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【摘要】在初中推广英语分级阅读，鼓励学生阅读英语原著，有助于提高学生的阅读兴趣和阅读能力，从而促进学生英语水平的全面提高。原著阅读和短剧表演结合的阅读分享活动，通过读→写→演三个不同的阅读活动给学生带来了多种感官的综合刺激，能够调动学生的积极情感并激发其学习动机，有利于更好地培养学生的阅读兴趣。
【关键词】 英语原著阅读;短剧表演
【作者简介】郭冰心，广东省深圳明德实验学校。
好的英语是读出来的。要让学生主动阅读，兴趣是最重要的动力。有兴趣才会引起关注、激起情感，进而发展语言能力。科学地、艺术地去尊重学生、激励学生、启发学生，从而唤醒他们对英语阅读的热情和兴趣，深圳明德实验学校（下称“我校”）选择符合初中学生阅读水平的英语文学作品为教材，秉承泛读精读结合、梯次分别上升的基本原则，提高初中学生的英语阅读能力，并通过多种多样的阅读任务来提高学生的英语综合运用能力。
根据原著改编的短剧表演需要以学生的合作学习为基础，通过学生的分工合作来共同完成特定学习任务——编写剧本并进行演出。整个活动以学生合作为基础，强调自主、合作与探究的学习方式，以小组活动为基本教学方式，以小组集体成绩为评价标准。但也兼顾表现突出的个体。此次短剧表演分为分工准备、剧情排练和剧本展示三个阶段：
一、 分工准备
短剧的灵魂是剧本，剧本的写作是这次阅读分享活动的核心。全班分为5个阅读小组，每组7位学生自由组合，每组推选出1名组长。短剧内容以小说《Baby》第三章“Baby的出现”为中心，教师先和全班同学一起找出第三章内容的主要矛盾冲突——“我”一家人在小婴儿突如其来地出现后不同的反应，惊讶、喜爱、紧张等各种情感交织。学生随后在各自的阅读小组内围绕章节展开细节讨论，通过讨论进一步熟悉内容并提取信息、分析角色（例如：不同角色面对小婴儿的出现有什么反应？为什么他们会有这样的反应？），再根据故事内容进行剧本创作和改编。组内的每位学生都要担当一个角色（导演、“I” （Larkin）、Dad （John）、Mom （Lily）、Grandma （Byrd）、Lalo、baby （Sophie），根据各自角色的特点来完成相应的角色台词、动作、道具准备，最后由导演整体编排剧情。也就是说，这次剧本的写作分为三个阶段进行的：组员各自写作→组内相互交流→导演整体编排。组员先根据自己的理解和想象编写自己负责的角色的内容，然后在阅读小组内相互交流，对内容进行组合加工，最后取百家之长，形成最终的剧本。
从提交的剧本来看，大部分学生都根据故事内容进行了必要的创作和补充，把章节内容分为若干幕（scene），根据前后文提供的故事背景和故事情节为每一幕增加了相关场景描写作为旁白的内容，并把文中的人物对话和动作具体化了。
二、 剧情排练
剧本完成后，排练活动由导演和组长带头，让小组成员通过互相交流加深对剧本内容的理解和熟悉。在正式演出前，每个阅读小组先自行约定时间进行排练和试演。在排练和试演期间，负责剧本角色的学生学会如何投入角色，把已经熟悉的剧本内容用生动的语言和动作表现出来，同时和小组其他成员紧密合作以保证演出地顺利进行。导演则根据排练和试演过程中出现的问题与组员及时进行沟通，从而进一步完善剧本。
在剧情排练时，学生不仅仅要理解語言，还要学会用声音来表现内容，因此对学生的英语发音和语调都有比较高的要求，这让学生对运用英语进行表达交流会有更深刻的体会，也能提高自身的听说交际能力。同时，排练也要求生生之间在小说特定的语言情境中积极互动、相互促进，从而激起学生参与活动的内在动机，让他们感受到阅读与学习的乐趣，产生积极的态度，进而帮助他们掌握语言知识和能力。
三、 剧本展示
正式的演出是小说内容的立体展现，是学生阅读成果展示的重要环节。演出成功与否，主要看学生能否通过语言、动作、表情、声音等表现形式对小说内容进行演绎，能否与其他组员紧密配合。为了让学生积极参与和欣赏短剧演出，在正式演出时可设有四大奖项，其中个人奖项有：最佳男主角（2名）、最佳女主角（2名）、最佳编剧（1名）;团队奖项有：最佳演出（1组）。教师在表演前和学生说明各奖项的评分要点，在全部表演结束后，由学生投票选出获奖学生和团队，并为获奖学生颁发证书以资鼓励。而最佳编剧的获得团队，将代表本班去其他班进行演出。
短剧表演为学生提供了一个自由、平等、合作的学习环境，学生阅读的过程不再是被动进行，而是主动探索，编剧的过程也有利于培养其探究和创新精神。短剧表演的顺利进行离不开学生之间的互动与分工合作，它为学生的学习提供某些特定的情境，要求学生之间相互依赖、相互交流、共同合作，并及时进行自我评估与反省。将短剧应用于阅读分享活动中，一方面，能检测学生的阅读进度和对所读内容的理解程度;另一方面，也让学生得到了合作学习和表现自己的机会，在培养学生的阅读兴趣方面取得了初步的效果。但要使根据章节内容改编的短剧上升到情节更为丰富、剧情更为完整的舞台剧，还需要继续深入地实践、反思和研究。
参考文献：
[1]乐惠，张梅.利用表演游戏优化课堂教学[J].教育导刊，2006，7.
【关键词】 英语原著阅读;短剧表演
【作者简介】郭冰心，广东省深圳明德实验学校。
好的英语是读出来的。要让学生主动阅读，兴趣是最重要的动力。有兴趣才会引起关注、激起情感，进而发展语言能力。科学地、艺术地去尊重学生、激励学生、启发学生，从而唤醒他们对英语阅读的热情和兴趣，深圳明德实验学校（下称“我校”）选择符合初中学生阅读水平的英语文学作品为教材，秉承泛读精读结合、梯次分别上升的基本原则，提高初中学生的英语阅读能力，并通过多种多样的阅读任务来提高学生的英语综合运用能力。
根据原著改编的短剧表演需要以学生的合作学习为基础，通过学生的分工合作来共同完成特定学习任务——编写剧本并进行演出。整个活动以学生合作为基础，强调自主、合作与探究的学习方式，以小组活动为基本教学方式，以小组集体成绩为评价标准。但也兼顾表现突出的个体。此次短剧表演分为分工准备、剧情排练和剧本展示三个阶段：
一、 分工准备
短剧的灵魂是剧本，剧本的写作是这次阅读分享活动的核心。全班分为5个阅读小组，每组7位学生自由组合，每组推选出1名组长。短剧内容以小说《Baby》第三章“Baby的出现”为中心，教师先和全班同学一起找出第三章内容的主要矛盾冲突——“我”一家人在小婴儿突如其来地出现后不同的反应，惊讶、喜爱、紧张等各种情感交织。学生随后在各自的阅读小组内围绕章节展开细节讨论，通过讨论进一步熟悉内容并提取信息、分析角色（例如：不同角色面对小婴儿的出现有什么反应？为什么他们会有这样的反应？），再根据故事内容进行剧本创作和改编。组内的每位学生都要担当一个角色（导演、“I” （Larkin）、Dad （John）、Mom （Lily）、Grandma （Byrd）、Lalo、baby （Sophie），根据各自角色的特点来完成相应的角色台词、动作、道具准备，最后由导演整体编排剧情。也就是说，这次剧本的写作分为三个阶段进行的：组员各自写作→组内相互交流→导演整体编排。组员先根据自己的理解和想象编写自己负责的角色的内容，然后在阅读小组内相互交流，对内容进行组合加工，最后取百家之长，形成最终的剧本。
从提交的剧本来看，大部分学生都根据故事内容进行了必要的创作和补充，把章节内容分为若干幕（scene），根据前后文提供的故事背景和故事情节为每一幕增加了相关场景描写作为旁白的内容，并把文中的人物对话和动作具体化了。
二、 剧情排练
剧本完成后，排练活动由导演和组长带头，让小组成员通过互相交流加深对剧本内容的理解和熟悉。在正式演出前，每个阅读小组先自行约定时间进行排练和试演。在排练和试演期间，负责剧本角色的学生学会如何投入角色，把已经熟悉的剧本内容用生动的语言和动作表现出来，同时和小组其他成员紧密合作以保证演出地顺利进行。导演则根据排练和试演过程中出现的问题与组员及时进行沟通，从而进一步完善剧本。
在剧情排练时，学生不仅仅要理解語言，还要学会用声音来表现内容，因此对学生的英语发音和语调都有比较高的要求，这让学生对运用英语进行表达交流会有更深刻的体会，也能提高自身的听说交际能力。同时，排练也要求生生之间在小说特定的语言情境中积极互动、相互促进，从而激起学生参与活动的内在动机，让他们感受到阅读与学习的乐趣，产生积极的态度，进而帮助他们掌握语言知识和能力。
三、 剧本展示
正式的演出是小说内容的立体展现，是学生阅读成果展示的重要环节。演出成功与否，主要看学生能否通过语言、动作、表情、声音等表现形式对小说内容进行演绎，能否与其他组员紧密配合。为了让学生积极参与和欣赏短剧演出，在正式演出时可设有四大奖项，其中个人奖项有：最佳男主角（2名）、最佳女主角（2名）、最佳编剧（1名）;团队奖项有：最佳演出（1组）。教师在表演前和学生说明各奖项的评分要点，在全部表演结束后，由学生投票选出获奖学生和团队，并为获奖学生颁发证书以资鼓励。而最佳编剧的获得团队，将代表本班去其他班进行演出。
短剧表演为学生提供了一个自由、平等、合作的学习环境，学生阅读的过程不再是被动进行，而是主动探索，编剧的过程也有利于培养其探究和创新精神。短剧表演的顺利进行离不开学生之间的互动与分工合作，它为学生的学习提供某些特定的情境，要求学生之间相互依赖、相互交流、共同合作，并及时进行自我评估与反省。将短剧应用于阅读分享活动中，一方面，能检测学生的阅读进度和对所读内容的理解程度;另一方面，也让学生得到了合作学习和表现自己的机会，在培养学生的阅读兴趣方面取得了初步的效果。但要使根据章节内容改编的短剧上升到情节更为丰富、剧情更为完整的舞台剧，还需要继续深入地实践、反思和研究。
参考文献：
[1]乐惠，张梅.利用表演游戏优化课堂教学[J].教育导刊，2006，7.