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习作是整个小学语文教学中的重要部分，要提高语文教学质量，关键之处还得抓好习作教学。其间低年级的习作教学尤为重要，它关系到整个语文的学习，新课程标准对第一学段的写明确指出： 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。这目标看似简单，但对于6、7岁的孩子一下子要用文章来表达自己的内心世界却是一件挺难的事，这也是困扰低段语文教师的事。那么如何引领孩子步入习作的大门，让他们的心灵在习作中飞扬呢？在此谈谈我在低段习作教学中的感受。
一丶拼音搭桥 激发兴趣
为了使孩子们迈开写话的第一步， 从入学的第一天起， 教师就要有意识、有目的地为孩子们学习习作做好准备。首先要扎扎实实地搞好拼音教学，使汉语拼音成为全面进行语言训练的有效工具。其次加强说的训练，语言是思维的外壳，说话是写话的基础。拼音教学开始就是说话训练的开始，在教学过程中，充分发挥儿童的口语优势，坚持说，说词语，说短语，说句子，训练孩子们说完整的话，说有头有尾的话。在学完汉语拼音后，教师就可以抓住多种契机，让孩子们学会用书面语言准确地表达思想，尝试用适当的汉语拼音记录自己的生活，如：在自己的画下边写一句话，一 年级 上册教材51页的四幅图画是非常贴近孩子的生活，可以引导孩子在说后尝试指导用汉语拼音写一写，让孩子用一句话表达图意：谁在什么地方干什么？当得到老师的一面小红旗时，写写自己的心情......孩子刚会用文字来表达思想时，虽然有些不尽人意，但是作为老师要抓住时机鼓励，当孩子享受到成功的喜悦时，就更愿意去做这件事了。孩子们有了写的冲动，表达欲望就更加迫切，也就迈开了习作的第一步。
二、日记起步 吐露真情
叶圣陶先生说：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯渴，溪水自然活泼流之不尽。低年级的孩子天真、好动、好奇，心中充满了无尽的遐想。作为教师就要根据他们的特点，随时捕捉信息，鼓励他们坚持写日记，把生活中的点点滴滴汇集成他们笔下一个个美妙跳动的音符。一次学校进行血吸虫病检查，孩子们的表现可谓是天真好笑，我灵机动叫孩子们把检查时的情景写成日记，一位孩子这样写道：听说要用针刺耳朵抽血，我更加害怕了，脚没劲，心怦怦地跳个不停，双手捂住耳朵直往桌子下钻，想逃脱检查，可是还是被火眼金睛张老师拉到了医生面前，没办法，我只好乖乖地坐在医生面前，双眼使劲地闭上，紧紧地咬着牙，终于查了，我用棉签压住耳朵，看着四周围观的同学不好意思地笑了。一次，我让孩子们到校园里去寻找春天，青文越同学写道：综艺楼前有两棵高大的洋槐树，它的干就像老人的脸一样长了皱纹，可是树叶却绿绿的，叶子间挂着一串串雪白的花，一阵风吹来，淡雅的花香扑鼻而来，深深一吸， 好舒服啊，我高兴地叫起来：我找到春天了。一篇篇日记吐露出了真情。 孩子在其感兴趣方面有了较深的情感体验，激活了脑中丰富的沉睡着的生活积累。只有进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来，展示出小学生那天真的心靈，纯洁而绚丽的儿童生活世界。叶老曾说：“心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐。”丰富的生活能激发学生的内在情感，让学生为之愉悦，为之情不自禁，述之于笔端。
三、童话引路，快乐表达。
好新奇、好幻想是孩子的天性，童话符合儿童的天性，符合儿童的思维特点，儿童对童话情有独钟。因此，在低段作文教学中，编写童话故事既培养了他们的思维、想象能力和语言表达能力，同时也顺应了他们心理发展的需要。在习作教学中，教师应充分利用童话教学这个广阔的天地，以童话为“诱饵”，激发孩子的创作热情，指导孩子根据不同人物的不同特点，展开想象的翅膀，具体地想象人物的语言、动作、神态及心理活动，变静态为动态，变无声为有声。马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。” 可见学生的创造力之强，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的。因此，抓住学生以想象见长的优势，设计多种训练的形式，引导他们在作文天地无拘无束地放飞创造和想象。1、 看图创编童话。古代诗歌中讲究“诗中有画，画中有诗。”画虽然是平面、静态、无声的，但这恰恰给欣赏者提供了一个广阔的想象空间，学生可以借助想象，大胆演绎图画情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，展现出现实生活的丰富性和生命活力。比如让学生看一幅桌子上的文具：钢笔、橡皮、卷笔刀、书本等静物的图片，然后引导学生思考：如果它们都会说话，它们会说些什么呢？然后再引导学生去想、去说、去写。2、联想创编童话。出示一些词语 让学生联想可能发生什么事，用这些几乎毫不相关的词语巧妙大串联起来，把普通的生活现象变化为奇异的童话故事。如用“梅花鹿、熊猫、枯井”写一篇童话。又如用“树林、小鸟、青蛙、小河、小草”写童话。学生对于词语中所产生的内在联系，构思童话，拓展了学生的思维。孩子们一旦展开想象的翅膀，就如同八仙过海，各显神通。这样孩子就不会无话可写了。孩子们在编写童话的过程中还能有效地进行自我教育。童话在把孩子们引上作文之路的同时，也把孩子们引上了人生之路。
其实，作文教学就像建筑房子一样， 需要结实、稳固的基础，低段的习作教学也是一样， 只要我们不断拓宽孩子的写作思路，有意识地引导孩子去写一点新内容， 抒发一点新感受，不断积累写作材料为以后的写作打好扎实的基础，使孩子切实做到“厚积薄发”，把我们的孩子一步一步地引入写作的大门，让他们的心灵在习作中自由地飞扬。
一丶拼音搭桥 激发兴趣
为了使孩子们迈开写话的第一步， 从入学的第一天起， 教师就要有意识、有目的地为孩子们学习习作做好准备。首先要扎扎实实地搞好拼音教学，使汉语拼音成为全面进行语言训练的有效工具。其次加强说的训练，语言是思维的外壳，说话是写话的基础。拼音教学开始就是说话训练的开始，在教学过程中，充分发挥儿童的口语优势，坚持说，说词语，说短语，说句子，训练孩子们说完整的话，说有头有尾的话。在学完汉语拼音后，教师就可以抓住多种契机，让孩子们学会用书面语言准确地表达思想，尝试用适当的汉语拼音记录自己的生活，如：在自己的画下边写一句话，一 年级 上册教材51页的四幅图画是非常贴近孩子的生活，可以引导孩子在说后尝试指导用汉语拼音写一写，让孩子用一句话表达图意：谁在什么地方干什么？当得到老师的一面小红旗时，写写自己的心情......孩子刚会用文字来表达思想时，虽然有些不尽人意，但是作为老师要抓住时机鼓励，当孩子享受到成功的喜悦时，就更愿意去做这件事了。孩子们有了写的冲动，表达欲望就更加迫切，也就迈开了习作的第一步。
二、日记起步 吐露真情
叶圣陶先生说：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯渴，溪水自然活泼流之不尽。低年级的孩子天真、好动、好奇，心中充满了无尽的遐想。作为教师就要根据他们的特点，随时捕捉信息，鼓励他们坚持写日记，把生活中的点点滴滴汇集成他们笔下一个个美妙跳动的音符。一次学校进行血吸虫病检查，孩子们的表现可谓是天真好笑，我灵机动叫孩子们把检查时的情景写成日记，一位孩子这样写道：听说要用针刺耳朵抽血，我更加害怕了，脚没劲，心怦怦地跳个不停，双手捂住耳朵直往桌子下钻，想逃脱检查，可是还是被火眼金睛张老师拉到了医生面前，没办法，我只好乖乖地坐在医生面前，双眼使劲地闭上，紧紧地咬着牙，终于查了，我用棉签压住耳朵，看着四周围观的同学不好意思地笑了。一次，我让孩子们到校园里去寻找春天，青文越同学写道：综艺楼前有两棵高大的洋槐树，它的干就像老人的脸一样长了皱纹，可是树叶却绿绿的，叶子间挂着一串串雪白的花，一阵风吹来，淡雅的花香扑鼻而来，深深一吸， 好舒服啊，我高兴地叫起来：我找到春天了。一篇篇日记吐露出了真情。 孩子在其感兴趣方面有了较深的情感体验，激活了脑中丰富的沉睡着的生活积累。只有进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来，展示出小学生那天真的心靈，纯洁而绚丽的儿童生活世界。叶老曾说：“心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐。”丰富的生活能激发学生的内在情感，让学生为之愉悦，为之情不自禁，述之于笔端。
三、童话引路，快乐表达。
好新奇、好幻想是孩子的天性，童话符合儿童的天性，符合儿童的思维特点，儿童对童话情有独钟。因此，在低段作文教学中，编写童话故事既培养了他们的思维、想象能力和语言表达能力，同时也顺应了他们心理发展的需要。在习作教学中，教师应充分利用童话教学这个广阔的天地，以童话为“诱饵”，激发孩子的创作热情，指导孩子根据不同人物的不同特点，展开想象的翅膀，具体地想象人物的语言、动作、神态及心理活动，变静态为动态，变无声为有声。马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。” 可见学生的创造力之强，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的。因此，抓住学生以想象见长的优势，设计多种训练的形式，引导他们在作文天地无拘无束地放飞创造和想象。1、 看图创编童话。古代诗歌中讲究“诗中有画，画中有诗。”画虽然是平面、静态、无声的，但这恰恰给欣赏者提供了一个广阔的想象空间，学生可以借助想象，大胆演绎图画情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，展现出现实生活的丰富性和生命活力。比如让学生看一幅桌子上的文具：钢笔、橡皮、卷笔刀、书本等静物的图片，然后引导学生思考：如果它们都会说话，它们会说些什么呢？然后再引导学生去想、去说、去写。2、联想创编童话。出示一些词语 让学生联想可能发生什么事，用这些几乎毫不相关的词语巧妙大串联起来，把普通的生活现象变化为奇异的童话故事。如用“梅花鹿、熊猫、枯井”写一篇童话。又如用“树林、小鸟、青蛙、小河、小草”写童话。学生对于词语中所产生的内在联系，构思童话，拓展了学生的思维。孩子们一旦展开想象的翅膀，就如同八仙过海，各显神通。这样孩子就不会无话可写了。孩子们在编写童话的过程中还能有效地进行自我教育。童话在把孩子们引上作文之路的同时，也把孩子们引上了人生之路。
其实，作文教学就像建筑房子一样， 需要结实、稳固的基础，低段的习作教学也是一样， 只要我们不断拓宽孩子的写作思路，有意识地引导孩子去写一点新内容， 抒发一点新感受，不断积累写作材料为以后的写作打好扎实的基础，使孩子切实做到“厚积薄发”，把我们的孩子一步一步地引入写作的大门，让他们的心灵在习作中自由地飞扬。