摘 要：师者，传道授业解惑也。教师是引导者，学生才是课堂的主体，所以教师应充分尊重学生这一地位，把课堂还给学生，启发他们的思维，发掘他们的潜力，让学生成为课堂真正的主人。
　　关键词：课堂主体;学生;小学数学
　　课堂实例：小学数学人教版四年级上册第四单元第51页内容，例3《积的变化规律》。
　　首先出示课题《积的变化规律》，根据课题引发学生思考提出问题：①什么是积的变化规律？②积的变化规律是随着谁的变化而变化的？带着问题进入新课的学习。
　　接着課件出示课前小研究，师：请同学们拿出自己的课前小研究，以两人为一小组展开交流、讨论。
　　课前小研究
　　预习课本第51页内容，仔细观察以下两组算式，完成以下问题。
　　（1）、 ①   6  ×  2  = 12       （2） 、①  20× 4  = 80
　　②   6  × 20   = 120             ②  10× 4  = 40
　　③   6  ×200  = 1200           ③   5 × 4  = 20
　　1、第（1）组乘法算式中，②与①比，第二个因数发生了什么变化，积有什么变化？ ③与①比呢？（用箭头在算式上标一标）。
　　2、第（2）组乘法算式中，②与①比，第二个因数发生了什么变化，积有什么变化？ ③与①比呢？（用箭头在算式上标一标）。
　　3、我的（  ）：
　　接下来课堂交给学生
　　小组汇报：
　　首先由珂伊组汇报第一组算式
　　生1：第（1）组乘法算式中，②与①比，第一个因数不变，第二个因数乘10，积也乘10。
　　生2：板书
　　生1：③与①比第一个因数不变，第二个因数乘100，积也乘100。
　　生2：板书
　　生1：我的发现：我发现两数相乘，一个因数不变另一个因数乘10，积也乘10;一个因数不变另一个因数乘100，积也乘100。我们的汇报完毕有没有愿意和我们交流的？
　　生3：我有疑问，③与②能比吗？它们又有怎样的变化呢？
　　生2：③与②能比第一个因数不变，第二个因数乘10，积也乘10。
　　生3：谢谢您的回答，我明白了。
　　生4：我也有发现，我发现两数相乘，一个因数不变另一个因数乘几，积也乘几;
　　师：你们都很棒，老师也有个疑问想让大家帮忙解决，这里的几可以是任何数吗？
　　生：可以
　　师：那你们能举例验证一下生4的发现吗？
　　……
　　接着由淑璇组汇报第二组算式：
　　……
　　生交流发现：两数相乘，一个因数不变另一个因数除以几，积也除以几;
　　师：那这里的几可以是任何数吗？
　　生：不可以，这里的几不可以是0，因为0不能做除数。
　　师：那你们能举例验证一下这个发现吗？
　　……
　　师：你能把这两个发现概括成一句话吗？
　　生：两数相乘，一个因数不变，另一个因数乘几或除以几（0除外），积也乘几或除以几。
　　师：这就是我们今天要学习的《积的变化规律》，那我们回头解决开始提出的问题吧。
　　……
　　通过小组合作学习，生生之间交流——汇报——交流，教师适时引导，层层递进，课堂效果将能达最好。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，相信你若放手，他便更优秀。
　　参考文献：
　　[1]李茂森， 汪红梅. 学生作为课堂提问主体的实证研究[J]. 教学与管理：理论版， 2014.
　　[2]李茂森， and 汪红梅. "学生作为课堂提问主体的实证研究." 教学与管理：理论版 （2014）.
　　[3]李茂森， & 汪红梅. （2014）. 学生作为课堂提问主体的实证研究. 教学与管理：理论版.