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摘 要：问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 在小学数学教学中注重培养学生的问题意识，养成良好的思维习惯，是我们数学教学成功的关键。
关键词：问题意识;小学数学;促进作用
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常遇到一些难以解决的或疑惑的实际问题及理论问题，由此产生一种怀疑、困惑的心理状态，这种心理状态促使人们积极思维，认真探索，不断地提出问题和解决问题，对于思维的这种品质，心理学上称为“问题意识”。目前的小学数学教学中，学生的问题意识都较为缺乏，由此导致了他们在学习过程中的偏差现象严重，一般都是靠教师单纯的讲解引导下按部就班地学习，没有主动思考，教学效果不理想，久而久之会成为一种恶性循环的现象。
一、小学数学教学中培养小学生问题意识的意义
产生疑问才会产生思考，这是学习知识的基础，也是引发学生主动思考、思维发展的原动力。问题意识是以提出问题、分析问题为基础，所以，加强对学生问题意识的培养意义重大。在小学数学教学中，注重对小学生问题意识的培养可以对学生的思维起到启发作用，利于学生对知识进行主动分析与探索，让他们通过查阅各种资料或请教他人等多种方式去拓展知识，巩固旧的知识，接受新的知识;其次，学生有了问题意识也会激发他们对学习的积极创新精神，从而更新对知识的认识;再次，在问题意识下也会有效培养学生“读书而不尽信书”的意识，使学生不再盲目地相信书本及教师，逐渐养成主动追求知识真相的合理态度，形成具有科学性的思维习惯，由此促进学生在今后的学习过程中的积极主动性;最后，问题意识会令学生保持着一种疑问的态度，会促使他们积极思考怎样去解决疑问，真正掌握知识，做学习的主人，并科学地培养学生的知识技能及方法，大力提高思维能力。
二、小学数学教学中学生问题意识的培养策略
（一）创设情境，激发兴趣，让学生想问
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”。创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：在教学“年、月、日”的时间问题时，可以通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道是怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而“年、月、日”这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生的学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。
（二）营造宽松、和谐的氛围，让学生敢问
目前，大多数的课堂问题设定还是依照教材或辅导书中提供的事例，或者就是直截了当的选人提問，这样的提问不但无法充分达到互动的目的，反而会在无形中增加课堂的压力，这样一来，学生要时刻担心提问到自己该如何“过关”，对答案的看中甚至要超过对知识掌握的渴求，由此限制了数学思维的长远发展。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，要积极转变教师与学生的角色，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。
以“统计与概率”这部分内容为例，除了游戏，是不是还可以设定其他情境？比如沿用历史典故或者名著小说中的故事，诸葛亮、吴用等等都是智慧的化身，在阅读历史或是故事时，他们的计谋总是算无遗策的，可是推断的东西必定也只是推断，人心也好，天气也罢，谁又能保证百分百的准确呢？就如“草船借箭”这次定计，天气可以根据云层等推断不假，如今的天气预报也是如此，只是，这毕竟是推断未来的事，所谓未来永远在变化中，所以这些也并不是一天有24小时这样的确定，这样的成果是有概率的，只不过是他们凭借着自己的能力选择了大概率事件而已。
（三）教给方法，培养提问能力，让学生善问
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是最终目的。学生想问、敢问，更应该会问、善问。因此在教学中教师要注重学生提问的方法，使学生知道“问什么”“怎么问”，教给学生一些基本的提问方法，使学生学会提问。
“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。教育家顾明远说：“不会提问的学生不是学习好的学生。”课堂教学是一个师生互动的过程，对学生提出的意想不到的问题，教师要表扬他善于思考，赞扬他质疑问难的精神;对于想不出正确答案的问题，鼓励学生走出校门，也要求家长配合从网上查找资料，“教学相长”从生活实际和社会中学习。
三、结束语
培养学生的问题意识，能有效启发诱导学生积极思维，发表独立见解，敢于“异想天开”。创设和谐民主的数学课堂气氛;增强数学学习兴趣，维护好奇心，培养怀疑精神;夯实数学基础，建构良好的认知结构;加强发散性思维的训练;辨证运用思维定势。可以促进学生主动地、创造性地学习，拓展思维，并有效提升学习数学的兴趣和数学成绩。
参考文献：
[1]房寿高，吴星.到底什么是问题意识[J].上海教育科研.2006（01）.
[2]张永.从问题解决心理学的视角看课堂教学[J].上海教育科研.2006（01）.
[3]蔡金法，著.中美学生数学学习的系列实证研究[M].教育科学出版社，2007.
关键词：问题意识;小学数学;促进作用
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常遇到一些难以解决的或疑惑的实际问题及理论问题，由此产生一种怀疑、困惑的心理状态，这种心理状态促使人们积极思维，认真探索，不断地提出问题和解决问题，对于思维的这种品质，心理学上称为“问题意识”。目前的小学数学教学中，学生的问题意识都较为缺乏，由此导致了他们在学习过程中的偏差现象严重，一般都是靠教师单纯的讲解引导下按部就班地学习，没有主动思考，教学效果不理想，久而久之会成为一种恶性循环的现象。
一、小学数学教学中培养小学生问题意识的意义
产生疑问才会产生思考，这是学习知识的基础，也是引发学生主动思考、思维发展的原动力。问题意识是以提出问题、分析问题为基础，所以，加强对学生问题意识的培养意义重大。在小学数学教学中，注重对小学生问题意识的培养可以对学生的思维起到启发作用，利于学生对知识进行主动分析与探索，让他们通过查阅各种资料或请教他人等多种方式去拓展知识，巩固旧的知识，接受新的知识;其次，学生有了问题意识也会激发他们对学习的积极创新精神，从而更新对知识的认识;再次，在问题意识下也会有效培养学生“读书而不尽信书”的意识，使学生不再盲目地相信书本及教师，逐渐养成主动追求知识真相的合理态度，形成具有科学性的思维习惯，由此促进学生在今后的学习过程中的积极主动性;最后，问题意识会令学生保持着一种疑问的态度，会促使他们积极思考怎样去解决疑问，真正掌握知识，做学习的主人，并科学地培养学生的知识技能及方法，大力提高思维能力。
二、小学数学教学中学生问题意识的培养策略
（一）创设情境，激发兴趣，让学生想问
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”。创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：在教学“年、月、日”的时间问题时，可以通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道是怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而“年、月、日”这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生的学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。
（二）营造宽松、和谐的氛围，让学生敢问
目前，大多数的课堂问题设定还是依照教材或辅导书中提供的事例，或者就是直截了当的选人提問，这样的提问不但无法充分达到互动的目的，反而会在无形中增加课堂的压力，这样一来，学生要时刻担心提问到自己该如何“过关”，对答案的看中甚至要超过对知识掌握的渴求，由此限制了数学思维的长远发展。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，要积极转变教师与学生的角色，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。
以“统计与概率”这部分内容为例，除了游戏，是不是还可以设定其他情境？比如沿用历史典故或者名著小说中的故事，诸葛亮、吴用等等都是智慧的化身，在阅读历史或是故事时，他们的计谋总是算无遗策的，可是推断的东西必定也只是推断，人心也好，天气也罢，谁又能保证百分百的准确呢？就如“草船借箭”这次定计，天气可以根据云层等推断不假，如今的天气预报也是如此，只是，这毕竟是推断未来的事，所谓未来永远在变化中，所以这些也并不是一天有24小时这样的确定，这样的成果是有概率的，只不过是他们凭借着自己的能力选择了大概率事件而已。
（三）教给方法，培养提问能力，让学生善问
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是最终目的。学生想问、敢问，更应该会问、善问。因此在教学中教师要注重学生提问的方法，使学生知道“问什么”“怎么问”，教给学生一些基本的提问方法，使学生学会提问。
“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。教育家顾明远说：“不会提问的学生不是学习好的学生。”课堂教学是一个师生互动的过程，对学生提出的意想不到的问题，教师要表扬他善于思考，赞扬他质疑问难的精神;对于想不出正确答案的问题，鼓励学生走出校门，也要求家长配合从网上查找资料，“教学相长”从生活实际和社会中学习。
三、结束语
培养学生的问题意识，能有效启发诱导学生积极思维，发表独立见解，敢于“异想天开”。创设和谐民主的数学课堂气氛;增强数学学习兴趣，维护好奇心，培养怀疑精神;夯实数学基础，建构良好的认知结构;加强发散性思维的训练;辨证运用思维定势。可以促进学生主动地、创造性地学习，拓展思维，并有效提升学习数学的兴趣和数学成绩。
参考文献：
[1]房寿高，吴星.到底什么是问题意识[J].上海教育科研.2006（01）.
[2]张永.从问题解决心理学的视角看课堂教学[J].上海教育科研.2006（01）.
[3]蔡金法，著.中美学生数学学习的系列实证研究[M].教育科学出版社，2007.