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课外阅读是语文教学中最重要的组成部分。那么，怎样才能让学生深入整本书，把握文本的内容，这就要教师带领学生深入阅读，让阅读真正发生。主题式分享能很好引领学生往阅读的纵深发展，笔者经过多年的实践，总结了如下主题式分享的指导方式。
一、主题的确定，有效指导的高度
（一）总结概括性主题
阅读一篇文章后，我们往往会问学生这篇文章的内容是什么？由于文章短小，学生概括内容并不难，但是对于一本书来说，难度还是很大的，这就需要老师教学生学会总结概括。在第一次的主题分享会上，就阅读《青铜葵花》我设计了几个关键问题，帮助学生厘清故事前因后果：1.青铜天生就是哑巴吗？2.青铜为了挣钱，做了哪些事？3.这本书的结尾，葵花回城里了还是留在大麦地？
通过层层递进的问题来梳理整本书，有助于学生对文本的理解，形成新的更深层次的认识，建立整本书的基本架构，有助于整本书阅读持续推进，培养了学生的语文总结概括能力。
（二）探究性主题
在深入阅读推进过程中，学生有自己的感悟，有自己的判断，也有自己的疑问，这时我就适时推出了探究性主题讨论交流。在《童年》这本书里，随着阅读的推进，我设置了这样的主题讨论：阿廖沙在如此艰难、令人窒息的环境中，他没有被压垮，反而成长为一个坚强、勇敢、善良的人。为什么呢？同学们通过讨论，得出了以下三点：受到外祖母、茨冈尼克、三兄弟的影响，阿廖沙能够见贤思齐;阿廖沙本性是好的，人之初，性本善;还有就是洁身自好“出淤泥而不染”。这样的主题式交流，能更好把握人物形象，揭示主题思想，提升学生的整体分析能力。
（三）延伸性主題
阅读完一本书后，学生的读书活动并没有完全结束，还可以进行延伸性主题活动。延伸性主题意在让书与学生的生活联结，与阅读内容相关资源联结，让学生感受到书对生活的影响，让学生重构阅读内容，扩大知识面。如《汤姆索亚历险记》中汤姆在成长中遇到了哪些事？（与书中内容的联结）;如果你是汤姆，你会怎么做？（与读者本人的联结）;在你生活的周围有像汤姆一样的人吗？（与生活的联结）;他与《绿山墙的安妮》中的安妮相比，他们有什么相同之处？（与另一本书的联结）。
二、形式的多样，有效指导的宽度
主题式分享的形式可以多种多样，不要拘泥于课堂上，可以随时随地发生，全班、小组、课堂上、课间、乃至校外、甚至把主题交流分享搬到线上，线上线下互动，学生兴趣盎然，有效推进阅读活动开展，收到良好效果。
（一）课内交流
在召开主题式分享交流前，我会先公布主题，围绕主题课下阅读，写批注，写读后感，到了主题分享时，首先小组里进行讨论交流，再推荐小组成员汇报。读完《童年》后，提炼了这样的主题：我和阿廖沙比童年。在阅读课上小组组员交流分享，几乎每个同学都谈到了阿廖沙的童年是悲惨的，生活是黑暗的，对比之下自己的童年是多么幸福，要好好珍惜等等。
（二）课外分享
我们还把主题分享延伸到课外——社区读书会。具体做法是：在家长义工的带领下利用周末在一个小区进行读书分享。《九色鹿》读书会中，学生在家长义工的带领下，阅读了整个故事，梳理了故事情节，由此引出了与情节有关的更多问题。
你能用课文中的语言说说九色鹿的样貌吗？调达是谁？他们之间发生了什么呀？调达是怎么郑重发誓的呀？那后来调达又怎么见利忘义的？听了九色鹿的话，国王又是怎么做的呢？
同学们面对主持人的提问，踊跃发言：有的说九色鹿，身上有九种颜色的毛。有的说调达说话不算话，我们不能学他……
（三）线上讨论
结合我校每周二“无书面”作业日，我们还把主题式分享搬到了线上。读完《夏洛的网》整本书后，提出了三个问题：
问题一：小女孩弗恩不让爸爸杀落脚猪，她认为这样不公平，请你说说你的看法。问题二：《夏洛的网》这本书给你印象最深刻的情节是什么？问题三：联系实际生活，说说谁是你的夏洛，你又是谁的夏洛？
线上主题分享，打破学校环境和人力资源边界，统整家、校不同时空下学生的阅读行为，便于学生在合适的时间、空间完成个性化的学习任务。
三、内容的选择，有效指导的厚度
（一）梳理情节
孩子天真无暇，满脑子充满了想象，充满了好奇，形象思维比抽象思维更胜一筹，因而孩子对一本书的理解和接纳，总是从情节入手的。比如在《绿山墙的安妮》线上交流中，我就先组织学生就书中最有趣的、最感人的情节进行了讨论交流。
（二）感受形象
文学作品富有人文性、艺术性、趣味性等特点，而作者着力刻画的人物形象更是承载着作者的思想与情感。让学生好好赏析这些人物形象，说说自己对作品人物的评价和爱憎，借助人物形象，让学生懂得什么是真、善、美，可以有效提高学生的鉴赏能力。在《小英雄雨来》读后交流活动中，我着重引导学生对书中的几个主要人物形象进行了赏析交流。先由学生自由汇报交流从书中都认识了哪些人物，最后让学生讲讲你觉得雨来是个怎样的人。
（三）品味语言
每一本书，每一位作家的言语表达都有其自身的风格，如丰子恺的作品语言率真、充满童趣;老舍先生的作品语言通俗易懂、幽默风趣;马克·吐温的作品语言口语化、简单朴实。这些感觉大多数学生在阅读过程中都会有一个总体的感受。于是我们可以引导学生进入阅读的又一重境界，去品味语言，从字里行间去感受作者的思想情感，提高学生的阅读欣赏能力。
通过这样的主题式分享交流，大大推进阅读活动向纵深发展，学生的语言表达得以凝炼，思维得到碰撞，有效促进学生语文综合素养的提升。
责任编辑 龙建刚
一、主题的确定，有效指导的高度
（一）总结概括性主题
阅读一篇文章后，我们往往会问学生这篇文章的内容是什么？由于文章短小，学生概括内容并不难，但是对于一本书来说，难度还是很大的，这就需要老师教学生学会总结概括。在第一次的主题分享会上，就阅读《青铜葵花》我设计了几个关键问题，帮助学生厘清故事前因后果：1.青铜天生就是哑巴吗？2.青铜为了挣钱，做了哪些事？3.这本书的结尾，葵花回城里了还是留在大麦地？
通过层层递进的问题来梳理整本书，有助于学生对文本的理解，形成新的更深层次的认识，建立整本书的基本架构，有助于整本书阅读持续推进，培养了学生的语文总结概括能力。
（二）探究性主题
在深入阅读推进过程中，学生有自己的感悟，有自己的判断，也有自己的疑问，这时我就适时推出了探究性主题讨论交流。在《童年》这本书里，随着阅读的推进，我设置了这样的主题讨论：阿廖沙在如此艰难、令人窒息的环境中，他没有被压垮，反而成长为一个坚强、勇敢、善良的人。为什么呢？同学们通过讨论，得出了以下三点：受到外祖母、茨冈尼克、三兄弟的影响，阿廖沙能够见贤思齐;阿廖沙本性是好的，人之初，性本善;还有就是洁身自好“出淤泥而不染”。这样的主题式交流，能更好把握人物形象，揭示主题思想，提升学生的整体分析能力。
（三）延伸性主題
阅读完一本书后，学生的读书活动并没有完全结束，还可以进行延伸性主题活动。延伸性主题意在让书与学生的生活联结，与阅读内容相关资源联结，让学生感受到书对生活的影响，让学生重构阅读内容，扩大知识面。如《汤姆索亚历险记》中汤姆在成长中遇到了哪些事？（与书中内容的联结）;如果你是汤姆，你会怎么做？（与读者本人的联结）;在你生活的周围有像汤姆一样的人吗？（与生活的联结）;他与《绿山墙的安妮》中的安妮相比，他们有什么相同之处？（与另一本书的联结）。
二、形式的多样，有效指导的宽度
主题式分享的形式可以多种多样，不要拘泥于课堂上，可以随时随地发生，全班、小组、课堂上、课间、乃至校外、甚至把主题交流分享搬到线上，线上线下互动，学生兴趣盎然，有效推进阅读活动开展，收到良好效果。
（一）课内交流
在召开主题式分享交流前，我会先公布主题，围绕主题课下阅读，写批注，写读后感，到了主题分享时，首先小组里进行讨论交流，再推荐小组成员汇报。读完《童年》后，提炼了这样的主题：我和阿廖沙比童年。在阅读课上小组组员交流分享，几乎每个同学都谈到了阿廖沙的童年是悲惨的，生活是黑暗的，对比之下自己的童年是多么幸福，要好好珍惜等等。
（二）课外分享
我们还把主题分享延伸到课外——社区读书会。具体做法是：在家长义工的带领下利用周末在一个小区进行读书分享。《九色鹿》读书会中，学生在家长义工的带领下，阅读了整个故事，梳理了故事情节，由此引出了与情节有关的更多问题。
你能用课文中的语言说说九色鹿的样貌吗？调达是谁？他们之间发生了什么呀？调达是怎么郑重发誓的呀？那后来调达又怎么见利忘义的？听了九色鹿的话，国王又是怎么做的呢？
同学们面对主持人的提问，踊跃发言：有的说九色鹿，身上有九种颜色的毛。有的说调达说话不算话，我们不能学他……
（三）线上讨论
结合我校每周二“无书面”作业日，我们还把主题式分享搬到了线上。读完《夏洛的网》整本书后，提出了三个问题：
问题一：小女孩弗恩不让爸爸杀落脚猪，她认为这样不公平，请你说说你的看法。问题二：《夏洛的网》这本书给你印象最深刻的情节是什么？问题三：联系实际生活，说说谁是你的夏洛，你又是谁的夏洛？
线上主题分享，打破学校环境和人力资源边界，统整家、校不同时空下学生的阅读行为，便于学生在合适的时间、空间完成个性化的学习任务。
三、内容的选择，有效指导的厚度
（一）梳理情节
孩子天真无暇，满脑子充满了想象，充满了好奇，形象思维比抽象思维更胜一筹，因而孩子对一本书的理解和接纳，总是从情节入手的。比如在《绿山墙的安妮》线上交流中，我就先组织学生就书中最有趣的、最感人的情节进行了讨论交流。
（二）感受形象
文学作品富有人文性、艺术性、趣味性等特点，而作者着力刻画的人物形象更是承载着作者的思想与情感。让学生好好赏析这些人物形象，说说自己对作品人物的评价和爱憎，借助人物形象，让学生懂得什么是真、善、美，可以有效提高学生的鉴赏能力。在《小英雄雨来》读后交流活动中，我着重引导学生对书中的几个主要人物形象进行了赏析交流。先由学生自由汇报交流从书中都认识了哪些人物，最后让学生讲讲你觉得雨来是个怎样的人。
（三）品味语言
每一本书，每一位作家的言语表达都有其自身的风格，如丰子恺的作品语言率真、充满童趣;老舍先生的作品语言通俗易懂、幽默风趣;马克·吐温的作品语言口语化、简单朴实。这些感觉大多数学生在阅读过程中都会有一个总体的感受。于是我们可以引导学生进入阅读的又一重境界，去品味语言，从字里行间去感受作者的思想情感，提高学生的阅读欣赏能力。
通过这样的主题式分享交流，大大推进阅读活动向纵深发展，学生的语言表达得以凝炼，思维得到碰撞，有效促进学生语文综合素养的提升。
责任编辑 龙建刚