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摘 要： 合作学习是新课改理念倡导的一种新型学习方式，它能够促进师生之间、学生之间的互动交流，培养学生的团队精神。文章立足小学语文教学实际，就合作学习的应用问题进行探讨。
关键词： 小学语文 合作学习 应用策略
在新课改背景下，合作学习的应用越来越受到师生关注和青睐。但是，从当前看，在应用过程中还存在一些不足。笔者以小学语文为例，就合作学习的应用问题进行探究。
1.概述
在学习中，如果仅仅依靠学生个体，则学习难度较大，且难以调动学生学习思考的积极性。为此，开展合作学习正好可以弥补这一不足。在合作学习中，通过师生互动、小组合作方式，能够丰富学习方式，形成相互影响、相互促进的良好格局。在小学语文教学中开展合作学习，通过分工合作，能够增强学生的责任感，促进学生之间的沟通交流，培养互帮互学、取长补短、齐心协力的团队精神。大量教学实践证明，合作学习与小学生活泼好动的特点相符合，能够极大提高学生学习兴趣，最大限度地发掘学生学习潜能，充分发挥学生主观能动性，极大提高学习效率，为构建高效型互动课堂奠定坚实基础[1]。
2.小学语文教学中合作学习存在的问题
2.1分组欠科学。
在进行合作学习分组时，有的教师在没有全面深入了解学生情况的基础上，就采用随意指定、随机安排等方式进行分组，具有随意性和盲目性。没有对学生的年龄、性别、性格、学习基础、综合素质等进行全盘统筹考虑，结果导致学习小组之间的人员分配不当。
2.2参与差异大。
由于分组缺乏科学性，导致学生参与合作学习的情况不一致。作为学习成绩好的一组，他们的参与率比一般的组要高得多。从学习基础较差的一组看，参与率很低，这就直接导致组与组之间的不平衡。
2.3学生互动欠佳。
良好的互动是确保合作学习成功的关键所在。在小学语文教学中，有的学生与小组内其他成员相处不好，不懂得如何分享、合作，影响了合作学习效果。学生之间有良好的互助关系才能促进合作学习的实现，但在很多合作过程中，总有学生表现出不友好、不倾听、不分享等问题，这在一定程度上影响并阻碍了合作学习的顺利开展。
2.4注重形式轻实质。
有的教师对合作学习的认识理解比较片面，仅仅注重追求课堂表面现象，对合作学习的实际效果重视不够、关注不够。有的教师关注合作学习表现活跃的学生多一些，关注学习基础较差、性格内向的学生少一些[2]。
3.合作学习在小学语文教学中的有效运用
3.1坚持异质同构，优化学习分组。
在分组之前，教师从学生学习基础、性格、心理、家庭、喜好等全方面摸清学生底子，全面了解掌握学生共性情况和个性差异，为科学分组奠定坚实基础。在分组时，应根据异质同构、优势互补的原则，将学习基础较好和较差的、男生与女生、性格内向与外向的统筹兼顾，合理搭配，使得每个小组的实力基本相当，大致均衡。通过学习基础好与基础差的学生组合，可以发挥模范带动帮扶督促作用，从而促使基础较差的学生逐渐端正学习态度，树立信心，改进学习方法，取得良好的学习效果。性格外向与内向学生一起组合搭配，能够使其相互影响，相互促进。让比较调皮的男生和内向的女生组合在一起，能够对男生起到一定的约束作用，同时能够让内向的女生逐渐变得阳光开朗起来。一般可以按照两个月一周期的方式，对学习小组进行轮换，这样就能保证一定的新鲜感，扩大学生的交际圈，增强学生的交往能力。
3.2科学分工合作，提升参与程度。
要引导各小组遵循各尽所能、取长补短的原则进行合理分工，充分兼顾每个学生。教师在设计教学问题时，应该注重难度的层次性。如在教学《题西林壁》时，教师可以按照难易程度设计几个学习任务。针对学习基础较差层次的学生，可以设计一些比较容易的学习项目，如朗读古诗、说说诗句的大概意思等。如对学习基础中等的学生，则可以要求他们背诵古诗，用自己的话说说诗句的意思。对于学习基础较好的学生，则可以设计一些难度较大的学习项目：默写古诗，用自己的话将这首古诗改写成一段短文。这样就能够使小组不同层次学生都尽可能地参与到合作学习中，提高小组合作参与率。
3.3加强互动交流，确保学习效果。
强化师生、生生交流。一方面，加强师生之间的互动交流。教师要创新教学方法，灵活运用多种教学手段，想方设法调动学生学习积极性，从而加强师生互动。如根据小学生以形象思维为主的特点，在教学《桂林山水》一课时，可以利用多媒体展播桂林山水风景，让学生直观地感受奇秀险的桂林山、清净绿的漓江水，从而体验到舟行碧波上、人在画中游的愉悦之感。还可以根据小学生好胜心较强的特点，组织开展小组朗读比赛等方式，将竞争元素引入课堂中，以此充分激发学生的参与兴趣，加强学生之间的沟通与交流。另一方面，注重学习实效。在开展合作学习过程中，一切应以取得良好学习实效为准。在合作学习的时间安排中，要给学生独立阅读、思考等留下充足的时间和空间，不能为追赶进度而让学生在独立思考和独立阅读时间不够的情况下，就匆匆进入学习讨论环节，使得学生的学习交流效果大打折扣，这样的学习交流就毫无意义[3]。
4.结语
合作学习是小学语文教学中的重要方式之一，是构建互动高效语文课堂的有效途径，是培养学生团队精神的重要手段。在小学语文教学实践中，我们应该根据实际情况，灵活运用，并不断总结经验，不断改进教学方式方法，特别是要注重与其他多种教学方式方法相结合，这样才能达到更加理想的教学效果。
参考文献：
[1]张小平.探究合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程（上），2015，06：168.
[2]张也.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].新课程（小学），2015，09：60-61.
[3]邓雪莲.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].学周刊，2016，05：113.
关键词： 小学语文 合作学习 应用策略
在新课改背景下，合作学习的应用越来越受到师生关注和青睐。但是，从当前看，在应用过程中还存在一些不足。笔者以小学语文为例，就合作学习的应用问题进行探究。
1.概述
在学习中，如果仅仅依靠学生个体，则学习难度较大，且难以调动学生学习思考的积极性。为此，开展合作学习正好可以弥补这一不足。在合作学习中，通过师生互动、小组合作方式，能够丰富学习方式，形成相互影响、相互促进的良好格局。在小学语文教学中开展合作学习，通过分工合作，能够增强学生的责任感，促进学生之间的沟通交流，培养互帮互学、取长补短、齐心协力的团队精神。大量教学实践证明，合作学习与小学生活泼好动的特点相符合，能够极大提高学生学习兴趣，最大限度地发掘学生学习潜能，充分发挥学生主观能动性，极大提高学习效率，为构建高效型互动课堂奠定坚实基础[1]。
2.小学语文教学中合作学习存在的问题
2.1分组欠科学。
在进行合作学习分组时，有的教师在没有全面深入了解学生情况的基础上，就采用随意指定、随机安排等方式进行分组，具有随意性和盲目性。没有对学生的年龄、性别、性格、学习基础、综合素质等进行全盘统筹考虑，结果导致学习小组之间的人员分配不当。
2.2参与差异大。
由于分组缺乏科学性，导致学生参与合作学习的情况不一致。作为学习成绩好的一组，他们的参与率比一般的组要高得多。从学习基础较差的一组看，参与率很低，这就直接导致组与组之间的不平衡。
2.3学生互动欠佳。
良好的互动是确保合作学习成功的关键所在。在小学语文教学中，有的学生与小组内其他成员相处不好，不懂得如何分享、合作，影响了合作学习效果。学生之间有良好的互助关系才能促进合作学习的实现，但在很多合作过程中，总有学生表现出不友好、不倾听、不分享等问题，这在一定程度上影响并阻碍了合作学习的顺利开展。
2.4注重形式轻实质。
有的教师对合作学习的认识理解比较片面，仅仅注重追求课堂表面现象，对合作学习的实际效果重视不够、关注不够。有的教师关注合作学习表现活跃的学生多一些，关注学习基础较差、性格内向的学生少一些[2]。
3.合作学习在小学语文教学中的有效运用
3.1坚持异质同构，优化学习分组。
在分组之前，教师从学生学习基础、性格、心理、家庭、喜好等全方面摸清学生底子，全面了解掌握学生共性情况和个性差异，为科学分组奠定坚实基础。在分组时，应根据异质同构、优势互补的原则，将学习基础较好和较差的、男生与女生、性格内向与外向的统筹兼顾，合理搭配，使得每个小组的实力基本相当，大致均衡。通过学习基础好与基础差的学生组合，可以发挥模范带动帮扶督促作用，从而促使基础较差的学生逐渐端正学习态度，树立信心，改进学习方法，取得良好的学习效果。性格外向与内向学生一起组合搭配，能够使其相互影响，相互促进。让比较调皮的男生和内向的女生组合在一起，能够对男生起到一定的约束作用，同时能够让内向的女生逐渐变得阳光开朗起来。一般可以按照两个月一周期的方式，对学习小组进行轮换，这样就能保证一定的新鲜感，扩大学生的交际圈，增强学生的交往能力。
3.2科学分工合作，提升参与程度。
要引导各小组遵循各尽所能、取长补短的原则进行合理分工，充分兼顾每个学生。教师在设计教学问题时，应该注重难度的层次性。如在教学《题西林壁》时，教师可以按照难易程度设计几个学习任务。针对学习基础较差层次的学生，可以设计一些比较容易的学习项目，如朗读古诗、说说诗句的大概意思等。如对学习基础中等的学生，则可以要求他们背诵古诗，用自己的话说说诗句的意思。对于学习基础较好的学生，则可以设计一些难度较大的学习项目：默写古诗，用自己的话将这首古诗改写成一段短文。这样就能够使小组不同层次学生都尽可能地参与到合作学习中，提高小组合作参与率。
3.3加强互动交流，确保学习效果。
强化师生、生生交流。一方面，加强师生之间的互动交流。教师要创新教学方法，灵活运用多种教学手段，想方设法调动学生学习积极性，从而加强师生互动。如根据小学生以形象思维为主的特点，在教学《桂林山水》一课时，可以利用多媒体展播桂林山水风景，让学生直观地感受奇秀险的桂林山、清净绿的漓江水，从而体验到舟行碧波上、人在画中游的愉悦之感。还可以根据小学生好胜心较强的特点，组织开展小组朗读比赛等方式，将竞争元素引入课堂中，以此充分激发学生的参与兴趣，加强学生之间的沟通与交流。另一方面，注重学习实效。在开展合作学习过程中，一切应以取得良好学习实效为准。在合作学习的时间安排中，要给学生独立阅读、思考等留下充足的时间和空间，不能为追赶进度而让学生在独立思考和独立阅读时间不够的情况下，就匆匆进入学习讨论环节，使得学生的学习交流效果大打折扣，这样的学习交流就毫无意义[3]。
4.结语
合作学习是小学语文教学中的重要方式之一，是构建互动高效语文课堂的有效途径，是培养学生团队精神的重要手段。在小学语文教学实践中，我们应该根据实际情况，灵活运用，并不断总结经验，不断改进教学方式方法，特别是要注重与其他多种教学方式方法相结合，这样才能达到更加理想的教学效果。
参考文献：
[1]张小平.探究合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程（上），2015，06：168.
[2]张也.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].新课程（小学），2015，09：60-61.
[3]邓雪莲.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].学周刊，2016，05：113.