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【摘要】本文解读了模态和多模态话语分析理论，分析了高职英语教学现状，阐述了多模态话语分析理论对高职英语教学产生的影响和带来的启示，其目的是使教学内容尽可能以图片、声音、视频等形式展示出来，增加了直观性，赋予灵动性，以调动学生的学习积极性，彰显学生的主体地位，促使其英语综合素养和学习效率的提升。
【关键词】高职英语;多模态;启示
【作者简介】韩社侠，陕西省宝鸡职业技术学院公共课教学部。
引言
随着经济全球化的推进，社会对人才培养的要求也日趋多元化。作为专门培养技能型人才的高职院校，要审时度势，转变教学理念，运用先进的信息化技术手段开展教学实践活动，构建一个全新的多模态教学模式。
大学英语作为高职学生必修的一门公共基础课程，其教学宗旨是使学生具备基本的英语综合技能，尤其是听说能力，使其在未来的职场环境中能借助英语进行口头和书面的信息交流;同时通过教材中丰富的人文素养素材，注重培养学生的跨文化交流意识，提升其综合文化素养，提高其自主学习能力。2000年10月教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》特别强调了上述几点。因此，“传统的应试式”英语教学模式已不适应时代对人才培养的要求，引进全方位的、多模态的互动课堂是很有必要的，也具有重要的现实意义。
一、模态和多模态话语分析理论
模态是指人们通过感知通道（如视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等）、肢体媒介（如眼、耳、舌、鼻、手等）以及工具、手段、环境等界面媒体来感知世界的模式。而多模态话语则是同时使用两种或两种以上模态的话语模式，该理论兴起于20世纪90年代，是以英国当代语言学家韩礼德的系统功能语言学中的社会符号学理论为基础，韩礼德把语言看作一个动态的表意过程的社会符号（social semiotic），除语言这个表意系统外，人类亦可以借助音乐、舞蹈、绘画、雕塑等非语言符号来表情达意，这些非语言符号模态与语言符号模态共同发挥作用，构成具有文化意义的载体，这样就把话语分析理论从单一研究语言的社会符号转向与图像、声音、动作等非语言符号相结合的研究趋势。
二、多模态话语分析理论与高职英语教学
1. 高职英语教学现状分析。高职英语教学大纲强调：高职英语教学以培养学生在未来职场上的交际能力为目的，以提高其英语综合应用能力为目标。但在实际的教学中，英语被定位为基础性课程，部分老师仍采用传统教学模式，注重知识点传授，轻技能实践环节，帮助学生顺利通过各种考试成为英语教学的重点。高职教育的特殊性在于针对不同专业的教学对象，鉴于其未来不同岗位的需求，需要开展相应的专门技能训练。当前的情况是教学内容缺乏针对性，所有非英语专业学生使用同一种教材，其教学内容难以满足不同专业学生未来职业发展的需求，更无法满足不同英语层次的学生的学习需求。另外，当前的高职英语教学创新理念不足，较少引入信息化教学手段，以讲授为主，采用“填鸭式”教学方式，加之高职学生中大多英语基础薄弱，学习目的不明确，学习劲头不足，师生之间的互动和交流比较少，其结果是学困生学习更加困难，两极分化更加严重，学生的英语技能和人文素养都得不到提升。
2.多模态话语分析理论对高职英语教学的影响。多模态话语分析理论指出，多种符号模态（语言、图像、音乐、网络等）同时引入，共同合作，将会极大地刺激学习者的视觉、听觉、触觉及味觉等多种感官系统，提高了其关注力，丰富了信息输入手段，开发了迅速记忆潜力，调动了积极性和主动性，激发了学生的语言学习兴趣，这些非常贴合英语教学中注重视、听、说、写、练相结合的要求，符合语言学习的规律和原则，其作为一种新型教学模式，为高职英语课堂注入了新鲜血液，将对大学英语教学产生积极的影响。
三、多模态话语分析理论对高职英语教学的启示
多模态话语分析理论的特点是让学生在轻松、愉悦的学习氛围中快速融入课堂教学活动，提高其关注力和参与度，培养其自主学习能力。这种灵活的教学方式，在某种程度上填补了过去单一模态的教学方式所造成的缺陷，为推进教学改革、改变传统的教学模式、丰富教师的教学手段、构建全新的英语课堂教学框架、最终提升教学质量提供了理论依据。因此，面对英语基础参差不齐的高职生，探讨多模态话语分析理论视域下的高职英语教学是很有必要的，而且是迫切的。
1.改变教学环境是实施多模态教学方式的前提条件。教学中多种模态符号（图像、语言、音乐、网络等）同时引入，共同协作，不断刺激着学习者的视觉、听觉、触觉等多种感官系统，使其体验到真实的外语语言环境，而这样的语言环境必须要有能够承载这些资源的硬件条件，比如多媒体教学设备、网络信息技术、能够实施线上教学的网络平台、电脑、智能手机和网络连接情况等，这些硬件设施为将多模态教学方式引入课堂提供了必要的技术支撑。其次，非传统的座位排列、讲台的摆放以及室内墙面的文化设计等，比如搭配与某题材相关的美术画、丰富多彩的图片、幽默有趣的语言文字，以营造良好的学习氛围，这些布局为多模态教学提供了必要的生态环境。
2.建立一支起引领作用的高水平教学创新团队。多模态教学方式是从单一教学模式走向整合后的多种混合模式，是一种集语言和非语言（图像、声音、动作等）符号为一体的动态模式，其教学方法灵活多变，教学展示新颖独特要准备一节这么完美的课堂教案，需要大量的资源和整合这些资源的时间，这不是一个人能在短时间里能完成的任务，需要优秀团队成员的带动和团队所有成员的分工协作。
所以要建立一支有引领和示范作用的教师教学创新团队，团队成员在搜集整合优质资源的过程中不断探索新的教学方法，通过信息化手段，如人工智能、大数据等，有效地进行与教学相关的创新融合，将最新的研发成果融入教学中，形成有特色、可借鉴的经验成果和模式;同时学校加大对团队成员的培训投入，鼓励他们到国内外的兄弟院校进行进修学习，对外进行学术与专业交流，提高其专业水平和科研素养，具备对教学内容、教学资源进行优化和整合的能力，最終让他们具备高水平教学技能和教学经验，大胆创新教学理念，能精准把握学科建设及教改脉络，比如全新的教学理念、各章节重难点的把握、教学资源的整合、思政课堂的引入等。另外，做那些难度系数大但有特色的课件时，需要掌握音响、摄像技术，还要利用剪辑技术或多媒体编辑软件，对外语多媒体教学资料（如课堂上需要讲解的单词、语篇信息、背景介绍等）进行编辑和整合，这个时候就需要让懂这些技术的老师带动其他老师，或者对不懂技术、不会做课件的老师进行不定期培训，以点带面，带动全员参与，使每位教师自身的优势得到发挥，形成有特色的教学团队。 3.高质量教学信息源的获取途径是实施多模态教学的保障。“质量”是高职教育改革的永恒主题， 实现多模态教学方式，高质量的信息来源是其有力保障，也是教学质量的保证。首先，选择合适的教材及教学内容。教材是教学内容的载体，是教学质量生成的基本要素之一。高职教育属于跨界教育，其教材应该适合本地特色，具有一定的针对性和地域性。在选取教学内容方面，要遵循专业特点，考虑学生的日常需求，符合其身心发展的规律，既能让学生学到相关的知识，又能在“不经意间”对学生的人生观和价值观起到熏陶重塑作用。其次，以教材内容为依托，全力拓宽教学信息渠道（需要个人、团队和学校互相配合），收集和整合相应的网络资源，丰富教学内容，尽可能为学生设置真实的语言环境，实施教学内容和教学方法多模态，使学生在视觉、听觉、触觉等方面不断受到刺激，以吸引其全身心投入，加深对所学知识的充分理解、运用和内化。最后，就是教学方式的多模态。教学方式的灵活多变，有助于开发学生的思维，丰富其想象力，培养其观察力、语言表达能力和独立思考能力，激发其学习积极性，这些能力对于知识的巩固以及后续的学习具有重要的意义。
4.多模态的评价机制是对实施多模态教学的促进和保驾护航。多模态高职英语教学注重师生互动，注重教学内容的直观化，尽力从多角度、多方位来展示教学内容，以达到学生对知识点更透彻的理解。其教学效果如何，要通过教学评价来体现。教学评价系统是对教学过程的实时监控，教师根据教学评估结果，改进教学方法，保证教学质量;学生根据教学评估结果，改进自己的学习方法，以达到学习效率的提升。因此为了使多模态教学能在高职英语课堂中顺利实施，必须调整和改革现有的评价机制，因为高职英语教学的终点不是选拔学习成绩优秀的人才，而是培养能适应社会发展与市场需要，并针对岗位需求能借助英语进行日常交流的高技能复合型技术人才。除原有的终结性评价以外，还可以采用形成性评价方式，对学生在课堂和课后的活动过程进行实时监控和及时评价，重点在于考查学生对知识点的掌握情况以及学习过程如时间、地点、方式、内容等情况， 只有把兩种评价方式有机结合起来，才能在高职英语课堂上引入多模态教学，才能调动学生在课堂上的参与度，从而促进多模态教学的可持续性发展。
结语
随着信息技术的不断发展，高职英语教学必将呈现多模态教学的态势。在此教学环境下，学生英语学习的热情将会高涨，学习兴趣逐渐浓厚，学习效率也会随之提高。但要顺利实现高职英语的多模态教学，仍然有一定的困难和挑战。比如多媒体教学环境的构建、网络信息技术的掌握情况、高水平教学团队的引领作用、高质量的教学信息来源以及多模态的评价机制等，这些无疑制约着多模态教学的顺利实施，需要学校各部门的配合和支持，需要教师具备扎实的专业功底、丰富的教学经验、精湛的网络技术，以及对学生的英语学习情况全面了解等，这样才能使多模态高职英语教学顺利实施。
参考文献：
[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）：3-12.
[2]陈江宏.多模态话语理论视域下的大学生英语教学需求分析[J].课程教育研究，2015（18）：84-85.
[3]单春玲.基于多模态理论视角的高职英语阅读教学[J].铜陵职业技术学院学报，2016（2）：83-86.
[4]孙艳丽.基于多模态理论的大学英语教学策略研究[J].潍坊学院学报，2019（4）：95-98.
[5]王昕.多模态理论在职业学院英语课堂教学中的应用分析[J].学周刊，2019（26）：7.
[6]周怡.多模态教学模式在高职英语教学中的应用研究[J].职教论坛，2013（17）：21-23.
【关键词】高职英语;多模态;启示
【作者简介】韩社侠，陕西省宝鸡职业技术学院公共课教学部。
引言
随着经济全球化的推进，社会对人才培养的要求也日趋多元化。作为专门培养技能型人才的高职院校，要审时度势，转变教学理念，运用先进的信息化技术手段开展教学实践活动，构建一个全新的多模态教学模式。
大学英语作为高职学生必修的一门公共基础课程，其教学宗旨是使学生具备基本的英语综合技能，尤其是听说能力，使其在未来的职场环境中能借助英语进行口头和书面的信息交流;同时通过教材中丰富的人文素养素材，注重培养学生的跨文化交流意识，提升其综合文化素养，提高其自主学习能力。2000年10月教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》特别强调了上述几点。因此，“传统的应试式”英语教学模式已不适应时代对人才培养的要求，引进全方位的、多模态的互动课堂是很有必要的，也具有重要的现实意义。
一、模态和多模态话语分析理论
模态是指人们通过感知通道（如视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等）、肢体媒介（如眼、耳、舌、鼻、手等）以及工具、手段、环境等界面媒体来感知世界的模式。而多模态话语则是同时使用两种或两种以上模态的话语模式，该理论兴起于20世纪90年代，是以英国当代语言学家韩礼德的系统功能语言学中的社会符号学理论为基础，韩礼德把语言看作一个动态的表意过程的社会符号（social semiotic），除语言这个表意系统外，人类亦可以借助音乐、舞蹈、绘画、雕塑等非语言符号来表情达意，这些非语言符号模态与语言符号模态共同发挥作用，构成具有文化意义的载体，这样就把话语分析理论从单一研究语言的社会符号转向与图像、声音、动作等非语言符号相结合的研究趋势。
二、多模态话语分析理论与高职英语教学
1. 高职英语教学现状分析。高职英语教学大纲强调：高职英语教学以培养学生在未来职场上的交际能力为目的，以提高其英语综合应用能力为目标。但在实际的教学中，英语被定位为基础性课程，部分老师仍采用传统教学模式，注重知识点传授，轻技能实践环节，帮助学生顺利通过各种考试成为英语教学的重点。高职教育的特殊性在于针对不同专业的教学对象，鉴于其未来不同岗位的需求，需要开展相应的专门技能训练。当前的情况是教学内容缺乏针对性，所有非英语专业学生使用同一种教材，其教学内容难以满足不同专业学生未来职业发展的需求，更无法满足不同英语层次的学生的学习需求。另外，当前的高职英语教学创新理念不足，较少引入信息化教学手段，以讲授为主，采用“填鸭式”教学方式，加之高职学生中大多英语基础薄弱，学习目的不明确，学习劲头不足，师生之间的互动和交流比较少，其结果是学困生学习更加困难，两极分化更加严重，学生的英语技能和人文素养都得不到提升。
2.多模态话语分析理论对高职英语教学的影响。多模态话语分析理论指出，多种符号模态（语言、图像、音乐、网络等）同时引入，共同合作，将会极大地刺激学习者的视觉、听觉、触觉及味觉等多种感官系统，提高了其关注力，丰富了信息输入手段，开发了迅速记忆潜力，调动了积极性和主动性，激发了学生的语言学习兴趣，这些非常贴合英语教学中注重视、听、说、写、练相结合的要求，符合语言学习的规律和原则，其作为一种新型教学模式，为高职英语课堂注入了新鲜血液，将对大学英语教学产生积极的影响。
三、多模态话语分析理论对高职英语教学的启示
多模态话语分析理论的特点是让学生在轻松、愉悦的学习氛围中快速融入课堂教学活动，提高其关注力和参与度，培养其自主学习能力。这种灵活的教学方式，在某种程度上填补了过去单一模态的教学方式所造成的缺陷，为推进教学改革、改变传统的教学模式、丰富教师的教学手段、构建全新的英语课堂教学框架、最终提升教学质量提供了理论依据。因此，面对英语基础参差不齐的高职生，探讨多模态话语分析理论视域下的高职英语教学是很有必要的，而且是迫切的。
1.改变教学环境是实施多模态教学方式的前提条件。教学中多种模态符号（图像、语言、音乐、网络等）同时引入，共同协作，不断刺激着学习者的视觉、听觉、触觉等多种感官系统，使其体验到真实的外语语言环境，而这样的语言环境必须要有能够承载这些资源的硬件条件，比如多媒体教学设备、网络信息技术、能够实施线上教学的网络平台、电脑、智能手机和网络连接情况等，这些硬件设施为将多模态教学方式引入课堂提供了必要的技术支撑。其次，非传统的座位排列、讲台的摆放以及室内墙面的文化设计等，比如搭配与某题材相关的美术画、丰富多彩的图片、幽默有趣的语言文字，以营造良好的学习氛围，这些布局为多模态教学提供了必要的生态环境。
2.建立一支起引领作用的高水平教学创新团队。多模态教学方式是从单一教学模式走向整合后的多种混合模式，是一种集语言和非语言（图像、声音、动作等）符号为一体的动态模式，其教学方法灵活多变，教学展示新颖独特要准备一节这么完美的课堂教案，需要大量的资源和整合这些资源的时间，这不是一个人能在短时间里能完成的任务，需要优秀团队成员的带动和团队所有成员的分工协作。
所以要建立一支有引领和示范作用的教师教学创新团队，团队成员在搜集整合优质资源的过程中不断探索新的教学方法，通过信息化手段，如人工智能、大数据等，有效地进行与教学相关的创新融合，将最新的研发成果融入教学中，形成有特色、可借鉴的经验成果和模式;同时学校加大对团队成员的培训投入，鼓励他们到国内外的兄弟院校进行进修学习，对外进行学术与专业交流，提高其专业水平和科研素养，具备对教学内容、教学资源进行优化和整合的能力，最終让他们具备高水平教学技能和教学经验，大胆创新教学理念，能精准把握学科建设及教改脉络，比如全新的教学理念、各章节重难点的把握、教学资源的整合、思政课堂的引入等。另外，做那些难度系数大但有特色的课件时，需要掌握音响、摄像技术，还要利用剪辑技术或多媒体编辑软件，对外语多媒体教学资料（如课堂上需要讲解的单词、语篇信息、背景介绍等）进行编辑和整合，这个时候就需要让懂这些技术的老师带动其他老师，或者对不懂技术、不会做课件的老师进行不定期培训，以点带面，带动全员参与，使每位教师自身的优势得到发挥，形成有特色的教学团队。 3.高质量教学信息源的获取途径是实施多模态教学的保障。“质量”是高职教育改革的永恒主题， 实现多模态教学方式，高质量的信息来源是其有力保障，也是教学质量的保证。首先，选择合适的教材及教学内容。教材是教学内容的载体，是教学质量生成的基本要素之一。高职教育属于跨界教育，其教材应该适合本地特色，具有一定的针对性和地域性。在选取教学内容方面，要遵循专业特点，考虑学生的日常需求，符合其身心发展的规律，既能让学生学到相关的知识，又能在“不经意间”对学生的人生观和价值观起到熏陶重塑作用。其次，以教材内容为依托，全力拓宽教学信息渠道（需要个人、团队和学校互相配合），收集和整合相应的网络资源，丰富教学内容，尽可能为学生设置真实的语言环境，实施教学内容和教学方法多模态，使学生在视觉、听觉、触觉等方面不断受到刺激，以吸引其全身心投入，加深对所学知识的充分理解、运用和内化。最后，就是教学方式的多模态。教学方式的灵活多变，有助于开发学生的思维，丰富其想象力，培养其观察力、语言表达能力和独立思考能力，激发其学习积极性，这些能力对于知识的巩固以及后续的学习具有重要的意义。
4.多模态的评价机制是对实施多模态教学的促进和保驾护航。多模态高职英语教学注重师生互动，注重教学内容的直观化，尽力从多角度、多方位来展示教学内容，以达到学生对知识点更透彻的理解。其教学效果如何，要通过教学评价来体现。教学评价系统是对教学过程的实时监控，教师根据教学评估结果，改进教学方法，保证教学质量;学生根据教学评估结果，改进自己的学习方法，以达到学习效率的提升。因此为了使多模态教学能在高职英语课堂中顺利实施，必须调整和改革现有的评价机制，因为高职英语教学的终点不是选拔学习成绩优秀的人才，而是培养能适应社会发展与市场需要，并针对岗位需求能借助英语进行日常交流的高技能复合型技术人才。除原有的终结性评价以外，还可以采用形成性评价方式，对学生在课堂和课后的活动过程进行实时监控和及时评价，重点在于考查学生对知识点的掌握情况以及学习过程如时间、地点、方式、内容等情况， 只有把兩种评价方式有机结合起来，才能在高职英语课堂上引入多模态教学，才能调动学生在课堂上的参与度，从而促进多模态教学的可持续性发展。
结语
随着信息技术的不断发展，高职英语教学必将呈现多模态教学的态势。在此教学环境下，学生英语学习的热情将会高涨，学习兴趣逐渐浓厚，学习效率也会随之提高。但要顺利实现高职英语的多模态教学，仍然有一定的困难和挑战。比如多媒体教学环境的构建、网络信息技术的掌握情况、高水平教学团队的引领作用、高质量的教学信息来源以及多模态的评价机制等，这些无疑制约着多模态教学的顺利实施，需要学校各部门的配合和支持，需要教师具备扎实的专业功底、丰富的教学经验、精湛的网络技术，以及对学生的英语学习情况全面了解等，这样才能使多模态高职英语教学顺利实施。
参考文献：
[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）：3-12.
[2]陈江宏.多模态话语理论视域下的大学生英语教学需求分析[J].课程教育研究，2015（18）：84-85.
[3]单春玲.基于多模态理论视角的高职英语阅读教学[J].铜陵职业技术学院学报，2016（2）：83-86.
[4]孙艳丽.基于多模态理论的大学英语教学策略研究[J].潍坊学院学报，2019（4）：95-98.
[5]王昕.多模态理论在职业学院英语课堂教学中的应用分析[J].学周刊，2019（26）：7.
[6]周怡.多模态教学模式在高职英语教学中的应用研究[J].职教论坛，2013（17）：21-23.