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随着新课程标准的颁布，教学改革的深入发展，游戏教学已逐步引起了我们教育工作者的重视和兴趣。成功的游戏教学，不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于游戏之中，寓教于乐，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，并加深对知识的理解，也可以让学生们通过游戏，学习新的知识，促进知识的迁移。游戏教学发展到现在，已经有了一定的理论规模，被应用于各科的教学中，符合新课程标准的要求，符合当今教改的新潮流。
德国教育家福禄贝而尔最先提出了对儿童进行游戏教育的主张。他认为儿童通过游戏活动不仅可以满足其自身的内在需要和冲动，同时也可以认识未来世界；游戏活动一方面可以发展儿童的自主性和创造性，另一方面又可以培养儿童的责任感和义务感。游戏教学在小学语文中同样有以下几个作用。
一、激发学生学习语言的兴趣
游戏教学还能引起学生对语言学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的一种神秘的动力。 游戏是儿童最乐于接受，最愿意参与的一种活动，能使课堂教学更加有趣、轻松、愉快。在一节课接近尾声时，我就设计了“词语接龙游戏”，让一名同学在随意说出一个词，然后，让全班同学根据这个同学的词按座位顺序接下去，游戏开始了，同学们的注意力都高度集中，课堂气氛空前高涨。游戏结束后，同学们的脸蛋都兴奋的红红的。从而，训练了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
作为小学生，他们的机体正处在成长发育的过程，特别是神经系统还不够成熟。注意力集中时间只有二十分钟左右。特别是对于抽象、枯燥无味的知识，他们往往更加难以集中他们的注意力，对文字产生兴趣的欲望不高。而猜字谜游戏教学方式，能够补充这一方面的不足。游戏教学法具有趣味性和娱乐性，通过游戏教学，能够给孩子们带来乐趣，让学生们能够在愉悦的气氛中学习汉字，从而对语文产生兴趣，摆脱心中的抗拒因素，从而达到教学的目的。另外，孩子的天性需要游戏，游戏能给孩子即将活跃起来的心理机能提供自由表现的机会，从而也提高了学生学习数学的兴趣。《国家数学课程标准》提出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。课堂中的游戏教学法，要求教师的身份必须既是指导者，又是参与者，应该和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，融入到学生中去。教师在与学生一起参与游戏的过程中，要不断地对学生进行启发、引导，学生一旦发生错误，教师不应马上打断，而应在游戏结束之后才予以指正。
二、培养学生们的语言表达愿望和能力
对于小学生来说，语文教育的首要目的是培养学生语言表达愿望和能力，乐于表达，让学生能够用诗人的眼光去观察世界。作为诗人的眼光，它是一种感觉，一种意识，一种看待事物的角度，它还带有一定的天赋能力。语言在我们的周围，无处不存在，只要我们能够运用诗人的眼光去观察周围的事物。语言游戏教学法能够培养学生们的表达能力。游戏具有多种多样的形式，它可以涉及许多方面的知识，很多普普通通的事物都可以组合成语言游戏，通过游戏，小学生可以积累很多的词语和句子。让学生们通过观察图形，培养与加强“图”与“词”的基本概念、培养语言意识与敏锐的观察力。
三、培养学生们的合作精神
游戏教学能够培养学生们的合作精神，能够使他们在活动中愉快的合作，从而完成任务。前面已经阐明，语言游戏教学必须遵循合作性原则，那么也就是说，游戏教学能够培养学生们的合作精神，提高他们的协作能力。语言游戏教学方法很多时候都是以说话活动的形式出现的，对学生进行分组让各个组来进行对话。而对于整个组来说，它不仅仅是依靠个人的力量，而是需要整个组全体同学的共同努力，充分发挥他们的协作能力和合作精神，才能够完成任务。如果在数学教学中，结合竞赛活动的游戏教学，不单能够促进个体精神的发展，而且能够培养学生们的合作精神，提高学生们的协作能力。
四、培养学生们的创造精神
小学生具有潜在的求知欲和好奇心，他们的想象力是极其丰富的，数学游戏教学形式能够激发学生的求知欲和好奇心，并且能够进一步培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，从而培养学生们的创造精神。小学语言游戏就是针对小学生的心理机制来设置，它的心理基础是活动的自由性和自我决定性。凡是经儿童自由选择而开展的活动中所需要的各种心理机能住往可以最大限度地得到发展，因而使儿童某些潜在的能力有表现的机会，从而发挥他们的创造力。在小学语言游戏教学中，很多的游戏都是需要学生自己动口，自己动脑筋去解决问题。那么，在这一过程中，学生们通过努力，去想象，从而也促进自身创造力的发挥。从一般上来说，在数学教学中所采用的游戏活动大多是由明显的规则和隐蔽的想象情境所构成的，想象情境表现在儿童往往以一种简短的方式再现真实的生活情境，通过这种方式有助于儿童的发展，从而培养了学生们的创造精神。
例如，教学“小动物过冬”时，可以通过问题创设宽松的氛围。教师：“同学们喜欢小动物吗？”（喜欢）请看：“教室里有没有小动物呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机，说：“教室里没有小动物，没关系老师画个动物来让同学们欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小动物”的出现，紧接着我把画有其他动物的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导，引导他们观察图画，并要求他们用几句话表示这幅图画的意思。由于老师注意创设宽松愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。
总之，在教学中，只要充分利用新教材的内容，根據学生的年龄特点和认知规律，联系实际，创设情景，适时采用游戏就可以激发学生的学习兴趣，达到优化课堂教学的目的。
德国教育家福禄贝而尔最先提出了对儿童进行游戏教育的主张。他认为儿童通过游戏活动不仅可以满足其自身的内在需要和冲动，同时也可以认识未来世界；游戏活动一方面可以发展儿童的自主性和创造性，另一方面又可以培养儿童的责任感和义务感。游戏教学在小学语文中同样有以下几个作用。
一、激发学生学习语言的兴趣
游戏教学还能引起学生对语言学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的一种神秘的动力。 游戏是儿童最乐于接受，最愿意参与的一种活动，能使课堂教学更加有趣、轻松、愉快。在一节课接近尾声时，我就设计了“词语接龙游戏”，让一名同学在随意说出一个词，然后，让全班同学根据这个同学的词按座位顺序接下去，游戏开始了，同学们的注意力都高度集中，课堂气氛空前高涨。游戏结束后，同学们的脸蛋都兴奋的红红的。从而，训练了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
作为小学生，他们的机体正处在成长发育的过程，特别是神经系统还不够成熟。注意力集中时间只有二十分钟左右。特别是对于抽象、枯燥无味的知识，他们往往更加难以集中他们的注意力，对文字产生兴趣的欲望不高。而猜字谜游戏教学方式，能够补充这一方面的不足。游戏教学法具有趣味性和娱乐性，通过游戏教学，能够给孩子们带来乐趣，让学生们能够在愉悦的气氛中学习汉字，从而对语文产生兴趣，摆脱心中的抗拒因素，从而达到教学的目的。另外，孩子的天性需要游戏，游戏能给孩子即将活跃起来的心理机能提供自由表现的机会，从而也提高了学生学习数学的兴趣。《国家数学课程标准》提出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。课堂中的游戏教学法，要求教师的身份必须既是指导者，又是参与者，应该和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，融入到学生中去。教师在与学生一起参与游戏的过程中，要不断地对学生进行启发、引导，学生一旦发生错误，教师不应马上打断，而应在游戏结束之后才予以指正。
二、培养学生们的语言表达愿望和能力
对于小学生来说，语文教育的首要目的是培养学生语言表达愿望和能力，乐于表达，让学生能够用诗人的眼光去观察世界。作为诗人的眼光，它是一种感觉，一种意识，一种看待事物的角度，它还带有一定的天赋能力。语言在我们的周围，无处不存在，只要我们能够运用诗人的眼光去观察周围的事物。语言游戏教学法能够培养学生们的表达能力。游戏具有多种多样的形式，它可以涉及许多方面的知识，很多普普通通的事物都可以组合成语言游戏，通过游戏，小学生可以积累很多的词语和句子。让学生们通过观察图形，培养与加强“图”与“词”的基本概念、培养语言意识与敏锐的观察力。
三、培养学生们的合作精神
游戏教学能够培养学生们的合作精神，能够使他们在活动中愉快的合作，从而完成任务。前面已经阐明，语言游戏教学必须遵循合作性原则，那么也就是说，游戏教学能够培养学生们的合作精神，提高他们的协作能力。语言游戏教学方法很多时候都是以说话活动的形式出现的，对学生进行分组让各个组来进行对话。而对于整个组来说，它不仅仅是依靠个人的力量，而是需要整个组全体同学的共同努力，充分发挥他们的协作能力和合作精神，才能够完成任务。如果在数学教学中，结合竞赛活动的游戏教学，不单能够促进个体精神的发展，而且能够培养学生们的合作精神，提高学生们的协作能力。
四、培养学生们的创造精神
小学生具有潜在的求知欲和好奇心，他们的想象力是极其丰富的，数学游戏教学形式能够激发学生的求知欲和好奇心，并且能够进一步培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，从而培养学生们的创造精神。小学语言游戏就是针对小学生的心理机制来设置，它的心理基础是活动的自由性和自我决定性。凡是经儿童自由选择而开展的活动中所需要的各种心理机能住往可以最大限度地得到发展，因而使儿童某些潜在的能力有表现的机会，从而发挥他们的创造力。在小学语言游戏教学中，很多的游戏都是需要学生自己动口，自己动脑筋去解决问题。那么，在这一过程中，学生们通过努力，去想象，从而也促进自身创造力的发挥。从一般上来说，在数学教学中所采用的游戏活动大多是由明显的规则和隐蔽的想象情境所构成的，想象情境表现在儿童往往以一种简短的方式再现真实的生活情境，通过这种方式有助于儿童的发展，从而培养了学生们的创造精神。
例如，教学“小动物过冬”时，可以通过问题创设宽松的氛围。教师：“同学们喜欢小动物吗？”（喜欢）请看：“教室里有没有小动物呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机，说：“教室里没有小动物，没关系老师画个动物来让同学们欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小动物”的出现，紧接着我把画有其他动物的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导，引导他们观察图画，并要求他们用几句话表示这幅图画的意思。由于老师注意创设宽松愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。
总之，在教学中，只要充分利用新教材的内容，根據学生的年龄特点和认知规律，联系实际，创设情景，适时采用游戏就可以激发学生的学习兴趣，达到优化课堂教学的目的。