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摘要：小学英语教师重视对学生写作能力的培养，本文重点探讨小学高段英语写作课的教学方法，立足单元话题，构建小学英语高段有效写作课堂。
关键词：小学高年级;英语写作;教学策略
在英语写作教学过程中，注重师生间的互动，注重写作技巧的指导，着重培养学生的语言运用能力，在语用的基础上提升学生的写作能力。下文将围绕上述观点展开详细论述。
一、创设生活情境，引导真实表达
创设贴近儿童学习和生活的情境，让学生在真实的情境體验中，与教师平等的交流。教师以教材话题为切入点，以教材编排为写作逻辑，认真读透教材，为学生语言输出创设良好的氛围，创设有效的生活情境，让学生在真实的情境中愉悦学习，在真实的情境中学英语用英语，引导学生用所学知识进行复述、表演等，提高学生的口语交际能力，把所学语言回归于真实的生活情境中。
例如：苏教译林版《英语》六上Unit 3 Holiday fun的写作教学中，教师以刚过去的国庆假期为入口点，激活学生的语言储备，顺势拓展了有关苏州的景点介绍，激发了学生的学习欲望。接着，教师从学生立场出发，以Holiday为主题设计一系列的教学活动。六年级上册Unit8 Chinese New Year的写作课，教师在教学中以自身e-friend导入，贴近学生生活实际，为学生提供了真实的语境;以e-friend想要了解中国传统节日为主线，引出话题“Chinese New Year”。教师以思维导图形式引导学生从date， food， activity和feeling这四个方面介绍节日，层层递进地让孩子们掌握了英语写作的知识。学生在这两节富有生活气息的写作课中，充分发挥了孩子们的主观能动性，在教师的悉心指导下很好的完成了写作任务。
二、增加语言输入，丰富多元表达
增加语言输入，激发发散思维，让学生有话可写，有内容可写。单纯的写作训练不利于激发小学生的写作兴趣，利用真实的语境及丰富的语言不断地输入词、句，让写作输出就有了语言基础的保障。再者，写作教学应该遵循学生学习的思维规律，遵循读写结合的原则，鼓励学生大胆表达，自信表达，以说促写，以读促写，促进学生语言能力与思维品质的共同提升。
例如：六年级下册Unit8 Our dreams 写作课中。教师播放了人们在国庆佳节期间对于未来的梦想和祝愿。在第二部分学生通过观看视频将人物与职业连线，并以问答的形式交流答案。随后学生阅读故事《Being a dentist》找出主人公想要成为牙医的原因并完成表格。学生通过做调查的方式，了解同学的梦想及其原因。第三部分则是讨论实现梦想的方法。最后学生从what、how和why三个方面进行写作，教师引导学生从have a dream——chase the dream——realize the dream，层层递进，从读到写，边写边改，课堂收获了不俗的教学效果。六年级下册Unit7 Summer Holiday Plans一课，教师通过呈现Yang Ling的暑期旅行计划，让学生对内容进行提问，了解写作的几个关键词，再让学生在mind map上写出自己的暑期旅行计划，形成初步框架，然后教师给出一简一详两篇文章进行对比，指导学生要写出一篇好的文章，注意基本结构、具体描写和文词修饰等。两节课在丰富的语言量下，激发了学生的发散思维，学生已基本掌握了英语写作的要领。
三、给予思维空间，激发创新表达
学生在写作过程中的思维需要教师适时的引导。首先，设计合理的写作任务，在任务中明确提示。其次，提供写作支架，促进有效输出。引导学生明白写作不是简单的罗列句子的过程，而是作者有目的、有逻辑地组织信息的过程。课堂上有意识训练学生获取、组织和输出信息的能力。最后，在多样化的训练方式中，让学生在交流中分享提示，循序渐进提升学生的思维和写作能力。
例如：还是在以《Holiday fun》一课的写作指导中，教师为学生提供写作支架。教师为学生准备一份假日活动清单表：表格上有五个问题，分别是“what、when、where、how、with whom”，在“what”这一栏，教师给出思路，填写具体的活动，如“watched a film;had a picnic;did the housework;had some lessons...”。然后，教师给出写作任务：第一步，学生围绕What did you do at weekend？Where did you go？How was the weather？How did you feel？等问题，让学生在自己的小组内同伙伴进行交流。并从他人获得可供自己写作参考的素材。第二步，教师会提供本文笔者所写的范文，要求学生边阅读边记录可用的素材。第三步，在学生独立写作前，邀请部分学优生进行口头作文，要求台下学生边听边记录至少一例可用的素材。第四步，要求学生整理所记录的写作素材，形成一份写作清单，并据此进行独立写作。一节课下来，学生轻松地掌握了重难点，写作的思路被打开，高效地完成了作文的写作。
总而言之，在小学高段英语写作教学中，教师一要设置真实写作任务，创设生活情境，关注学生的真实语用，二来构建真实写作内容，增加学生语言输入，促进其多元表达，三则厘定真实写作标准，同时给予学生写作支架以发展其思维空间，助推写作质量。
参考文献：
[1] 周梅. 小学英语高年级写作训练方式的探讨[J]. 教育界：综合教育研究（上）， 2014（1）：63.
[2] 丁美娟. 小学高年级英语写作教学之任务设计[J]. 小学生作文辅导， 2017（4）.
关键词：小学高年级;英语写作;教学策略
在英语写作教学过程中，注重师生间的互动，注重写作技巧的指导，着重培养学生的语言运用能力，在语用的基础上提升学生的写作能力。下文将围绕上述观点展开详细论述。
一、创设生活情境，引导真实表达
创设贴近儿童学习和生活的情境，让学生在真实的情境體验中，与教师平等的交流。教师以教材话题为切入点，以教材编排为写作逻辑，认真读透教材，为学生语言输出创设良好的氛围，创设有效的生活情境，让学生在真实的情境中愉悦学习，在真实的情境中学英语用英语，引导学生用所学知识进行复述、表演等，提高学生的口语交际能力，把所学语言回归于真实的生活情境中。
例如：苏教译林版《英语》六上Unit 3 Holiday fun的写作教学中，教师以刚过去的国庆假期为入口点，激活学生的语言储备，顺势拓展了有关苏州的景点介绍，激发了学生的学习欲望。接着，教师从学生立场出发，以Holiday为主题设计一系列的教学活动。六年级上册Unit8 Chinese New Year的写作课，教师在教学中以自身e-friend导入，贴近学生生活实际，为学生提供了真实的语境;以e-friend想要了解中国传统节日为主线，引出话题“Chinese New Year”。教师以思维导图形式引导学生从date， food， activity和feeling这四个方面介绍节日，层层递进地让孩子们掌握了英语写作的知识。学生在这两节富有生活气息的写作课中，充分发挥了孩子们的主观能动性，在教师的悉心指导下很好的完成了写作任务。
二、增加语言输入，丰富多元表达
增加语言输入，激发发散思维，让学生有话可写，有内容可写。单纯的写作训练不利于激发小学生的写作兴趣，利用真实的语境及丰富的语言不断地输入词、句，让写作输出就有了语言基础的保障。再者，写作教学应该遵循学生学习的思维规律，遵循读写结合的原则，鼓励学生大胆表达，自信表达，以说促写，以读促写，促进学生语言能力与思维品质的共同提升。
例如：六年级下册Unit8 Our dreams 写作课中。教师播放了人们在国庆佳节期间对于未来的梦想和祝愿。在第二部分学生通过观看视频将人物与职业连线，并以问答的形式交流答案。随后学生阅读故事《Being a dentist》找出主人公想要成为牙医的原因并完成表格。学生通过做调查的方式，了解同学的梦想及其原因。第三部分则是讨论实现梦想的方法。最后学生从what、how和why三个方面进行写作，教师引导学生从have a dream——chase the dream——realize the dream，层层递进，从读到写，边写边改，课堂收获了不俗的教学效果。六年级下册Unit7 Summer Holiday Plans一课，教师通过呈现Yang Ling的暑期旅行计划，让学生对内容进行提问，了解写作的几个关键词，再让学生在mind map上写出自己的暑期旅行计划，形成初步框架，然后教师给出一简一详两篇文章进行对比，指导学生要写出一篇好的文章，注意基本结构、具体描写和文词修饰等。两节课在丰富的语言量下，激发了学生的发散思维，学生已基本掌握了英语写作的要领。
三、给予思维空间，激发创新表达
学生在写作过程中的思维需要教师适时的引导。首先，设计合理的写作任务，在任务中明确提示。其次，提供写作支架，促进有效输出。引导学生明白写作不是简单的罗列句子的过程，而是作者有目的、有逻辑地组织信息的过程。课堂上有意识训练学生获取、组织和输出信息的能力。最后，在多样化的训练方式中，让学生在交流中分享提示，循序渐进提升学生的思维和写作能力。
例如：还是在以《Holiday fun》一课的写作指导中，教师为学生提供写作支架。教师为学生准备一份假日活动清单表：表格上有五个问题，分别是“what、when、where、how、with whom”，在“what”这一栏，教师给出思路，填写具体的活动，如“watched a film;had a picnic;did the housework;had some lessons...”。然后，教师给出写作任务：第一步，学生围绕What did you do at weekend？Where did you go？How was the weather？How did you feel？等问题，让学生在自己的小组内同伙伴进行交流。并从他人获得可供自己写作参考的素材。第二步，教师会提供本文笔者所写的范文，要求学生边阅读边记录可用的素材。第三步，在学生独立写作前，邀请部分学优生进行口头作文，要求台下学生边听边记录至少一例可用的素材。第四步，要求学生整理所记录的写作素材，形成一份写作清单，并据此进行独立写作。一节课下来，学生轻松地掌握了重难点，写作的思路被打开，高效地完成了作文的写作。
总而言之，在小学高段英语写作教学中，教师一要设置真实写作任务，创设生活情境，关注学生的真实语用，二来构建真实写作内容，增加学生语言输入，促进其多元表达，三则厘定真实写作标准，同时给予学生写作支架以发展其思维空间，助推写作质量。
参考文献：
[1] 周梅. 小学英语高年级写作训练方式的探讨[J]. 教育界：综合教育研究（上）， 2014（1）：63.
[2] 丁美娟. 小学高年级英语写作教学之任务设计[J]. 小学生作文辅导， 2017（4）.