近日，我布置了作业，看到埋头写作业的学生不由得想起自己当年写作业的情景：“这孩子这不做得很好吗！”旁边一个教快班的老师对教我所在的慢班的老师说。那还是20世纪70年代末，我所在的一所区实验学校进行教学改革，对我所在的小学二年级分了快慢班。虽然当时也就七、八岁，隐隐约约也知道分在慢班不好。这次分班也就进行了一年，但也在我幼小的心灵里留下了深刻的印象。
　　 现在看来，当年我在老师的眼中可能也就是一名中等生。中等生处在优生与学困生之间和优生与学困生的边界是模糊的，具有易分化的特点。在中等生身上，同样存在优等生所具有的潜能，甚至在某些方面有超常的优势，但由于种种原因造成他们在某个时期某种条件下处于中等状态。因此，在工作中要研究中等生的心理特点和思维规律，调动中等生的积极性，促使他们向优生转化，防止他们分化为学困生。重视和加强对中等生的教育和引导，对整个班级整体素质的提高以及学生的未来人生具有重要意义。
　　 在一个班级中，表现突出和欠佳的学生毕竟是少数，大部分学生是中等生。而中等生大都不调皮、不捣蛋、不惹麻烦，但缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。这种心理状态与我们所提倡的现代人意识是格格不入的。
　　 我们的教师在学生思想教育上，长期以来，已经形成了一种“抓两头，带中间”的框框，导致了事实上的“忙两头，丢中间”的最终局面。这部分中等生长期缺乏老师应有的关心、爱护、教育和培养，在集体活动中也缺乏唱“主角”的机会，自以为处在冷漠的关系中，加上对自身认识不够，形成了精神欲求不足的心理。那么，应如何疏导中等生使他们不再被遗忘呢？
　　 一、给予同等的关注
　　 在关注“两头”学生的同时，教师要有计划地关注的中等生。关注的形式很多，一个眼神、一句话、一个动作，等等，纳入课上、课间及学生生活的方方面面。如上课前，教师摸摸几个胆小、不善发言的同学的头，也许上课时他们就能直视教师、认真听讲;提出问题时，多给他们以鼓励的眼神也许他们就能积极思考，举手发言。随时发现这类学生小小的进步，让他们感受到教师的关心，产生对教师的信赖。
　　 二、热切期待，培养自信心
　　 自信心对于中等生来说尤其重要，可利用他们在各方面有一定基础的优势，引导其正确认识自己。同时，针对他们还存在的差距，激励他们不断努力，并给予热切的期待，使被期待的学生产生喜悦、乐观、积极向上的情绪，在教育中，留心捕捉各种机会，向他们传递老师的热切期待，提高其各方面的能力、自信心。
　　 三、创造机会，培养参与集体活动的热情
　　 集体是个人成长的沃土，有意识地让中等生参与集体活动，不仅可以培养他们的能力，而且能协调他们与同学的关系，形成健康的心理品质。中等生既自尊心强又自信不足，常常处于放任自由的状态，认为班级的主体应该是优等生，主动退出班级活动的舞台，对班级的活动、工作处于漠不关心和“弃权”状态，为此更应该增强其在班级的主人翁意识，强调他们是班级的主力军，是班级进步的中坚力量，鼓励学生参与到班级各项活动中。
　　 四、班主任唤起中等生心灵的工作尤为重要
　　 班主任要有爱心，更要把爱撒向班级的每一个角落，放平心中的天平，使自己的关爱让全班同学都能感受到并唤起心中的共鸣。对自信心充足只是缺乏被关注的中等生，要采取“鞭子策略”，适当的旁敲侧击，语重心长的话语，适量的“打击”，让这类中等生感觉到自我存在的价值，不断完善自我。对自信心不足的中等生要进行爱的呵护，通过在集体场合表扬方式增强他们的自我意识，既有热切的期望和鼓励，又不断地指导在方法、行为上的不足，在微笑中促進其成长。
　　 教育家斯托利亚尔认为：“对于创新能力的培养，不少教师只注重优等生，却往往忽视了一大批中等知识水平的学生，这是可悲的。”在任何一个班级里，“平庸”的中等生永远是多数，面向全体学生，对每个学生负责，让“中等生”不再“平庸”将是每个教育者永恒的课题。