【摘 要】艺术类学生是当前高中教学中的一类特殊群体。与普通文理生相比，艺术类学生需付出更多的时间来学习艺术专业课，加上大部分艺术类学生文化课成绩相对不理想，因此如何更好地围绕艺术生的特点开展语文教学是每位高中语文教师需要考虑的问题。小组合作学习教学法是高中语文教学的一个重要方法，如果教师能够合理地将其运用到艺术类学生的语文教学中，对更好地提升这类学生的语文学习兴趣及成绩将有很大的帮助。
　　【关键词】艺术类学生;高中语文;小组合作学习;实施策略
　　【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）36-0053-02
　　当前参加高考的高中生往往被分为文科生、理科生和艺术生三大类，其中文科生和理科生属于文化课考生的范畴，二者之间的区别只是文科课程和理科课程。艺术类考生与文化课考生有一定区别，不论是美术类艺术生还是音乐类艺术生，在高考时不仅要参加文化课考试，还需要参加艺术类专业考试，因此在日常学习中，艺术类高中学生需要将更多的时间放在专业课程的学习上[1]。鉴于此，教师必须选择更加适合艺术生特点的教学方法开展教学。
　　一、小组合作学习的含义及特点分析
　　小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习目前已经成为高中教学中一个常见的教学方法，而且很多教师还对这一教学方法进行了创新。与其他教学方法相比，小组合作学习的特点主要有如下幾点：
　　第一是以学生为中心。小组合作教学法将教学的主体由教师转换为学生，教师不再是教学的主体而是教学的引导者，具体如何学习、怎么学习都由学生自己决定。当学生能够自己安排学习计划时，其学习效率也会得到一定提升。
　　第二是小组合作学习。小组合作教学并不是让学生“各自为营”，而是鼓励学生在相互学习、相互合作中实现共同进步。与传统教学模式相比，小组合作教学更加注重学生间的交流与合作，对学生表现的最终评价也更多根据小组合作的水平来决定。
　　第三是实践性。小组合作教学更加注重学生学习中的实践能力，学生不仅需要完成基本的理论学习任务，还需要在与其他学生合作的过程中不断提升自身实践能力。
　　二、艺术类学生语文学习特点及小组合作的作用
　　艺术类学生作为当前高考中的一类特殊考生，由于平时需要将更多时间和精力放在艺术专业课的学习上，因此在高中语文学习方面往往会展现出很多不同于普通文理生的特点。研究并分析艺术类学生学习语文的特点，对更好地找到艺术类高中语文课堂小组合作学习的实施途径有一定帮助作用[2]。
　　（一）艺术类学生语文学习特点
　　首先是基础知识较薄弱。艺术类高考的文化课分数线比普通文科、理科高考分数线至少低一百分。虽然艺术类学生中有部分确实是因为对艺术有浓厚兴趣而选择学习艺术专业，但也有部分学生选择学习艺术与自身文化课成绩不理想有很大关联。因此，艺术类学生语文学习的第一个特点是学习基础薄弱。
　　其次是学习兴趣不足。大部分艺术生平时都将注意力放在专业学习上，对语文课程学习兴趣不浓，加上很多教师采用的传统教学方法与艺术类学生所带有的追求自由的价值观相冲突，所以艺术类学生学习语文的动力不强。
　　再次是创新意识浓厚。尽管艺术类学生语文基础较薄弱，且学习兴趣不强，但由于长期参加各种艺术活动，其创新意识较强，不仅接受新鲜事物的速度比其他高中生快，而且更希望在实践活动中自我创新。
　　（二）艺术类学生语文学习中小组合作的作用
　　通过上述分析可以看出，艺术类学生在语文学习中表现出的特点呈双面性。基于此，语文教学中，教师既要帮助学生克服基础薄弱、兴趣不足的问题，同时也应充分发挥艺术类学生创新意识浓厚的优势。而在高中语文教学中开展小组合作学习恰好能实现这一目标。
　　首先，开展小组合作学习能够有效提升学生的学习成绩。艺术类学生个性突出，面对相同知识点时，不同学生能够表现出不同的特点。当开展学习活动时，他们能将各自的学习优势结合在一起，实现共赢。其次，开展小组合作学习能很好地提升学生的学习兴趣。艺术类学生对各种新颖的课堂实践活动有浓厚的兴趣，开展小组合作学习自然能让学生对语文产生更大的学习兴趣。最后，开展小组合作学习能进一步激发学生的创新意识，使学生凭借所学知识创作出更多富有个性化的学习成果。
　　三、艺术类高中语文课堂中小组合作学习的实施策略
　　高中语文教师应积极努力为学生营造一个小组合作学习的良好氛围。笔者认为，可按照如下几个基本的教学策略开展小组合作学习。
　　（一）从专业学习方向入手设计活动，提升学生参与兴趣
　　学生在小组活动中的学习效率与自身参与兴趣有很大关系，学生对活动中的任务感兴趣时，自然会非常主动地参与合作学习。由于部分艺术类学生对语文课程的学习兴趣并不浓厚，因此在小组合作中如果只让学生单纯学习语文知识，可能开始学生的兴趣还比较浓厚，但这种兴趣感会随着时间的推移而逐渐消退。为此，教师应尝试从艺术专业角度出发，在找到美术、音乐等艺术类专业与语文学习相关的知识点后，再制定学习方向，引导学生将对美术、音乐等艺术类专业的学习兴趣与语文学习相结合，提升学生的语文学习兴趣。
　　（二）从分层教学入手逐步实现教学目标，引导学生查缺补漏
　　小组合作学习中，尽管是多个学生共同完成一个学习目标，但由于学生基础知识和学习能力参差不齐，如果教师给学生布置一个较难的任务，学生可能很难完成。而学习任务太简单的话，小组合作学习也就没有意义。为此，教师在为艺术类学生制定学习目标时，可以采用分层的方式对学习目标进行分段化处理，将一个较困难的学习任务分为若干个简单的任务，鼓励小组学生完成不同层次的学习目标，从而帮助学生在相互学习、共同进步中提升语文成绩。 　　具体分层中，教师应结合如下几点开展。第一，学习总目标应具有一定难度，不可过于简单，否则学生在很快完成学习任务后，可能产生懈怠、懒散的行为。第二，分层学习目标应具有一定开放性，通过提示的方式做到“点到为止”，鼓励学生根据教师的提示制定小组分層学习目标，充分发挥自身个性。第三，制定好学习目标后，应要求学生严格按照不同的学习目标开展学习活动，小组学生共同完成某一学习目标后方可进行下一层级的学习。如对于一个以“背诵”为主的学习任务，只有小组学生都能够背诵才算完成。
　　（三）从实践创新原则入手开展活动，促进学习成果转化
　　高中艺术类学生具有一定的创新意识，在学习中能更快接受各种新鲜事物。因此教学中，教师应充分发挥学生的这一优势，在学生参与小组合作活动的各个阶段鼓励学生开展更多创新实践活动，激励学生通过多种形式完成学习目标，并鼓励学生将小组学习成果通过多种形式呈现出来，实现学习成果的快速转化。
　　第一，创新分组方式。通常情况下，小组合作学习是指定好小组成员后开展小组活动，而针对艺术类学生，教师可以选择更加有趣的分组方式实现分组目标，如布置不同类型的语文题目让班级学生做，并将做对同一题目的学生分到一个小组。第二，创新学习过程。教师应鼓励学生结合小组个性特征创新学习过程，有效地将美术、音乐学习中的各种专业技能融入到语文学习活动中，让学生通过“文配图”“文作曲”等方式将艺术与语文学习有效结合。第三，在最终学习成果的展示和评价环节，教师依然要鼓励学生创新，引导学生利用身边的各种工具、设备或材料展示自己的学习成果，从而更好地帮助学生实现学习成果的转化，从教师的评价中收获更多学习信心。
　　总之，艺术类学生作为当前高中生中的一类较特殊的群体，在语文学习中更多地表现出语文基础薄弱、学习兴趣不强、创新意识浓厚等特征。针对这类学生，如果教师依然采用传统教学方法开展教学，则教学效果并不明显。为更好地提升这部分学生的语文核心素养，高中语文教师应充分考虑艺术类学生语文学习的特点，将小组合作学习法有效融入语文教学中，从专业学习方面入手设计活动、从分层教学入手逐步实现教学目标、从实践创新原则入手开展活动，如此才能更好地提升学生的语文学习成绩。
　　【参考文献】
　　[1]梁寿福.谈自主合作学习在高中语文教学中的运用[J].华夏教师，2019（30）.
　　[2]张晓琼.如何在高中语文阅读教学中进行合作学习[J].文学教育（下），2019（6）.
　　【作者简介】
　　程李航（1978～），女，汉族，吉林长春人，东北师范大学教育硕士，中学一级教师。研究方向：高中语文教学。