一、问题现象
　　我们班有58个孩子。大多数的孩子都较听老师的话，但班上总有那么五六个的孩子，特别让我们老师头疼。他们无论是学习上还是行为上，表现都是那么地“与众不同”。像罗安邦、覃国暅有凳不坐，书也不拿出来，时而在座位上玩玩具，不听课，不愿做练习，测验考试更不想做，经常写几个字就交或交白卷。课余时间，韦世鹏经常坐楼梯，到低年级的课室欺负小同学，吐口水，用脏话和小动作公开挑衅同学，趁同学不注意推一把，打一拳。农忠平、班金桂则个人卫生差，无自理能力，每天他们的座位周围都是纸屑，一天下来手、脸、衣服都弄脏了。而农忠平同学，我们老师说他两一句，他就翻白脸，嘴巴嘀嘀咕咕的，一点也不服气。有几次在课上，还和老师打架呢。有一次和妈妈吵架时，就吵着说：“我不想活了，活着没什么意思，我要去跳楼。”。
　　这些孩子在班上虽然占的比例不大，但影响极大，影响了班级正常的教学秩序。私下与同年级老师交流，他们也反映班上总有那么几个这样的“混世魔王”，都让老师们很头痛。我们甚至把班里的这几个问题学生集中到一间教室，对他们进行统一的教育，但我们发现效果也并不佳。可见，这种现象具有普遍性，分析和矫正低年级学生的攻击性行为已经是迫在眉睫的事情。
　　二、问题分析
　　低年级学生就有攻击性行为，原因何在呢？我们通过平时的观察与调查，发现原因主要有以下四个方面。
　　（一）家庭因素
　　有些家长惯于用暴力惩罚的方式来教育孩子，结果孩子也以同样的方式来对待其他孩子，表现出攻击行为。如有的家长只要孩子做错事，就不分青红皂白地打他一顿。孩子挨打以后，容易产生抵触情绪。这种情绪一旦“转稼”到别的人身上，就易找别人出气，逐渐形成攻击行为。像我们班的韦世鹏同学，每次一犯错，爸爸和奶奶就往死里打，但每次虽打得孩子满身是伤，但从来都是好了伤疤忘了疼，屡打不改。又如有的家长对自己的孩子说：“如果有人欺侮你，你要狠狠地揍他。”在大人的纵容下，孩子容易发生攻击行为。像我们班的罗安邦同学，他爸爸就经常教育他的孩子这样做，总觉得他的孩子是最好的。所以，孩子小小年纪就学会攻击他人的，归根到底是自孩子年幼起父母的教育方法不正确。
　　（二）体质因素
　　我们发现，体质因素在攻击性行为中有较明显的表现。如：在班级里男孩的攻击性行为就比女孩发生得多而强；体格强壮的孩子比体格瘦弱的孩子攻击性行为亦发生得多而强。大多数的班级，男孩子占的比例非常大。像我们班，就都是男孩子。
　　（三）环境因素
　　环境因素包括家庭因素和社会因素。现在社会网络非常发达，孩子可以通过不同的渠道去接触这个世界。经常看暴力影视的孩子，容易出现攻击行为。由于低年级学生模仿性强，是非辨别能力差，因此，孩子很容易模仿其周围的人或是影视镜头里人物的攻击行为。值得指出的是，如果一个孩子在偶然几次的攻击行为后，得到了“便宜”，尝到了“好处”，其攻击行为的欲望会有所增强。若再受到其他孩子的赞许，其攻击行为就会日益加重。
　　（四）心理因素
　　挫折是引起攻击性行为的一个重要因素。一般情况下，当学生遇到某种挫折后，最常见的反应是攻击。独立性强的学生，挫折后更容易表现出攻击性行为。
　　模仿也是引起攻击性行为的又一个重要心理因素。由于学生辨别是非的能力差，而模仿学习的能力却很强，因而成人如果用粗暴的方式训斥孩子。孩子就会学会用同样的方式对付其他孩子；此外，当孩子对含有暴力倾向的影视剧接触较多时，就会试着模仿，增强攻击欲，强化攻击性行为。
　　三、策略研究
　　（一）进行赏识教育
　　学生攻击性行为不少是在受到指责、没有被尊重和信任的情况下产生的逆反心理。教师可针对他的优点、长处，有意识地布置任务，正面地多给一些表现的机会，帮助他在班集体中证明自己的价值，让学生得到尊重的满足，弥补缺失的情感。如覃国暅同学，我就针对他力气大的特点，安排他为班级搬装饭盒的营养餐箱，或者在大扫除中让他出力流汗，运动会上代表班级比赛，为集体获取荣誉等，这样使他在集体中受到尊重，感觉大家都在关注他，并获得相应的地位，从而减少他的攻击性行为。
　　低年级学生都希望得到教师的关注和鼓励，都希望自己在教师心目中有位置。因而我努力为孩子不断创造成功的喜悦，给他们表现自我的机会，不但认识到自己的缺点，也能发现自己的优点。多给予鼓励与关注，帮助孩子树立自信心。
　　较为惰性的韦世鹏一向不爱做操，马虎应付，上体育课怕辛苦，躺在地上睡大觉，甚至偷偷旷课，老师实在没办法，常把他甩在后边。为了激发他的兴趣，我把他安排在队伍的最前面，尽管他的动作质量不够好，尽管可能影响班的整体面貌。果然这个办法挺有效，站在前面的他充满信心，精神抖擞，做得非常的认真。从他的神情里可以看出成功感。我认真地跟他说：“你是带头的，不能马虎，不然就影响整个班集体。”每一次的做操，每一节的体育课我都鼓励他，关注他，严格要求他，不允许半点的马虎，现在基本上没有偷懒的现象了。
　　怕困难的班金桂、黄祖佳不爱作业，经常没做作业。所以我每天都要督促和检查他们登记作业的情况，让他们养成良好的学习习惯。我用更多的时间辅导他们做作业和复习，要求当天的作业当天完成，培养他们独立完成作业的能力，做得好及时给予肯定和表扬。现在的他們已改不做作業的坏习惯，学习成绩也有了进步。语文，数学都及格了。
　　（二）开辟情绪宣泄道
　　低年级学生的攻击性行为，有时并不指向直接刺激自己的对象，而会把脾气、怒气发泄到其他人身上。如韦世鹏同学在课堂上做小动作被数学老师批评了，于是他把怨气发泄到了瘦弱的同桌黄艳姿的身上，抢她的笔，打她等。对此，我们认为首先要在“源头”上下功夫，而“源头”就是老师当众的批评。所以老师要尽量避免在课堂公开批评学生，可以改用提醒或课后谈话较为妥当。 　　（三）引导角色互换
　　低年级学生的自我控制能力差，容易受诱惑，感情用事。像农忠平同学就是因为班里一学生带来一本非常好看的故事书，他也非常想看，急切的心情导致他产生攻击性行为。如何纠正他的这种行为呢？我们创设这样角色游戏：让农忠平来扮演一个受人攻击的角色，让他体验被别人攻击时的心理感受，知道攻击性行为给别的学生带来的伤害。通过角色互换，他不仅可以觉察出他人的情感，还能设身处地地为他人着想，产生与他人相同的心情。使他在以后和同伴的交往过程中能自觉地抑制自己的攻击性行为，进而改掉自己的攻击行为。
　　（四）尝试典型引路
　　现在，很多动画片、影视剧都含有武打、暴力内容，学生看多了，难免会在潜移默化中受到影响。为此老师和家长要指导学生正确分析，培养明辨是非的能力。同时，利用他们喜欢模仿的特点，可有意选择一些英雄人物的典型事例对学生进行教育，（如三月份，我们就开展了观看《雷锋》的影片）把握学生的情感脉搏，调拨学生积极的情感，激发他们能成大事者要有坚忍不拔的意志和毅力。引导学生对自身的言行进行自我分析、自我评价，懂得如何善待自己、善待别人。
　　（五）多与家长沟通交流
　　家长是孩子第一任老师，家庭教育对孩子的影响深远，父母不当的教育方法只会令孩子幼小的心灵受到创伤。因而通过与家长沟通交流，纠正家长不当的教育方法，树立其科学的教育观。在沟通过程中，我把家长当作是自己的朋友，放下教师的架子，交谈的口吻不是命令，而是建议，商量与鼓励，常与家长探讨教育孩子的方法。见家长不是投诉，而是及时反映孩子的动态，既报忧又报喜，让家长知道孩子的进步，树立其教好孩子的信心。过去罗安邦、班金桂的家长对学校、老师有偏见，总认为老师歧视和放弃他的孩子，经常迁怒于学校、老师、同学。经过半年多的沟通，家长改变了态度，也得到了正确的认识。
　　（六）从小事抓起，培养学生良好的行为习惯
　　在教育工作中应该从一点一滴的小事抓起，把学生出现的点滴错误扼杀在摇籃中，而不要让它滋生蔓延。针对农忠平任性、行为习惯差的毛病，我从小事抓起，持之以恒地对孩子地教育。为他创造自控的情景，让他自己确立目标并自我评价，自我奖励，从内心的感受到自立和理智的成长喜悦。例如：为了培养他良好的卫生习惯和自理能力，我要求和督促他每天放学后收拾抽屉、收拾书包，不允许乱扔纸屑，每天要把座位的卫生搞好。课间不允许坐楼梯，乱吐口水。经过一段时间的训练，已初步成为习惯，个人卫生好多了，自理能力也强了。
　　四、成效与反思
　　经过四个月来对班里孩子攻击性行为的分析及矫正，这些孩子的攻击性行为已在逐渐减少。最让我们欣喜的是，有些孩子还学会了关心他人，爱护他人。
　　低年级学生的攻击性行为产生的原因是多种多样的，它往往受生理，心理，社会环境，文化教育的各种因素的影响。低年级是对学生进行教育的黄金时期，在这个时期如不对有攻击性行为的孩子加以矫治，将来很容易走上犯罪道路。因此，要正确认识低年级的攻击性行为，由于孩子的整个心里水平、交往方式和自我控制的不成熟而产生攻击性行为。正确认识和分析低年级学生攻击性行为的性质，同时教给他们恰当的交往方式，特别是当自己的愿望、需要与他人发生矛盾冲突的时候，要注意控制自己，以积极、恰当的方式解决，采取正面引导和教育，切记用粗暴的方式惩罚孩子，平时要多培養学生的爱心和善良的品格，这样才能使低年级学生的身心得到健康发展。
　　总之，对有攻击性行为的学生，我们要更多的加以关爱，以爱、平静、温和的教育方式引导他们。家庭和学校要密切配合，改善学生的生活环境和受教育的整体环境，逐步纠正孩子的攻击性行为，共同促进孩子良好社会品质的形成。