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摘要:小学英语教师重视对学生写作能力的培养,本文重点探讨小学高段英语写作课的教学方法,立足单元话题,构建小学英语高段有效写作课堂。
关键词:小学高年级;英语写作;教学策略
在英语写作教学过程中,注重师生间的互动,注重写作技巧的指导,着重培养学生的语言运用能力,在语用的基础上提升学生的写作能力。下文将围绕上述观点展开详细论述。
一、创设生活情境,引导真实表达
创设贴近儿童学习和生活的情境,让学生在真实的情境體验中,与教师平等的交流。教师以教材话题为切入点,以教材编排为写作逻辑,认真读透教材,为学生语言输出创设良好的氛围,创设有效的生活情境,让学生在真实的情境中愉悦学习,在真实的情境中学英语用英语,引导学生用所学知识进行复述、表演等,提高学生的口语交际能力,把所学语言回归于真实的生活情境中。
例如:苏教译林版《英语》六上Unit 3 Holiday fun的写作教学中,教师以刚过去的国庆假期为入口点,激活学生的语言储备,顺势拓展了有关苏州的景点介绍,激发了学生的学习欲望。接着,教师从学生立场出发,以Holiday为主题设计一系列的教学活动。六年级上册Unit8 Chinese New Year的写作课,教师在教学中以自身e-friend导入,贴近学生生活实际,为学生提供了真实的语境;以e-friend想要了解中国传统节日为主线,引出话题“Chinese New Year”。教师以思维导图形式引导学生从date, food, activity和feeling这四个方面介绍节日,层层递进地让孩子们掌握了英语写作的知识。学生在这两节富有生活气息的写作课中,充分发挥了孩子们的主观能动性,在教师的悉心指导下很好的完成了写作任务。
二、增加语言输入,丰富多元表达
增加语言输入,激发发散思维,让学生有话可写,有内容可写。单纯的写作训练不利于激发小学生的写作兴趣,利用真实的语境及丰富的语言不断地输入词、句,让写作输出就有了语言基础的保障。再者,写作教学应该遵循学生学习的思维规律,遵循读写结合的原则,鼓励学生大胆表达,自信表达,以说促写,以读促写,促进学生语言能力与思维品质的共同提升。
例如:六年级下册Unit8 Our dreams 写作课中。教师播放了人们在国庆佳节期间对于未来的梦想和祝愿。在第二部分学生通过观看视频将人物与职业连线,并以问答的形式交流答案。随后学生阅读故事《Being a dentist》找出主人公想要成为牙医的原因并完成表格。学生通过做调查的方式,了解同学的梦想及其原因。第三部分则是讨论实现梦想的方法。最后学生从what、how和why三个方面进行写作,教师引导学生从have a dream——chase the dream——realize the dream,层层递进,从读到写,边写边改,课堂收获了不俗的教学效果。六年级下册Unit7 Summer Holiday Plans一课,教师通过呈现Yang Ling的暑期旅行计划,让学生对内容进行提问,了解写作的几个关键词,再让学生在mind map上写出自己的暑期旅行计划,形成初步框架,然后教师给出一简一详两篇文章进行对比,指导学生要写出一篇好的文章,注意基本结构、具体描写和文词修饰等。两节课在丰富的语言量下,激发了学生的发散思维,学生已基本掌握了英语写作的要领。
三、给予思维空间,激发创新表达
学生在写作过程中的思维需要教师适时的引导。首先,设计合理的写作任务,在任务中明确提示。其次,提供写作支架,促进有效输出。引导学生明白写作不是简单的罗列句子的过程,而是作者有目的、有逻辑地组织信息的过程。课堂上有意识训练学生获取、组织和输出信息的能力。最后,在多样化的训练方式中,让学生在交流中分享提示,循序渐进提升学生的思维和写作能力。
例如:还是在以《Holiday fun》一课的写作指导中,教师为学生提供写作支架。教师为学生准备一份假日活动清单表:表格上有五个问题,分别是“what、when、where、how、with whom”,在“what”这一栏,教师给出思路,填写具体的活动,如“watched a film;had a picnic;did the housework;had some lessons...”。然后,教师给出写作任务:第一步,学生围绕What did you do at weekend?Where did you go?How was the weather?How did you feel?等问题,让学生在自己的小组内同伙伴进行交流。并从他人获得可供自己写作参考的素材。第二步,教师会提供本文笔者所写的范文,要求学生边阅读边记录可用的素材。第三步,在学生独立写作前,邀请部分学优生进行口头作文,要求台下学生边听边记录至少一例可用的素材。第四步,要求学生整理所记录的写作素材,形成一份写作清单,并据此进行独立写作。一节课下来,学生轻松地掌握了重难点,写作的思路被打开,高效地完成了作文的写作。
总而言之,在小学高段英语写作教学中,教师一要设置真实写作任务,创设生活情境,关注学生的真实语用,二来构建真实写作内容,增加学生语言输入,促进其多元表达,三则厘定真实写作标准,同时给予学生写作支架以发展其思维空间,助推写作质量。
参考文献:
[1] 周梅. 小学英语高年级写作训练方式的探讨[J]. 教育界:综合教育研究(上), 2014(1):63.
[2] 丁美娟. 小学高年级英语写作教学之任务设计[J]. 小学生作文辅导, 2017(4).
关键词:小学高年级;英语写作;教学策略
在英语写作教学过程中,注重师生间的互动,注重写作技巧的指导,着重培养学生的语言运用能力,在语用的基础上提升学生的写作能力。下文将围绕上述观点展开详细论述。
一、创设生活情境,引导真实表达
创设贴近儿童学习和生活的情境,让学生在真实的情境體验中,与教师平等的交流。教师以教材话题为切入点,以教材编排为写作逻辑,认真读透教材,为学生语言输出创设良好的氛围,创设有效的生活情境,让学生在真实的情境中愉悦学习,在真实的情境中学英语用英语,引导学生用所学知识进行复述、表演等,提高学生的口语交际能力,把所学语言回归于真实的生活情境中。
例如:苏教译林版《英语》六上Unit 3 Holiday fun的写作教学中,教师以刚过去的国庆假期为入口点,激活学生的语言储备,顺势拓展了有关苏州的景点介绍,激发了学生的学习欲望。接着,教师从学生立场出发,以Holiday为主题设计一系列的教学活动。六年级上册Unit8 Chinese New Year的写作课,教师在教学中以自身e-friend导入,贴近学生生活实际,为学生提供了真实的语境;以e-friend想要了解中国传统节日为主线,引出话题“Chinese New Year”。教师以思维导图形式引导学生从date, food, activity和feeling这四个方面介绍节日,层层递进地让孩子们掌握了英语写作的知识。学生在这两节富有生活气息的写作课中,充分发挥了孩子们的主观能动性,在教师的悉心指导下很好的完成了写作任务。
二、增加语言输入,丰富多元表达
增加语言输入,激发发散思维,让学生有话可写,有内容可写。单纯的写作训练不利于激发小学生的写作兴趣,利用真实的语境及丰富的语言不断地输入词、句,让写作输出就有了语言基础的保障。再者,写作教学应该遵循学生学习的思维规律,遵循读写结合的原则,鼓励学生大胆表达,自信表达,以说促写,以读促写,促进学生语言能力与思维品质的共同提升。
例如:六年级下册Unit8 Our dreams 写作课中。教师播放了人们在国庆佳节期间对于未来的梦想和祝愿。在第二部分学生通过观看视频将人物与职业连线,并以问答的形式交流答案。随后学生阅读故事《Being a dentist》找出主人公想要成为牙医的原因并完成表格。学生通过做调查的方式,了解同学的梦想及其原因。第三部分则是讨论实现梦想的方法。最后学生从what、how和why三个方面进行写作,教师引导学生从have a dream——chase the dream——realize the dream,层层递进,从读到写,边写边改,课堂收获了不俗的教学效果。六年级下册Unit7 Summer Holiday Plans一课,教师通过呈现Yang Ling的暑期旅行计划,让学生对内容进行提问,了解写作的几个关键词,再让学生在mind map上写出自己的暑期旅行计划,形成初步框架,然后教师给出一简一详两篇文章进行对比,指导学生要写出一篇好的文章,注意基本结构、具体描写和文词修饰等。两节课在丰富的语言量下,激发了学生的发散思维,学生已基本掌握了英语写作的要领。
三、给予思维空间,激发创新表达
学生在写作过程中的思维需要教师适时的引导。首先,设计合理的写作任务,在任务中明确提示。其次,提供写作支架,促进有效输出。引导学生明白写作不是简单的罗列句子的过程,而是作者有目的、有逻辑地组织信息的过程。课堂上有意识训练学生获取、组织和输出信息的能力。最后,在多样化的训练方式中,让学生在交流中分享提示,循序渐进提升学生的思维和写作能力。
例如:还是在以《Holiday fun》一课的写作指导中,教师为学生提供写作支架。教师为学生准备一份假日活动清单表:表格上有五个问题,分别是“what、when、where、how、with whom”,在“what”这一栏,教师给出思路,填写具体的活动,如“watched a film;had a picnic;did the housework;had some lessons...”。然后,教师给出写作任务:第一步,学生围绕What did you do at weekend?Where did you go?How was the weather?How did you feel?等问题,让学生在自己的小组内同伙伴进行交流。并从他人获得可供自己写作参考的素材。第二步,教师会提供本文笔者所写的范文,要求学生边阅读边记录可用的素材。第三步,在学生独立写作前,邀请部分学优生进行口头作文,要求台下学生边听边记录至少一例可用的素材。第四步,要求学生整理所记录的写作素材,形成一份写作清单,并据此进行独立写作。一节课下来,学生轻松地掌握了重难点,写作的思路被打开,高效地完成了作文的写作。
总而言之,在小学高段英语写作教学中,教师一要设置真实写作任务,创设生活情境,关注学生的真实语用,二来构建真实写作内容,增加学生语言输入,促进其多元表达,三则厘定真实写作标准,同时给予学生写作支架以发展其思维空间,助推写作质量。
参考文献:
[1] 周梅. 小学英语高年级写作训练方式的探讨[J]. 教育界:综合教育研究(上), 2014(1):63.
[2] 丁美娟. 小学高年级英语写作教学之任务设计[J]. 小学生作文辅导, 2017(4).