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摘要：随着素质教育进程的不断深入，愈来愈多的教师意识到培养学生核心素养和综合能力的重要性。初中音乐课堂是培养学生的音乐审美水平和鉴赏能力的重要场所，音乐素养是核心素养的重要组成部分，所以初中音乐教师应该创新教学理念和教学方法，运用建构主义学习理论指导情境教学法，将音乐课堂真正地交到学生手中，尊重学生的主体地位，教师在整个教学过程中只扮演组织者和引导者的身份，引起学生更丰富的情感体验。本文将围绕如何在建构主义学习理论基础上，将情境教学法融入初中音乐课堂这一论题进行浅析。
关键词：建构主义;初中音乐;情境教学
引言：
建构主义学习理论主张的是学生自己构建知识的过程，强调学生自主地去学习，主动地对外部信息进行加工处理，形成自己的理解或者知识体系，而不是被动地扮演知识接收者的角色。在建构主义学习理论指导小的情境教学法，强调的是学生在具体情境中，可以主动去发现、分析、提出、解决问题。将其应用到初中音乐教学中，与传统的情境教学法相比，强调情境的生动性和真实性以及学生的自主性和创造性，主要通过驱动学生内在的情感去理解新的知识。初中音乐教师应该积极探索建构主义理论下的音乐情境教学，从而引起学生更丰富的情感体验。
一、培养学生的主体意识
建构主义学习理论认为学生通过日常的生活和积累，在脑海中已经形成了已经的音乐体验和情感经验，正是这些经验为日后的音乐学习奠定了良好的基础。即使初中音乐的教学内容中存在他们学生之前从未接触过的内容或者形式，但是可以结合以往对音乐的认知程度，对其做出比较合理的说明和解释。所以，初中音乐教师在教学过程中，不可以忽视学生的过往经验，从新的切入点进行教学，应该将既成的知识经验视为新知识的发展点，引导学生在既成的知识经验基础之上发展新的知识经验。同时，教师应该鼓励学生自行构建音乐知识体系，教师只扮演理论构架的组织者、引导者和推动者的角色，激发学生自主学习和探索音乐知识[1]。
二、引导学生向真实情景迁移音乐知识
在以往的音乐教学中，不难发现，会有很多学生在课堂上已经掌握了熟练的演唱技巧，拥有一定的旋律感，但在生活中学习一些歌曲的时候却经常出现跑调的现象。导致课堂的视唱训练到课后完全失去效果，这是因为学生对于音乐知识迁移能力较弱，没有形成真正的调式感。想要解决这一问题，初中音乐教师必须平衡好音乐知识和音乐能力之间的关系，发挥情境在知识迁移能力培养方面的重要作用，引导学生对原有的知识结构或者知识经验进行改造和重组，将音乐知识和音乐能力迁移到具体的、真实的情境之中，从而将学生已有的生活经验合理化。同时，教师也应该帮助学生在生活中寻找原型，将音乐与生活联系起来，触动学生内心深处的感情，从而与音乐作品产生更强烈的情感共鸣[2]。
三、培养音乐记忆能力
记忆是过去发生的事件在人脑中的具体体现，那么音乐记忆就是指过去经历过的音乐体验在人脑中的反应。在初中音乐教学过程中，不论是创造领域还是鉴赏领域，先要将既成的音乐知识体验进项再构建，离不开音乐记忆的作用。所以，初中音乐教师应该通过情景教学法培养学生的音乐记忆，教会学生正确的音乐记憶方法。引导学生将短时记忆导入长时记忆，对原有的音乐知识记忆不断进行创新。也可以通过具体的情境引起学生更丰富情感体坛，唤醒音乐记忆。
四、采用多媒体技术进行情景再现
科学技术和互联网的发展给教育也带来了巨大革新，将多媒体技术应用于初中教学，也更方便学生在脑海中建构音乐知识体系。因为学习需要调动学生的各个器官，引起更丰富情感体验，仅通过教材中的文字说明或者静态图片不能达到很好的教学效果。初中音乐教师可以运用多媒体技术进行动态模拟教学、背景音模拟、录像剪辑、图谱并用等方式，使教材中的文字和图片活起来。也可以运用音乐活动视频、作品的创作背景和乐器的演奏示范视频等将文字和乐谱情境再现出来，使学生对音乐作品的感受更加直观，更加全面，从而在脑海中建构起更完整和更合理的作品形象。
五、拓展相关文化
音乐属于人文学科，具有丰富的人文情怀和文化底蕴，音乐教学不能独立于其他学科而存在，初中音乐教师在授课时，应该将音乐与美术、舞蹈、影视、戏曲等艺术形势结合起来，开展音乐情境教学[3]。也可以向学生介绍音乐作品背后的地理特点、历史经历和风土人情等内容，使学生对音乐的情感理解更加全面，建构起的音乐体验也更加完整。
结束语：
综上所述，在新课改的背景之下，情境教学法被各年级各学科的教师所广泛应用，但如果没有真正地理解好建构主义学习理论的具体内涵，创设的音乐情境也是不科学的。初中音乐教师应该充分利用好学生已经形成的音乐知识或音乐体验，在此基础上，创设更生动的、更直观的情境，在情景交融的环境中潜移默化地培养学生的音乐审美水平和鉴赏能力。
参考文献：
[1]王舒. 初中音乐欣赏课堂互动教学研究[D].渤海大学，2020.
[2]孙园园. 建构主义视野下小学音乐情境教学研究[D].扬州大学，2018.
[3]路璐. 初中音乐课堂情境式互动教学运用策略研究[D].山东师范大学，2018.
贵州省黔南州独山县教育局 558200
关键词：建构主义;初中音乐;情境教学
引言：
建构主义学习理论主张的是学生自己构建知识的过程，强调学生自主地去学习，主动地对外部信息进行加工处理，形成自己的理解或者知识体系，而不是被动地扮演知识接收者的角色。在建构主义学习理论指导小的情境教学法，强调的是学生在具体情境中，可以主动去发现、分析、提出、解决问题。将其应用到初中音乐教学中，与传统的情境教学法相比，强调情境的生动性和真实性以及学生的自主性和创造性，主要通过驱动学生内在的情感去理解新的知识。初中音乐教师应该积极探索建构主义理论下的音乐情境教学，从而引起学生更丰富的情感体验。
一、培养学生的主体意识
建构主义学习理论认为学生通过日常的生活和积累，在脑海中已经形成了已经的音乐体验和情感经验，正是这些经验为日后的音乐学习奠定了良好的基础。即使初中音乐的教学内容中存在他们学生之前从未接触过的内容或者形式，但是可以结合以往对音乐的认知程度，对其做出比较合理的说明和解释。所以，初中音乐教师在教学过程中，不可以忽视学生的过往经验，从新的切入点进行教学，应该将既成的知识经验视为新知识的发展点，引导学生在既成的知识经验基础之上发展新的知识经验。同时，教师应该鼓励学生自行构建音乐知识体系，教师只扮演理论构架的组织者、引导者和推动者的角色，激发学生自主学习和探索音乐知识[1]。
二、引导学生向真实情景迁移音乐知识
在以往的音乐教学中，不难发现，会有很多学生在课堂上已经掌握了熟练的演唱技巧，拥有一定的旋律感，但在生活中学习一些歌曲的时候却经常出现跑调的现象。导致课堂的视唱训练到课后完全失去效果，这是因为学生对于音乐知识迁移能力较弱，没有形成真正的调式感。想要解决这一问题，初中音乐教师必须平衡好音乐知识和音乐能力之间的关系，发挥情境在知识迁移能力培养方面的重要作用，引导学生对原有的知识结构或者知识经验进行改造和重组，将音乐知识和音乐能力迁移到具体的、真实的情境之中，从而将学生已有的生活经验合理化。同时，教师也应该帮助学生在生活中寻找原型，将音乐与生活联系起来，触动学生内心深处的感情，从而与音乐作品产生更强烈的情感共鸣[2]。
三、培养音乐记忆能力
记忆是过去发生的事件在人脑中的具体体现，那么音乐记忆就是指过去经历过的音乐体验在人脑中的反应。在初中音乐教学过程中，不论是创造领域还是鉴赏领域，先要将既成的音乐知识体验进项再构建，离不开音乐记忆的作用。所以，初中音乐教师应该通过情景教学法培养学生的音乐记忆，教会学生正确的音乐记憶方法。引导学生将短时记忆导入长时记忆，对原有的音乐知识记忆不断进行创新。也可以通过具体的情境引起学生更丰富情感体坛，唤醒音乐记忆。
四、采用多媒体技术进行情景再现
科学技术和互联网的发展给教育也带来了巨大革新，将多媒体技术应用于初中教学，也更方便学生在脑海中建构音乐知识体系。因为学习需要调动学生的各个器官，引起更丰富情感体验，仅通过教材中的文字说明或者静态图片不能达到很好的教学效果。初中音乐教师可以运用多媒体技术进行动态模拟教学、背景音模拟、录像剪辑、图谱并用等方式，使教材中的文字和图片活起来。也可以运用音乐活动视频、作品的创作背景和乐器的演奏示范视频等将文字和乐谱情境再现出来，使学生对音乐作品的感受更加直观，更加全面，从而在脑海中建构起更完整和更合理的作品形象。
五、拓展相关文化
音乐属于人文学科，具有丰富的人文情怀和文化底蕴，音乐教学不能独立于其他学科而存在，初中音乐教师在授课时，应该将音乐与美术、舞蹈、影视、戏曲等艺术形势结合起来，开展音乐情境教学[3]。也可以向学生介绍音乐作品背后的地理特点、历史经历和风土人情等内容，使学生对音乐的情感理解更加全面，建构起的音乐体验也更加完整。
结束语：
综上所述，在新课改的背景之下，情境教学法被各年级各学科的教师所广泛应用，但如果没有真正地理解好建构主义学习理论的具体内涵，创设的音乐情境也是不科学的。初中音乐教师应该充分利用好学生已经形成的音乐知识或音乐体验，在此基础上，创设更生动的、更直观的情境，在情景交融的环境中潜移默化地培养学生的音乐审美水平和鉴赏能力。
参考文献：
[1]王舒. 初中音乐欣赏课堂互动教学研究[D].渤海大学，2020.
[2]孙园园. 建构主义视野下小学音乐情境教学研究[D].扬州大学，2018.
[3]路璐. 初中音乐课堂情境式互动教学运用策略研究[D].山东师范大学，2018.
贵州省黔南州独山县教育局 558200