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摘要：随着我国教育的“新课改”进程的推进，对高中生物教育也有了新的教育要求，那就是要从之前的注重学生的考试成绩向注重培养学生的实际能力转变。而培养学生的实际能力就有许多方面可以发展，例如在高中生物的教学中培养学生的信息收集能力、图文转换能力、信息处理能力以及整体与部分的转换能力，在高中生物的教学过程中，为了培养学生的“信息转换”能力，老师就必须在这几个方面加强对学生的训练，使学生在这几个方面著重要求，最终在后期的教学和学生学习的过程中使“信息转换”能力有一定的应用。不仅如此，老师还应该借助现代的科学技术，利用学校和教室里现有的科技水平，利用学校的实验室，让学生更加深刻和贴切的体会到生物学科知识，增加学生对生物学科的兴趣。
关键词：高中生物;信息转换;教学应用
在高中生物教学的过程中，老师常常会面临一个问题就是：学生在课堂上听懂后为何在课后却不能运用课上知识来解决问题？在长期的研究发现后，我们得知，学生在课上能够很好地与老师互动并且回答出老师在课上提出的问题，而课后却不能像在课堂上一样保持很好的学习状态，原因在于课堂上有老师的一步一步地引导学生走向正确的方向，并且对于课堂上的每一个问题老师都先一一解答了之后，才让学生进行思考，对于题目中的一些信息和知识点，老师都将其列举出来了，但是在学生自己解决问题的时候，就没有老师的引导，这时学生就很容易忽略题目中的一些有效信息，而对题目产生一些错误的判断，致使学生就不能走向正确的解题方向，最终的解题效果不尽人意。
一、信息收集能力的培养
在高中生物的教学中，老师的作用不仅仅在于要教会学生生物知识，更重要的是要让学生学会运用自身的能力来独自解决问题，让学生在长期的学习过程中，形成自己的学习方法和解题方法。课堂上，学生跟着老师的思路进行学习相对于学生课后自己学习是更为简单的方法，要让学生在课后也能像在课上一样有着较高的学习效率就必须先培养学生的信息收集能力。信息收集能力不仅包括对题干的信息收集能力，还有就是对于一些图文题目，对于图中的一些关键信息也是不能错过的。要想在高中生物课上培养学生的“信息转换”能力，首先要做的就是要学生学会抓住题干中的主要意思，也就是收集信息，将题目中的信息收集好后，才能进行下一步工作。例如本例题：性梳是雄果蝇特有的第二性征，着生在雄果蝇的第一对前足的第一个跗节上。在果蝇群体中有一种“嵌合体”果蝇，其身体左侧无性梳，而身体右侧有性梳。研究发现该“嵌合体”果蝇左侧身体细胞性染色体组成为XX，右侧身体细胞性染色体组成为XO。该果蝇染色体的变异产生于哪里？选项有：
A.体细胞的有丝分裂中
B.原始生殖细胞的有丝分裂中
C.体细胞的减数分裂中
D.原始生殖细胞的减数分裂中
在整个题目中，我们做题的第一步就是阅读题目，在阅读完题目后，我们才能知晓整个题目的意思，由上述例题可以知道本题的关键知识点是“性梳”，题干也对“性梳”进行了讲解，主要考察的知识点还是染色体的知识，最后的问题就是考察染色体变异是在哪个阶段产生的。这样的解题过程对于学生来说就是非常清晰的，要让学生也在独立完成作业的过程中产生这样的思考过程。
二、图文信息转换能力的培养
在高中生物的学习过程中，图形和文字结合是非常常见的题目形式。图形可以非常简单、直观、易理解地传达出整个题目的意思，而文字就是对图形和题目的高度概括，图形和文字能够互相补充，互相解释，更加能够加强学生对题目的理解和感悟。随着现代社会的发展，越来越多的更加高科技的教学设备开始引入课堂，老师也不再需要用手来将一些较为难以表达的图画画出来了，现代科学技术能够让老师将想要表达的图形和动画展示到电子屏幕上，让学生更加直观、生动地理解。在高中生物的学习中，经常会考察到学生的能力就是图文转换能力，而图文转换能力有几种表现形式，其一是图转文，就是将图片中的一些信息转换成文字理解，在脑海中形成自身对题目的感悟;其二就是文转图，将文字转换成图片，根据题目中文字的叙述，将文字在脑海中转换成图片的形式，更加能够加强对题目的理解，并且在训练图文转换能力的过程中，还可以将多媒体工具运用在其中，加强学生得理解和感悟。
三、信息处理能力的培养
在前期的信息收集和图文转换能力的培养后，第三步就是要让学生学会处理信息，培养学生的信息处理能力。高中生物的学习中，学生的思维已经开始成熟，面对一些较为简单的题目，学生也能够较为准确地把握题目信息，也能够揣测到出题者的意图，但是在长期的发展过程中，高中的题目逐渐变得不再像前期那样浅显易懂，题目也变得更加难，题目意思也更加难以理解。面对这样的情况，单单只是会收集信息和阅读信息是不行地，必须还要将信息进行处理。处理信息不只是对信息进行理解，更重要的是在面对信息的同时，还要将信息进行处理和分析，将整个题目想要提出的问题和涉及到的问题进行分析，加强学生对问题的理解。理解出题人的意思，抓住解题的关键，才能更好地运用知识来解决题目。
四、整体与部分衔接能力的培养
在高中生物的学习中，学生还常常陷入一个误区，那就是在理解题目的时候，往往只抓住了一小部分，对于更为深层次的意思却没有理解到，就会导致一部分人理解到了题目的真正意思，而另一部分人却总是在一个小的知识范围内揣摩。这种问题的常见原因就是部分学生没有将整体和部分联系起来，没有将学习到的知识连接成为一个整体，要想准确、精确地找到问题的关键，就必须要将部分和整体联系起来，加强对学生的整体思维训练。
五、结束语
信息的手机能力培养、图文转换能力的培养、信息处理能力的培养和整体与部分衔接能力的培养，都代表着高中生物的学习过程中“信息转换”能力的应用，这四个过程就代表着“信息转换”能力的应用。要使学生在课堂上和在课后独立思考问题的效果相同，就必须要先培养学生对信息的收集能力和信息的转换能力，让学生在独立完成题目的过程中，像老师一样能够抓住题目中的有效信息并且加以转换，就得到了对解题有帮助的信息，这样就能很好地完成解题过程了。“信息转换”能力简单来说就是让学生在一堆题目信息中提炼出对解题有效的信息，将题目中的信息转换成一些更加简单、直观、更加容易理解的信息，这就是“信息转换”能力的实质。高中生物学科本身的特点就有着较强的特殊性，书本上的静态知识与实验过程中的动态过程会让整个生物学科变得更加困难，学生必须在学习的过程中将静态的书本知识转换为题目中的动态问题，这样的情况对于老师来说也具有一定的难度，在借助学校和教室中的现代教学科技手段的同时，还要加强对学生实际水平培养，这样才能实现“信息转换”能力的应用。
参考文献：
[1]陈盛勇.分析高中生物教学中“信息转换”能力的应用[J].科学探讨（教育咨询），2019（08）：627-628.
[2]刘汉超.例谈生物学教学中图文转换能力的培养[J].生物学通报，2003（11）：38-42.
[3]周晓强.基于生物学核心素养的课堂教学体验[J].中学生物学，2016（11）：167-169.
作者简介：彭雪，女，汉族，籍贯：四川省仁寿县生于：1984-10-22，绵阳中学，职称：中学一级本科学历，研究方向：生物教学。
关键词：高中生物;信息转换;教学应用
在高中生物教学的过程中，老师常常会面临一个问题就是：学生在课堂上听懂后为何在课后却不能运用课上知识来解决问题？在长期的研究发现后，我们得知，学生在课上能够很好地与老师互动并且回答出老师在课上提出的问题，而课后却不能像在课堂上一样保持很好的学习状态，原因在于课堂上有老师的一步一步地引导学生走向正确的方向，并且对于课堂上的每一个问题老师都先一一解答了之后，才让学生进行思考，对于题目中的一些信息和知识点，老师都将其列举出来了，但是在学生自己解决问题的时候，就没有老师的引导，这时学生就很容易忽略题目中的一些有效信息，而对题目产生一些错误的判断，致使学生就不能走向正确的解题方向，最终的解题效果不尽人意。
一、信息收集能力的培养
在高中生物的教学中，老师的作用不仅仅在于要教会学生生物知识，更重要的是要让学生学会运用自身的能力来独自解决问题，让学生在长期的学习过程中，形成自己的学习方法和解题方法。课堂上，学生跟着老师的思路进行学习相对于学生课后自己学习是更为简单的方法，要让学生在课后也能像在课上一样有着较高的学习效率就必须先培养学生的信息收集能力。信息收集能力不仅包括对题干的信息收集能力，还有就是对于一些图文题目，对于图中的一些关键信息也是不能错过的。要想在高中生物课上培养学生的“信息转换”能力，首先要做的就是要学生学会抓住题干中的主要意思，也就是收集信息，将题目中的信息收集好后，才能进行下一步工作。例如本例题：性梳是雄果蝇特有的第二性征，着生在雄果蝇的第一对前足的第一个跗节上。在果蝇群体中有一种“嵌合体”果蝇，其身体左侧无性梳，而身体右侧有性梳。研究发现该“嵌合体”果蝇左侧身体细胞性染色体组成为XX，右侧身体细胞性染色体组成为XO。该果蝇染色体的变异产生于哪里？选项有：
A.体细胞的有丝分裂中
B.原始生殖细胞的有丝分裂中
C.体细胞的减数分裂中
D.原始生殖细胞的减数分裂中
在整个题目中，我们做题的第一步就是阅读题目，在阅读完题目后，我们才能知晓整个题目的意思，由上述例题可以知道本题的关键知识点是“性梳”，题干也对“性梳”进行了讲解，主要考察的知识点还是染色体的知识，最后的问题就是考察染色体变异是在哪个阶段产生的。这样的解题过程对于学生来说就是非常清晰的，要让学生也在独立完成作业的过程中产生这样的思考过程。
二、图文信息转换能力的培养
在高中生物的学习过程中，图形和文字结合是非常常见的题目形式。图形可以非常简单、直观、易理解地传达出整个题目的意思，而文字就是对图形和题目的高度概括，图形和文字能够互相补充，互相解释，更加能够加强学生对题目的理解和感悟。随着现代社会的发展，越来越多的更加高科技的教学设备开始引入课堂，老师也不再需要用手来将一些较为难以表达的图画画出来了，现代科学技术能够让老师将想要表达的图形和动画展示到电子屏幕上，让学生更加直观、生动地理解。在高中生物的学习中，经常会考察到学生的能力就是图文转换能力，而图文转换能力有几种表现形式，其一是图转文，就是将图片中的一些信息转换成文字理解，在脑海中形成自身对题目的感悟;其二就是文转图，将文字转换成图片，根据题目中文字的叙述，将文字在脑海中转换成图片的形式，更加能够加强对题目的理解，并且在训练图文转换能力的过程中，还可以将多媒体工具运用在其中，加强学生得理解和感悟。
三、信息处理能力的培养
在前期的信息收集和图文转换能力的培养后，第三步就是要让学生学会处理信息，培养学生的信息处理能力。高中生物的学习中，学生的思维已经开始成熟，面对一些较为简单的题目，学生也能够较为准确地把握题目信息，也能够揣测到出题者的意图，但是在长期的发展过程中，高中的题目逐渐变得不再像前期那样浅显易懂，题目也变得更加难，题目意思也更加难以理解。面对这样的情况，单单只是会收集信息和阅读信息是不行地，必须还要将信息进行处理。处理信息不只是对信息进行理解，更重要的是在面对信息的同时，还要将信息进行处理和分析，将整个题目想要提出的问题和涉及到的问题进行分析，加强学生对问题的理解。理解出题人的意思，抓住解题的关键，才能更好地运用知识来解决题目。
四、整体与部分衔接能力的培养
在高中生物的学习中，学生还常常陷入一个误区，那就是在理解题目的时候，往往只抓住了一小部分，对于更为深层次的意思却没有理解到，就会导致一部分人理解到了题目的真正意思，而另一部分人却总是在一个小的知识范围内揣摩。这种问题的常见原因就是部分学生没有将整体和部分联系起来，没有将学习到的知识连接成为一个整体，要想准确、精确地找到问题的关键，就必须要将部分和整体联系起来，加强对学生的整体思维训练。
五、结束语
信息的手机能力培养、图文转换能力的培养、信息处理能力的培养和整体与部分衔接能力的培养，都代表着高中生物的学习过程中“信息转换”能力的应用，这四个过程就代表着“信息转换”能力的应用。要使学生在课堂上和在课后独立思考问题的效果相同，就必须要先培养学生对信息的收集能力和信息的转换能力，让学生在独立完成题目的过程中，像老师一样能够抓住题目中的有效信息并且加以转换，就得到了对解题有帮助的信息，这样就能很好地完成解题过程了。“信息转换”能力简单来说就是让学生在一堆题目信息中提炼出对解题有效的信息，将题目中的信息转换成一些更加简单、直观、更加容易理解的信息，这就是“信息转换”能力的实质。高中生物学科本身的特点就有着较强的特殊性，书本上的静态知识与实验过程中的动态过程会让整个生物学科变得更加困难，学生必须在学习的过程中将静态的书本知识转换为题目中的动态问题，这样的情况对于老师来说也具有一定的难度，在借助学校和教室中的现代教学科技手段的同时，还要加强对学生实际水平培养，这样才能实现“信息转换”能力的应用。
参考文献：
[1]陈盛勇.分析高中生物教学中“信息转换”能力的应用[J].科学探讨（教育咨询），2019（08）：627-628.
[2]刘汉超.例谈生物学教学中图文转换能力的培养[J].生物学通报，2003（11）：38-42.
[3]周晓强.基于生物学核心素养的课堂教学体验[J].中学生物学，2016（11）：167-169.
作者简介：彭雪，女，汉族，籍贯：四川省仁寿县生于：1984-10-22，绵阳中学，职称：中学一级本科学历，研究方向：生物教学。