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摘 要：伴随着社会的发展和进步，教学改革的春风不断涌起。素质教育应运而生，并以其优势得到迅速推广。为了有效提高学生素质、培养学生能力，教学实践中不少教师将合作学习引入，但效果不容乐观。因此，优化高中语文合作学习，以提高学生素质和能力，将素质教育落到实处，促使高中生成长和发展，成为当前课堂教学的重要任务。
关键词：高中；语文课堂；合作学习；方法
高中语文是学校教学的最主要构成之一，它承担着传承民族文化的主要责任，也承担着培养社会所需人才的重要责任。语文教学是所有学科中需求最为丰富的学科，在语文教学中，要想实现高效教学需要更多的资源辅助，需要更丰富的教学形式，需要更符合学生情感与知识交流的活动方式。通过对多年教育教学经验的分析，在笔者看来合作学习方式是非常适宜的课堂教学方式。在高中语文课堂教学中，怎样实现高效的合作学习呢？就需要每一位教师的不断尝试与探究。下面笔者将结合自身的教学经验来谈谈在高中语文课堂中如何顺利高效的实施合作学习。
一、加强团队精神培养
进行合作学习，学生首先要具备的就是团队合作精神，团队中每一个个体都是团队的主要构成之一，进行合作学习就要对于每一个成员进行准确定位。在团队内，个人会对整个团队产生影响，反之亦然。同时群体成员之间存在相互影响和相互适应的作用，因此，团队能力并不是单纯的团员能力之和，而会相互催化或相互抑制；而当小组内气氛和睦、团结一心时，小组的人更加希望达到共同的目标。合作教学的展开能在一定程度上缓解学生的内向心理，学生内部之间的交流比学生与教师间的交流来得更加容易，学生之间对于团队任务可以互相商讨，各自拿出不同的经验在同一高度进行辩论。小组成员感受参与和分享这一新的教学模式，更加容易和其他成员就课堂问题展开交流，团队学习便可成为个体与群体平等对话的形式，这种气氛再次促进成员的积极思考和交流，形成循环促进。但如果团队凝聚力较差，容易造成成员间的隔阂，以及目的不明，导致对团队学习这一模式形成抗拒，尤其是在队员长期不更换的情况下。因此，组内气氛和课堂环境之间关系十分密切，并且二者对教学效果影响相当大。
二、小组分工明确
合作学习定位：合作，那么怎样才会实现合作？就要给学生进行分组，分组后围绕合作目标各个成员要明确的进行分工。由教学任务决定队伍组成，可以由教师指定成员或者同学自由组织。前者的优势在于教师可以互相搭配，优劣互补，但彼此未必熟悉，交流也可能存在不足。后者的成员彼此更加熟悉，配合程度更高，交流更加容易，但容易出现部分学生“偷懒”的情况存在，这就需要明确每个人任务的独立性。故应根据教学情况需求来选择组合方式。小组间的水平应该大致在同一层次，同时成员间最好能够互相补足，包括性格、个性、成绩、兴趣等方面。但不应同质化，通过教师对每个学生的了解进行微调，让每个小组都有不同的侧重点和特长，让每个小组都有出彩的可能性，组内分工应明确，每人都有属于自己的责任，这样有助于每个成员都有明确的目的去主动地参与整个学习过程，达到学习目的，彼此互助、共同提高。可以先让每个人长时间担任同一类的工作，例如：记录者、操作者等等。等到比较熟悉本职工作后，便可以调换位置，使学生在各个方面都能获得锻炼和发展。
三、协调成员关系
合作是由每一位成员的努力构成的，每一位成员是存在能力、个性和思想差异的个体。合作学习就是结合各个个体的智慧完成最大化的能力综合。相对于传统教学模式，合作学习在环境上有较大改变，同时考虑一些高中学生有着过于独立、浮躁的弱点，在组织合作学习前，教师应该对学生进行思想教育，让学生了解合作的重要性。合作学习的目的是培养个体保持高度的责任感并如何在团队中发挥自身的能力。责任感的关键在于组员的目的性、积极性以及团队荣誉感。而如何让每个组员都能以积极的态度参与活动是值得思考的问题。这就需要让组员感到自己的存在感，以及个人对于团队成功的重要性，团体的每个个体不仅需要完成自己的任务，还需要尽可能帮助、支持队友，明白自身在团队中并非可有可无。
四、持之以恒
各种能力的培养都不是“三天打鱼两天晒网”就能实现的，实施合作学习培养学生的合作能力也是如此，不可能只是几节课，几天课就能实现的，所以进行合作学习教学要持之以恒。由于高中语文知识的多样性和大容量，仅靠课堂的积累与提高远远不够。因此不仅可以在课堂上合作学习，还能建立预习、复习的合作，使得学习合作体系贯穿整个学习过程。某些课堂的碎、杂知识较多，一部分学生的基础不牢，课前个人预习难以真正起效，而小组内互相帮助，保证本节课的基础知识达标，课堂上再次强化，提高课堂效率，增强学生学习效率。同样在复习时，复习重点不明确、抓不准是很多学生常见的问题，而小组内，成绩优秀的学生找到复习的重难点进行一次分析，再和其他学生一起讨论如何记忆和消化，进行二次分析，不仅能促进学生进步，还可以加强同学间的互相合作，增进感情。
五、教师主导、学生主体
学生是合作学习的主体，任何教学活动都是为了让学生能够参与其中，完成对学生的教育教学。教师是主导，没有教师的精心设计，不会使课堂教学有序进行。在合作学习中，教师需要指路、答疑、升华、参与互动，促进整个教学过程的发展。而只是把学生分好组，这本身并没有多大作用，要清楚合作学习的核心要素和对于不同的合作学习使用不同的方法。在巡视观察时倾听学生在合作时发表的个人见解，然后根据其发言进行引导，不断强化学生对知识的学习过程，教学生学会在自主、合作之间自由转换的方法。而教师自身的角色转换不仅灵活，还应该稳，保证稳定有序的合作学习环境，保证学生有安静的环境，避免出现大声喧哗、混乱无序。教师作为课堂的所有者，还需要激发学生对活动的参与热情，保证所有的学生都能在合作学习的过程中有活可干、有事可做，让学生获得更多锻炼的机会去掌握知识要点。
总之，合作学习是培养学生合作能力的主要方法，高中语文承担着传承民族文化的重任，也承担着培养社会所需人才的重任。如何根据高中学段的学生特点，进行合作学习培养学生合作能力，需要每一位教育者继续探究实践。
关键词：高中；语文课堂；合作学习；方法
高中语文是学校教学的最主要构成之一，它承担着传承民族文化的主要责任，也承担着培养社会所需人才的重要责任。语文教学是所有学科中需求最为丰富的学科，在语文教学中，要想实现高效教学需要更多的资源辅助，需要更丰富的教学形式，需要更符合学生情感与知识交流的活动方式。通过对多年教育教学经验的分析，在笔者看来合作学习方式是非常适宜的课堂教学方式。在高中语文课堂教学中，怎样实现高效的合作学习呢？就需要每一位教师的不断尝试与探究。下面笔者将结合自身的教学经验来谈谈在高中语文课堂中如何顺利高效的实施合作学习。
一、加强团队精神培养
进行合作学习，学生首先要具备的就是团队合作精神，团队中每一个个体都是团队的主要构成之一，进行合作学习就要对于每一个成员进行准确定位。在团队内，个人会对整个团队产生影响，反之亦然。同时群体成员之间存在相互影响和相互适应的作用，因此，团队能力并不是单纯的团员能力之和，而会相互催化或相互抑制；而当小组内气氛和睦、团结一心时，小组的人更加希望达到共同的目标。合作教学的展开能在一定程度上缓解学生的内向心理，学生内部之间的交流比学生与教师间的交流来得更加容易，学生之间对于团队任务可以互相商讨，各自拿出不同的经验在同一高度进行辩论。小组成员感受参与和分享这一新的教学模式，更加容易和其他成员就课堂问题展开交流，团队学习便可成为个体与群体平等对话的形式，这种气氛再次促进成员的积极思考和交流，形成循环促进。但如果团队凝聚力较差，容易造成成员间的隔阂，以及目的不明，导致对团队学习这一模式形成抗拒，尤其是在队员长期不更换的情况下。因此，组内气氛和课堂环境之间关系十分密切，并且二者对教学效果影响相当大。
二、小组分工明确
合作学习定位：合作，那么怎样才会实现合作？就要给学生进行分组，分组后围绕合作目标各个成员要明确的进行分工。由教学任务决定队伍组成，可以由教师指定成员或者同学自由组织。前者的优势在于教师可以互相搭配，优劣互补，但彼此未必熟悉，交流也可能存在不足。后者的成员彼此更加熟悉，配合程度更高，交流更加容易，但容易出现部分学生“偷懒”的情况存在，这就需要明确每个人任务的独立性。故应根据教学情况需求来选择组合方式。小组间的水平应该大致在同一层次，同时成员间最好能够互相补足，包括性格、个性、成绩、兴趣等方面。但不应同质化，通过教师对每个学生的了解进行微调，让每个小组都有不同的侧重点和特长，让每个小组都有出彩的可能性，组内分工应明确，每人都有属于自己的责任，这样有助于每个成员都有明确的目的去主动地参与整个学习过程，达到学习目的，彼此互助、共同提高。可以先让每个人长时间担任同一类的工作，例如：记录者、操作者等等。等到比较熟悉本职工作后，便可以调换位置，使学生在各个方面都能获得锻炼和发展。
三、协调成员关系
合作是由每一位成员的努力构成的，每一位成员是存在能力、个性和思想差异的个体。合作学习就是结合各个个体的智慧完成最大化的能力综合。相对于传统教学模式，合作学习在环境上有较大改变，同时考虑一些高中学生有着过于独立、浮躁的弱点，在组织合作学习前，教师应该对学生进行思想教育，让学生了解合作的重要性。合作学习的目的是培养个体保持高度的责任感并如何在团队中发挥自身的能力。责任感的关键在于组员的目的性、积极性以及团队荣誉感。而如何让每个组员都能以积极的态度参与活动是值得思考的问题。这就需要让组员感到自己的存在感，以及个人对于团队成功的重要性，团体的每个个体不仅需要完成自己的任务，还需要尽可能帮助、支持队友，明白自身在团队中并非可有可无。
四、持之以恒
各种能力的培养都不是“三天打鱼两天晒网”就能实现的，实施合作学习培养学生的合作能力也是如此，不可能只是几节课，几天课就能实现的，所以进行合作学习教学要持之以恒。由于高中语文知识的多样性和大容量，仅靠课堂的积累与提高远远不够。因此不仅可以在课堂上合作学习，还能建立预习、复习的合作，使得学习合作体系贯穿整个学习过程。某些课堂的碎、杂知识较多，一部分学生的基础不牢，课前个人预习难以真正起效，而小组内互相帮助，保证本节课的基础知识达标，课堂上再次强化，提高课堂效率，增强学生学习效率。同样在复习时，复习重点不明确、抓不准是很多学生常见的问题，而小组内，成绩优秀的学生找到复习的重难点进行一次分析，再和其他学生一起讨论如何记忆和消化，进行二次分析，不仅能促进学生进步，还可以加强同学间的互相合作，增进感情。
五、教师主导、学生主体
学生是合作学习的主体，任何教学活动都是为了让学生能够参与其中，完成对学生的教育教学。教师是主导，没有教师的精心设计，不会使课堂教学有序进行。在合作学习中，教师需要指路、答疑、升华、参与互动，促进整个教学过程的发展。而只是把学生分好组，这本身并没有多大作用，要清楚合作学习的核心要素和对于不同的合作学习使用不同的方法。在巡视观察时倾听学生在合作时发表的个人见解，然后根据其发言进行引导，不断强化学生对知识的学习过程，教学生学会在自主、合作之间自由转换的方法。而教师自身的角色转换不仅灵活，还应该稳，保证稳定有序的合作学习环境，保证学生有安静的环境，避免出现大声喧哗、混乱无序。教师作为课堂的所有者，还需要激发学生对活动的参与热情，保证所有的学生都能在合作学习的过程中有活可干、有事可做，让学生获得更多锻炼的机会去掌握知识要点。
总之，合作学习是培养学生合作能力的主要方法，高中语文承担着传承民族文化的重任，也承担着培养社会所需人才的重任。如何根据高中学段的学生特点，进行合作学习培养学生合作能力，需要每一位教育者继续探究实践。