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【摘要】随着我国教育事业和对外开放的发展，对高中阶段英语学习的要求也越来越高，特别是近年进行的新课程改革，越来越重视培养学生的英语交际能力，突出学生的主体地位，这就要求广大一线教师在授课时必须加强提问，增强师生互动，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。但是，在西部地区，九年义务教育阶段学生的基础普遍较差，进入高中后问题突出，给广大一线教师的教学带来困难，尤其在英语课堂提问环节，本文就此问题发表一下个人的观点，希望抛砖引玉，共同解决英语课堂提问有效性问题。
【关键词】高中英语 课堂提问 有效性
【中图分类号】G634.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0113-02
课堂提问是英语课堂教学中一个很重要的因素。“学起于思，思缘于疑”，问题可以在学生与将要传授的知识之间架起一座桥梁。但是在传统教学模式下，在西部地区，教师偏重讲授，忽视课堂提问。新课改以来，广大一线英语教师的观念有了很大转变，对于课堂提问重视起来。但是，不论新教师还是有经验的老教师，在课堂提问方面都存在问题，影响了课堂提问的有效性，主要有以下几个方面原因：
第一，教学理念滞后。主要是在一线任教多年的老教师，他们深受应试教育的影响，没有真正意识到提问的重要性，又因缺少学生为主体的意识，未能深入了解高中学生在提问及反馈方面的需求。课改后，这些教师担心成绩，所以在平时还是按照传统的教学模式上课，上公开课时象征性的搞些课堂提问，并没有对课堂提问足够重视，效果折扣是必然的。
第二，问题的设计缺乏开放性。一些教师在设计问题时，倾向那些有明确答案的问题，极少设计那些求学生根据自己的理解，做出创造性的的回答的问题，导致学生对知识更深层次的理解不足，对学生思维的开发和训练不够。部分教师的课堂提问上存在形式主义：比如课堂提问数量过多，一堂课几乎成为教师的“提问秀”，而学生则一味地依赖教师的提问，并没有真正获得发展思维能力的机会。问题设计中出现两个极端：一是浅层次的问题过多过滥，看似热闹的齐答并没让学生获得思考的机会；二是部分参考性问题超过学生的回答能力，挫伤了学生的积极性，导致课堂沉闷，影响课堂教学的进程。
第三，待答时间掌握不准。等待时间有两层含义，其一是指教师发问后，学生回答前的等待时间；其二是指学生回答后教师对回答做出反应之前的时间。等待时间的掌握情况在一定程度上决定了教师提问的效率。简单易答的问题采取齐答的方式，对问题理解比较好，或反应较快的学生先于他人说出答案，致使一些同学丧失了思考的机会，对于大灵活性的开放性问题，多数教师留出了足够的时间，但教师需要灵活掌控时间，一旦等待时间过长则学生可能出现无事可做的情况。
第四，提问对象有问题。一些教师为了英语课的顺利进行，在提问时不论问题的难易总是提问基础好反应快的学生，而忽视那些底子差反应慢的学生，学得好的学生会觉得一些问题实在太简单而失去兴趣，学的差的学生觉得不会提问到自己，因此不愿意去思考，被动等待答案，课堂提问的有效性很难实现。
第五，评价单一。在学生做出回答后，教师需当场进行一定的评价，但多数教师因考虑课堂下一步的进行内容，而忽略对学生的答案做出回应的恰当方式，自新课改以来，一味地表扬和鼓励成为主流，虽然也是积极的反馈，但又过于笼统和单调，因而并不能产生良好的教学效果。
课堂提问对于一堂课上得好坏起着重要的作用，必须引起广大一线教师的重视，对于如何加强课堂提问，笔者认为应从以下几个方面入手：
第一，教师要加强自身的业务水平，转变观念。作为英语教师，首先要提高自身的水平，能够熟练地用英语设计出各种适合学生认知水平的问题；其次，要转变观念，认识到课堂提问在英语教学中的重要性，不是为了装点门面；第三，虽然说得一口语音纯正、语调起伏有度的流利英语是英语教师个人的基本素质，但是课堂不是教师个人表演的舞台，要考虑学生的接受程度，课堂提问也不是绝对不能说汉语。
第二，课堂提问要注意问题设计的科学性。在设计问题之前，教师首先要认真钻研教材，把握课文知识要点，使自己设计的问题既无知识性错误，又符合语言规律和文化习俗，做到难易适中，循序渐进。提问中，教师还应充分考虑到影响提问效果的重要因素。因此要注意设置能激发其内在学习动机的提问方式，让学生充分发挥主体作用，轻松应对。
第三，兼顾各类问题，加大参考性问题比例。目前教师的提问大都是展示性问题，目的是考查对新知识的理解和对旧知识的掌握上。对于知识更深层次的理解和对学生思维的开发和训练不够。不利于学生语言表达能力的培养，进而影响课堂教学效果。
第四.要准确掌握待答时间。在课堂提问中，所有的问题都要给学生一定的思考时间和空间，就算是很简单的问题，学生也需要时间来组织语言，以圆满回答问题，这就要求英语教师在设计问题前，要对于问题的类型、层次都要做到心中有数，这样才能确定大概的候答时间。
第五，提问要面向全体学生，鼓励积极主动。英语是个实践性很强的学科，不论集体回答问题还是个别教师总是提问成绩好的学生回答问题，都不能准确考查学生对知识的掌握程度，因此，高中英语教学要面向全体学生。但是由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异，问题设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。教师可让尖子生和自信的学生回答一些启迪思维、开阔思路，更具挑战性的问题；让缺乏自信的后进生回答稍容易的问题。
第六，学生作答后要进行有效反馈。评价过于单一，没有让学生感受到成功的喜悦；于个别回答错误的学生，采用批评的方式，又会伤害了学生的自尊心。因此，在对学生回答问题后进行评价时，教师要依据具体情况进行表扬；当学生回答不尽如人意或在回答时不能完整表达自己的意见时，教师要采取鼓励的语言，增加学生的勇气和自信，继续发表自己的见解。
总之，在高中英语课堂提问中存在着诸多亟待解决的问题，这就要求广大一线英语教师继续对高中英语课堂提问进行关注，做进一步的调查和研究，同时，也将努力提高自身的研究水平，以适应新课标对英语课堂提问提出的新要求。
参考文献：
[1]楼学清.高中英语课堂提问现状的调查研究[D]，东北师范大学，2010年，29—31页.
[2]刘风波. 浅谈高中英语课堂提问的有效性[J]，英语广场，2014（8）.
【关键词】高中英语 课堂提问 有效性
【中图分类号】G634.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0113-02
课堂提问是英语课堂教学中一个很重要的因素。“学起于思，思缘于疑”，问题可以在学生与将要传授的知识之间架起一座桥梁。但是在传统教学模式下，在西部地区，教师偏重讲授，忽视课堂提问。新课改以来，广大一线英语教师的观念有了很大转变，对于课堂提问重视起来。但是，不论新教师还是有经验的老教师，在课堂提问方面都存在问题，影响了课堂提问的有效性，主要有以下几个方面原因：
第一，教学理念滞后。主要是在一线任教多年的老教师，他们深受应试教育的影响，没有真正意识到提问的重要性，又因缺少学生为主体的意识，未能深入了解高中学生在提问及反馈方面的需求。课改后，这些教师担心成绩，所以在平时还是按照传统的教学模式上课，上公开课时象征性的搞些课堂提问，并没有对课堂提问足够重视，效果折扣是必然的。
第二，问题的设计缺乏开放性。一些教师在设计问题时，倾向那些有明确答案的问题，极少设计那些求学生根据自己的理解，做出创造性的的回答的问题，导致学生对知识更深层次的理解不足，对学生思维的开发和训练不够。部分教师的课堂提问上存在形式主义：比如课堂提问数量过多，一堂课几乎成为教师的“提问秀”，而学生则一味地依赖教师的提问，并没有真正获得发展思维能力的机会。问题设计中出现两个极端：一是浅层次的问题过多过滥，看似热闹的齐答并没让学生获得思考的机会；二是部分参考性问题超过学生的回答能力，挫伤了学生的积极性，导致课堂沉闷，影响课堂教学的进程。
第三，待答时间掌握不准。等待时间有两层含义，其一是指教师发问后，学生回答前的等待时间；其二是指学生回答后教师对回答做出反应之前的时间。等待时间的掌握情况在一定程度上决定了教师提问的效率。简单易答的问题采取齐答的方式，对问题理解比较好，或反应较快的学生先于他人说出答案，致使一些同学丧失了思考的机会，对于大灵活性的开放性问题，多数教师留出了足够的时间，但教师需要灵活掌控时间，一旦等待时间过长则学生可能出现无事可做的情况。
第四，提问对象有问题。一些教师为了英语课的顺利进行，在提问时不论问题的难易总是提问基础好反应快的学生，而忽视那些底子差反应慢的学生，学得好的学生会觉得一些问题实在太简单而失去兴趣，学的差的学生觉得不会提问到自己，因此不愿意去思考，被动等待答案，课堂提问的有效性很难实现。
第五，评价单一。在学生做出回答后，教师需当场进行一定的评价，但多数教师因考虑课堂下一步的进行内容，而忽略对学生的答案做出回应的恰当方式，自新课改以来，一味地表扬和鼓励成为主流，虽然也是积极的反馈，但又过于笼统和单调，因而并不能产生良好的教学效果。
课堂提问对于一堂课上得好坏起着重要的作用，必须引起广大一线教师的重视，对于如何加强课堂提问，笔者认为应从以下几个方面入手：
第一，教师要加强自身的业务水平，转变观念。作为英语教师，首先要提高自身的水平，能够熟练地用英语设计出各种适合学生认知水平的问题；其次，要转变观念，认识到课堂提问在英语教学中的重要性，不是为了装点门面；第三，虽然说得一口语音纯正、语调起伏有度的流利英语是英语教师个人的基本素质，但是课堂不是教师个人表演的舞台，要考虑学生的接受程度，课堂提问也不是绝对不能说汉语。
第二，课堂提问要注意问题设计的科学性。在设计问题之前，教师首先要认真钻研教材，把握课文知识要点，使自己设计的问题既无知识性错误，又符合语言规律和文化习俗，做到难易适中，循序渐进。提问中，教师还应充分考虑到影响提问效果的重要因素。因此要注意设置能激发其内在学习动机的提问方式，让学生充分发挥主体作用，轻松应对。
第三，兼顾各类问题，加大参考性问题比例。目前教师的提问大都是展示性问题，目的是考查对新知识的理解和对旧知识的掌握上。对于知识更深层次的理解和对学生思维的开发和训练不够。不利于学生语言表达能力的培养，进而影响课堂教学效果。
第四.要准确掌握待答时间。在课堂提问中，所有的问题都要给学生一定的思考时间和空间，就算是很简单的问题，学生也需要时间来组织语言，以圆满回答问题，这就要求英语教师在设计问题前，要对于问题的类型、层次都要做到心中有数，这样才能确定大概的候答时间。
第五，提问要面向全体学生，鼓励积极主动。英语是个实践性很强的学科，不论集体回答问题还是个别教师总是提问成绩好的学生回答问题，都不能准确考查学生对知识的掌握程度，因此，高中英语教学要面向全体学生。但是由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异，问题设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。教师可让尖子生和自信的学生回答一些启迪思维、开阔思路，更具挑战性的问题；让缺乏自信的后进生回答稍容易的问题。
第六，学生作答后要进行有效反馈。评价过于单一，没有让学生感受到成功的喜悦；于个别回答错误的学生，采用批评的方式，又会伤害了学生的自尊心。因此，在对学生回答问题后进行评价时，教师要依据具体情况进行表扬；当学生回答不尽如人意或在回答时不能完整表达自己的意见时，教师要采取鼓励的语言，增加学生的勇气和自信，继续发表自己的见解。
总之，在高中英语课堂提问中存在着诸多亟待解决的问题，这就要求广大一线英语教师继续对高中英语课堂提问进行关注，做进一步的调查和研究，同时，也将努力提高自身的研究水平，以适应新课标对英语课堂提问提出的新要求。
参考文献：
[1]楼学清.高中英语课堂提问现状的调查研究[D]，东北师范大学，2010年，29—31页.
[2]刘风波. 浅谈高中英语课堂提问的有效性[J]，英语广场，2014（8）.