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【摘要】本文认为，学习兴趣、动机不足、语言知识技能匮乏是影响高中美术特长生作文水平提高的主要因素。将PBL（Project-based Learning）运用于美术特长生话题写作教学，能够有效克服上述困难。本文提出了PBL项目式学习设计的七个原则，并通过一个以乡土文化为主题的项目，说明了在话题教学中如何运用PBL项目式学习以改进和优化教学流程。
【关键词】美术特长生;PBL;项目式学习;话题写作
【作者简介】丘秀桃，广东省河源市东源高级中学。
【基金项目】广东省教育科研“十三五”规划课题：学科思维导图运用于高中美术特长生英语话题写作教学的实证研究（2017YQJK106）。
写作是语言学习“听说读写”四项基本能力之一，在语言教学中也占据着重要的地位，是学生综合运用所学语言知识进行表达的能力体现，是生活、学习和工作所需的基本语言能力，同时又是我校美术特长生英语学习中的难点。笔者与同事于2017年以“学科思维导图运用于高中美术特长生英语话题写作教学的实证研究”为题，开展了相关的研究工作。在研究过程中我们发现，虽然学科思维导图有助于提高学生的写作能力，但是学生学习兴趣、动机不足、语言知识技能匮乏，始终制约着学生写作能力的提高，课题研究仍然存在诸多困难。
为解决上述问题，笔者尝试按照PBL（Project-based Learning）项目式学习的架构，通过设置具有一定挑战性的真实性项目，组织学生通过合作、交流，在完成任务的过程中实现写作能力的提高，起到了积极的效果，为课题组的研究工作开辟了新的突破点。
一、PBL项目式学习概述
PBL项目式学习是一种围绕项目展开的探究性学习模式（Thomas，2005），这里的项目是一项具有一定挑战性、需要学生合作完成的真实性任务。完成项目目标，学生往往需要开展调查研究、设计方案、解决问题、反思评价，并最终以交付实际项目产品的方式完成项目。根据Thomas（2005）在他代表性的论文A review of research on project-based learning中的观点，PBL项目式学习具有五个重要的特征，即：项目位于课程中心而非边缘（PBL projects are central， not peripheral to the curriculum）、与学科核心概念结合（PBL projects are focused on questions or problems that “drive” students to encounter and struggle with the central concepts and principles of a discipline）、学生作为中心参与实践（Projects involve students in a constructive investigation）、學生主导项目（Projects are student-driven to some significant degree）、真实性而非学术性任务（Projects are realistic， not school-like）等。PBL项目式学习在理论上，可追溯到杜威的实用主义教育哲学。建构主义学派于20世纪80年代提出了PBL项目式学习的教学方法，它认为探究问题是学生有效学习的本质，学校应通过让学生参与项目的方法来改善学习效果，开发相关技能。根据彭飞娥（2014）、张婧祎、裴雯（2018）等人的研究结论，PBL项目式学习对于提高学生的学习动机具有明显的作用。与此同时，富有挑战性的任务能够激发学生的学习积极性，培养学生的高阶思维，而更多的合作交流机会有助于提高学生的合作能力和运用英语交流的能力。
二、PBL项目设计
PBL项目式学习中的PBL是“Project-based Learning”，与通常意义的问题导向学习“Problem-based Learning”不同，其问题导向学习中的问题通常是零散、多变的，也可能是虚拟的，解决问题并不一定需要合作，但是项目往往是系统的、真实的，往往还具备一定的挑战性，需要学生合作完成。一个完整的项目，应当包括任务、活动、展示和评价。跟一般课堂教学不同，PBL项目式学习在教学目标、教学内容、教学流程、教师角色、学生角色和评价方式上都有明显的区别（任英杰、戴心来，2004）。在项目设计时，应着重考虑以下原则：
1.真实性任务。真实性任务是项目式学习的重要特征。相比虚拟的、学术性的任务，真实性任务更能激发学生参与学习的积极性，如María Luisa Carrió-Pastor 和 Hanna Skorczynska（2015）等研究者的研究结果都表明真实性任务更有助于学生发生“真实性学习”和“有效性学习”。如以下作文话题，A是传统的虚拟性任务，而B则更符合PBL项目式学习的特征。
A：假设你是李华，在出国交流学习期间，到当地一家电影院看了一场精彩的电影，但在观影过程中发现了一些问题。请你根据下列提示用英语给影院经理写一封信。（1）因广告过多，影片放映晚点;（2）影片播放音量过大;（3）安全出口标识不明，存在安全隐患;（4）适当结尾。
B：河源市正在创办全国文明城市，请你们小组分工合作，对照全国文明城市的相关指标，调查了解学校在创文工作上存在的问题，并以此为主题用英语写一份建议交给校长，或者写一篇英文倡议书张贴到学校宣传栏。要求附上一份学校地图，标注各个地点存在的问题和改进建议。
2.富有挑战性的活动。PBL项目式学习的任务应当具备一定的挑战性，需要学生通过调查研究、设计方案、动手实践等才能完成，这样才能够促进学生高阶思维的提高。
3.必要的支架。PBL项目式学习的任务具有一定的挑战性，教师需要为学生提供必要的支架，包括前置性的语言语法知识技能学习、小组长的培训、安全措施、调查研究方法等。 4.充分的合作交流。PBL项目式学习的活动应该提供充分的合作交流机会，引导学生在合作交流中完成学习。
5.与学科教学任务结合。无论采取什么样的学习方式和活动形式，最终的结果都必须指向学习目标的达成。因此项目设计的时候必须严格围绕教学任务来展开，以便在完成任务的过程中达成教学目标。
6.充满趣味性。美术特长生学习英语积极性不高，通过趣味性的活动来提高学习动机，是非常有必要的。
7.适切的评价。PBL项目式学习的评价，不仅仅是评分，更重要的是通过评价来引导学生反思学习过程，因此应采取多种方式来反映学生能力的提升。如彭飞娥（2014）认为，量规、概念图、评估表等多种评价方式都可以运用于PBL项目式学习。一般来说，评估表是最为常用的评价方式。
三、项目举例
下面以笔者设计的一个案例来说明在美术特长生英语话题写作教学中如何开展PBL项目式学习。
1.名称：乡土文化大使。
2.主题：介绍乡土文化特色和乡土特产。
3.分组：来自同一个乡镇的学生组成一个活动小组，本省外市的学生以市为单位，外省学生以省为单位组成小组，每组设立组长1名，做好小组分工。
4.支架：准备几本汉英词典，提前掌握相关的单词。
5.任务：
A：制作一份家乡所在乡镇的地图，标注重要旅游景点和标志性建筑;
B：制作一份图文并茂的家乡简介，图片要求手绘（发挥美术特长生的特长），介绍家乡基本情况和典型的乡土特产;
C：准备一次家乡文化风情推介会，由小组成员每人负责一个板块，画出思维导图，根据思维导图写成作文。
6.展示：
A：组织老家乡土文化推介会，每个小组成员轮流上台，使用PPT、图片、朗读作文等方式，向其他同学介绍家乡风土民情、旅游景点和乡土特产;
B：将每个小组的作品整理成册，设计封面，装订后在校园里展示。
C：每个小组要对至少两个其他小组的作文进行评分，将评分结果与教师的评分结果对比，其差值的绝对值将在本小组的评价总分中进行扣除。
7.评价：使用评价表，以小组为单位，从任务完成、成员参与、展示效果、作文评分等方面对小组成员进行评分，并在总分中减去他评差值的绝对值。
8.反思：所谓乡土文化，是“在某一个特定区域或地域发生、发展、流行，并且长时期丰富与积淀而成的文化”（郭晓萍，2015）。乡土文化与学生的日常生活息息相關，最为学生所熟悉和喜爱。这些素材都可以巧妙地应用到项目式学习中，能够提高学生的学习兴趣。
一是有利于激发学生的学习兴趣。学生发现自己能够把身边的常见事物翻译成英文并与同学交流，往往让他们感到非常的惊喜。这些乡土文化素材来自学生的生活，又经过他们的自行选择，故事情节发生的场景为他们所熟知，在这个过程中他们始终非常热情，能够全身心地参与到学习中。
二是有利于克服学生的畏难情绪。学生之所以在写作过程中不愿意动笔，其中一个原因是他们要表达的内容与他们的实际生活相距较远，他们需要在脑海中不断理解、消化、转换，每个环节都可能形成障碍，又或者他们要写作的内容缺乏趣味性，影响了他们参与的热情。引入乡土文化素材以后，使他们有了熟悉感，交流的内容就是他们在日常生活中所接触的情境，对于他们表达自己的看法和理解他人的信息，都有一定的帮助。
三是有利于培养学生的交流能力。学生的学习积极性被调动起来以后，交流就变得更为顺畅，胆怯、害羞等以往常见的情况减少了，学生得到了更多的锻炼机会，因此他们的英语交流能力有了明显的提高。
PBL项目式学习在国内方兴未艾，是当前课程改革的重要突破口之一。笔者与课题组同仁一起，将PBL项目式学习应用于美术特长生英语话题写作教学，通过真实有趣的项目驱动，引导学生通过合作交流，有效提高学生的学习兴趣、学习动机和写作水平，从我们的尝试来看，结果是相当积极的。
参考文献：
[1]Carrió-Pastor， M. L.，
【关键词】美术特长生;PBL;项目式学习;话题写作
【作者简介】丘秀桃，广东省河源市东源高级中学。
【基金项目】广东省教育科研“十三五”规划课题：学科思维导图运用于高中美术特长生英语话题写作教学的实证研究（2017YQJK106）。
写作是语言学习“听说读写”四项基本能力之一，在语言教学中也占据着重要的地位，是学生综合运用所学语言知识进行表达的能力体现，是生活、学习和工作所需的基本语言能力，同时又是我校美术特长生英语学习中的难点。笔者与同事于2017年以“学科思维导图运用于高中美术特长生英语话题写作教学的实证研究”为题，开展了相关的研究工作。在研究过程中我们发现，虽然学科思维导图有助于提高学生的写作能力，但是学生学习兴趣、动机不足、语言知识技能匮乏，始终制约着学生写作能力的提高，课题研究仍然存在诸多困难。
为解决上述问题，笔者尝试按照PBL（Project-based Learning）项目式学习的架构，通过设置具有一定挑战性的真实性项目，组织学生通过合作、交流，在完成任务的过程中实现写作能力的提高，起到了积极的效果，为课题组的研究工作开辟了新的突破点。
一、PBL项目式学习概述
PBL项目式学习是一种围绕项目展开的探究性学习模式（Thomas，2005），这里的项目是一项具有一定挑战性、需要学生合作完成的真实性任务。完成项目目标，学生往往需要开展调查研究、设计方案、解决问题、反思评价，并最终以交付实际项目产品的方式完成项目。根据Thomas（2005）在他代表性的论文A review of research on project-based learning中的观点，PBL项目式学习具有五个重要的特征，即：项目位于课程中心而非边缘（PBL projects are central， not peripheral to the curriculum）、与学科核心概念结合（PBL projects are focused on questions or problems that “drive” students to encounter and struggle with the central concepts and principles of a discipline）、学生作为中心参与实践（Projects involve students in a constructive investigation）、學生主导项目（Projects are student-driven to some significant degree）、真实性而非学术性任务（Projects are realistic， not school-like）等。PBL项目式学习在理论上，可追溯到杜威的实用主义教育哲学。建构主义学派于20世纪80年代提出了PBL项目式学习的教学方法，它认为探究问题是学生有效学习的本质，学校应通过让学生参与项目的方法来改善学习效果，开发相关技能。根据彭飞娥（2014）、张婧祎、裴雯（2018）等人的研究结论，PBL项目式学习对于提高学生的学习动机具有明显的作用。与此同时，富有挑战性的任务能够激发学生的学习积极性，培养学生的高阶思维，而更多的合作交流机会有助于提高学生的合作能力和运用英语交流的能力。
二、PBL项目设计
PBL项目式学习中的PBL是“Project-based Learning”，与通常意义的问题导向学习“Problem-based Learning”不同，其问题导向学习中的问题通常是零散、多变的，也可能是虚拟的，解决问题并不一定需要合作，但是项目往往是系统的、真实的，往往还具备一定的挑战性，需要学生合作完成。一个完整的项目，应当包括任务、活动、展示和评价。跟一般课堂教学不同，PBL项目式学习在教学目标、教学内容、教学流程、教师角色、学生角色和评价方式上都有明显的区别（任英杰、戴心来，2004）。在项目设计时，应着重考虑以下原则：
1.真实性任务。真实性任务是项目式学习的重要特征。相比虚拟的、学术性的任务，真实性任务更能激发学生参与学习的积极性，如María Luisa Carrió-Pastor 和 Hanna Skorczynska（2015）等研究者的研究结果都表明真实性任务更有助于学生发生“真实性学习”和“有效性学习”。如以下作文话题，A是传统的虚拟性任务，而B则更符合PBL项目式学习的特征。
A：假设你是李华，在出国交流学习期间，到当地一家电影院看了一场精彩的电影，但在观影过程中发现了一些问题。请你根据下列提示用英语给影院经理写一封信。（1）因广告过多，影片放映晚点;（2）影片播放音量过大;（3）安全出口标识不明，存在安全隐患;（4）适当结尾。
B：河源市正在创办全国文明城市，请你们小组分工合作，对照全国文明城市的相关指标，调查了解学校在创文工作上存在的问题，并以此为主题用英语写一份建议交给校长，或者写一篇英文倡议书张贴到学校宣传栏。要求附上一份学校地图，标注各个地点存在的问题和改进建议。
2.富有挑战性的活动。PBL项目式学习的任务应当具备一定的挑战性，需要学生通过调查研究、设计方案、动手实践等才能完成，这样才能够促进学生高阶思维的提高。
3.必要的支架。PBL项目式学习的任务具有一定的挑战性，教师需要为学生提供必要的支架，包括前置性的语言语法知识技能学习、小组长的培训、安全措施、调查研究方法等。 4.充分的合作交流。PBL项目式学习的活动应该提供充分的合作交流机会，引导学生在合作交流中完成学习。
5.与学科教学任务结合。无论采取什么样的学习方式和活动形式，最终的结果都必须指向学习目标的达成。因此项目设计的时候必须严格围绕教学任务来展开，以便在完成任务的过程中达成教学目标。
6.充满趣味性。美术特长生学习英语积极性不高，通过趣味性的活动来提高学习动机，是非常有必要的。
7.适切的评价。PBL项目式学习的评价，不仅仅是评分，更重要的是通过评价来引导学生反思学习过程，因此应采取多种方式来反映学生能力的提升。如彭飞娥（2014）认为，量规、概念图、评估表等多种评价方式都可以运用于PBL项目式学习。一般来说，评估表是最为常用的评价方式。
三、项目举例
下面以笔者设计的一个案例来说明在美术特长生英语话题写作教学中如何开展PBL项目式学习。
1.名称：乡土文化大使。
2.主题：介绍乡土文化特色和乡土特产。
3.分组：来自同一个乡镇的学生组成一个活动小组，本省外市的学生以市为单位，外省学生以省为单位组成小组，每组设立组长1名，做好小组分工。
4.支架：准备几本汉英词典，提前掌握相关的单词。
5.任务：
A：制作一份家乡所在乡镇的地图，标注重要旅游景点和标志性建筑;
B：制作一份图文并茂的家乡简介，图片要求手绘（发挥美术特长生的特长），介绍家乡基本情况和典型的乡土特产;
C：准备一次家乡文化风情推介会，由小组成员每人负责一个板块，画出思维导图，根据思维导图写成作文。
6.展示：
A：组织老家乡土文化推介会，每个小组成员轮流上台，使用PPT、图片、朗读作文等方式，向其他同学介绍家乡风土民情、旅游景点和乡土特产;
B：将每个小组的作品整理成册，设计封面，装订后在校园里展示。
C：每个小组要对至少两个其他小组的作文进行评分，将评分结果与教师的评分结果对比，其差值的绝对值将在本小组的评价总分中进行扣除。
7.评价：使用评价表，以小组为单位，从任务完成、成员参与、展示效果、作文评分等方面对小组成员进行评分，并在总分中减去他评差值的绝对值。
8.反思：所谓乡土文化，是“在某一个特定区域或地域发生、发展、流行，并且长时期丰富与积淀而成的文化”（郭晓萍，2015）。乡土文化与学生的日常生活息息相關，最为学生所熟悉和喜爱。这些素材都可以巧妙地应用到项目式学习中，能够提高学生的学习兴趣。
一是有利于激发学生的学习兴趣。学生发现自己能够把身边的常见事物翻译成英文并与同学交流，往往让他们感到非常的惊喜。这些乡土文化素材来自学生的生活，又经过他们的自行选择，故事情节发生的场景为他们所熟知，在这个过程中他们始终非常热情，能够全身心地参与到学习中。
二是有利于克服学生的畏难情绪。学生之所以在写作过程中不愿意动笔，其中一个原因是他们要表达的内容与他们的实际生活相距较远，他们需要在脑海中不断理解、消化、转换，每个环节都可能形成障碍，又或者他们要写作的内容缺乏趣味性，影响了他们参与的热情。引入乡土文化素材以后，使他们有了熟悉感，交流的内容就是他们在日常生活中所接触的情境，对于他们表达自己的看法和理解他人的信息，都有一定的帮助。
三是有利于培养学生的交流能力。学生的学习积极性被调动起来以后，交流就变得更为顺畅，胆怯、害羞等以往常见的情况减少了，学生得到了更多的锻炼机会，因此他们的英语交流能力有了明显的提高。
PBL项目式学习在国内方兴未艾，是当前课程改革的重要突破口之一。笔者与课题组同仁一起，将PBL项目式学习应用于美术特长生英语话题写作教学，通过真实有趣的项目驱动，引导学生通过合作交流，有效提高学生的学习兴趣、学习动机和写作水平，从我们的尝试来看，结果是相当积极的。
参考文献：
[1]Carrió-Pastor， M. L.，