摘要：“说题”由教师“说课”演变而来，教师“说课”时需要说清讲什么，怎样讲，为什么这样讲;而学生“说题”时则需要说明某些习题它考查什么知识点，如何解答以及为什么这样解答。在以往习题课中，教师是主角，通过讲解的方式传授知识，学生则是被动接受。说题教学法是建立在以生为本的教学理念之上的。說题教学法的根本之处就是改变了教师传统的“一言堂”，在习题课堂上教师将任务作为主线，引导学生进行良好的习题学习，创造了以学定教的新型学习模式，能够更好地提高学生们的综合能力。本文将重点阐述说题教学法在初中物理习题课中的实践研究。
　　关键词：教学法;说题;初中物理;习题课
　　中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-071-2
　　伴随着我国现代经济的快速发展和素质教育的不断深入，我国教育已经逐渐向学生们的中心思想所靠拢。说题教学法属于一种创新型的习题教学教育方式，所以教师们应该在习题课教学过程中以学生们的发展为根本，培养社会中需要的综合性人才。初中阶段是衔接学生们小学时期和高中时期的重要阶段，所以教师们需要重视对学生们人生价值观的正确引导，为学生们以后的综合发展奠定良好的基础。物理属于一门实践性较强的学科，并且在中考中起到了决定性的作用。在新课程目标改革的背景下，教师在教育教学中关注的重点就是学生面对学习的状态，在课堂上凸显学生的主体地位，进而提高学生的核心素养，为学生的综合发展打下良好的基础。
　　一、目前初中物理习题课教学的现状
　　在传统的教育模式下，学校教育受到应试教育和升学率的影响，教授在习题课堂上经常采用“一言堂”的教学方式，自己向学生们进行知识点和习题思路授讲，学生们在讲台下面做笔记。最后，教师为学生们总结习题结论。学生们由知识的主动吸收者转变为知识的被动接收者，在学习过程中会慢慢的减弱独立思考的能力，丧失学习物理的兴趣。长久以往，学生们会对物理产生厌烦抵触的情绪。除此之外，学生们经历一次又一次的考试会对物理习题产生麻木的感觉，从而在日常学习中丢失正确的学习方法与状态。由此可见，学生们渐渐的变成了学习的被动接收者，丧失了学习物理的兴趣。学生的时间在课堂上无法得到充分利用，在初中物理习题课堂上，很多物理教师经常采用“题海战术”来帮助学生巩固知识和利用时间，忽略了对学生们探究能力和自主学习能力的培养。因此，教师在习题课教学中可以采用说题教学法提高学生的主体地位，培养学生们养成分析问题和解决问题的能力。
　　二、说题教学法在初中物理习题课中的实践研究
　　1.利用说题教学法激发学生学习兴趣
　　俗话说得好：兴趣是一个人最好的老师。当一个人对一件事物产生强烈的兴趣之后，兴趣将会成为这个追求结果道路上的指明灯。在物理习题教学当中，初中物理教师可以在课堂利用多媒体为学生们营造一个轻松愉悦的习题讨论氛围，进而激发学生们在习题课上的兴趣。
　　例如：在学生们练习八年级物理上册的《探究凸透镜成像》中的习题时，教师可以通过多媒体为学生们展示每一位学生需要展示的习题讲解内容，让学生能够及时根据题目调整自己的做题思路。学生们会对多媒体的随机分配而产生学习兴趣，从而调动自身的积极主动性，在物理习题课堂上发散自己的思维。紧接着教师组织学生们练习调整凸透镜成像距离的习题，培养学生们的思考能力，并且养成实事求是的科学素养。学生们在思考实验习题的过程中得出凸透镜成像规律，从而进一步的体现学生在习题课堂上的主体地位。这样一来，学生们能够在自我认知的习题中不断地提升自我。
　　2.利用说课教学法强化学生的思维
　　物理知识来源于生活，生活处处充满了物理知识。初中物理教师可以在物理习题课教学过程中利用说题教学法让学生们参与到课堂，充分地感受到物理知识在生活中的应用价值，专注学生们的课堂注意力，强化学生们的思维。教师可以在物理习题教学过程中利用个性化教学法让学生参与到课堂以外，能够在课下选择自己喜欢的做题方式，充分地感受到物理知识在生活中的应用价值，专注学生们的物理学习的注意力，培养学生在习题和生活中的创新思维。除此之外，教师帮助学生们树立正确的物理观念，为学生们树立正确的人生价值观和世界观，用心感受物理为现代社会带来的影响。
　　例如：在学生练习《汽化与液化》的习题过程中，教师可以在习题课堂上为学生假设生活情境，帮助学生引导做题方向，以此引起学生们对物理的熟悉感和亲切感。然后，教师向学生发出提问：刚从游泳池出来很冷的原因是什么呢？学生们会主动探究习题中的这个现象和汽化、液化的相关性。这样一来，学生们通过理论分析和实际观察能够提升自己的分析概括能力，树立理论联系实际的思想，养成科学技术应用于日常生活的意识，为以后的物理学习奠定了良好的基础。学生们因为对生活中实例存在亲切感，所以会积极主动的思考问题答案，从而体现自己的主体地位。
　　3.利用说题教学法提高学生合作意识
　　合作一词从古至今都不可或缺，物理习题教学中存在许多思考探究的环节，教师可以在物理习题教学中对学生们实行小组合作的教学方式，培养学生们在做题过程中的主观能动性，提高学生们自主合作的能力和分析问题、解决问题的能力。俗话说的好：三个臭皮匠赛过一个诸葛亮。当大家团结起来的时候力量是无穷大的。教师想要让学生真正的参与到习题课堂当中发挥自己的潜在能力，不仅仅需要构建良好的师生关系，而且需要组织好生生互动环节。各小组之间的合作学习不止是一个摆设，小组合作学习包括小组成员之间的合理分配，学习效率的提高，积极思考问题，提高学生的合作意识等，同时让学生在学习中收获更多的知识，汲取他人在做题过程中的长处。
　　例如：在学生们练习有关《比较物体运动快慢》的习题中，教师在课前可以将学生们进行分组，学生们讨论探究并且共同合作讨论判断运动快慢的方法，学生们在练习习题过程中体会“控制变量”的科学研究方法，最大限度地感受到物理规律地客观性和普遍性。除此之外，学生们在进行小组合作探究习题的过程中，需要合理的分工，每个人都为组内出一份力。这样一来，学生们在物理习题课的过程中不仅提升了自己的专业知识水平，同时也提高了自身的合作竞争意识。学生可以根据习题探讨找出自己不懂的地方，使得学生们能够在学习的过程中更加投入，思路更加清晰，从而提高学生的做题效率，为学生们以后的学习做好铺垫。学生在进行小组合作探究习题的过程中，有利于学生在课堂教学过程学习更加得心应手，更加积极主动地参与到学习过程中，让学生迅速进入学习的状态，让学生对于知识的巩固可以有一个更好的理解，这种方式有利于提升学生的学习质量，并且实现学生们为主体的学习课堂，以此培养学生独立思考探究的自学能力和创新思维。
　　三、结束语
　　总而言之，“说题”教学法需要教师提前选择恰当的练习题，并且学生在习题课中要将自己如何进行思考以及这样做的原因与其余同学交流。“说题”教学法实质上是让学生又一次地梳理知识脉络及思维过程，从而更好地理解所学知识，还能培养其表达等多种能力。随着新课程的不断改革和发展，学生的习题课上的进一步培养已经成为当下初中教学中最重要的教学目标，而且提高学生的创新思维，对于构建初中物理高效课堂有着重要的推动作用。然而怎样提高学生在习题中的创新思维能力，是当下的每一位教学工作者应该思考的问题，进而使得所有学生们能够更好地发展，最大限度地提高自己的综合能力。
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　　（作者单位：甘肃省兰州市第二十九中学，甘肃 兰州 730000）