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摘要：语文的教学内容包罗万象，朗读阅读是其最主要的分支之一，占据语文教学中举足轻重的地位，它也仅仅能够有助于学生对语文知识的掌握，还能够促进学生的视觉、听觉及大脑的共同发展。
关键词：朗读教学;语文教学;小学生
引言：小学阶段不仅仅是学生行为习惯培养的黄金阶段，同样也是学生耳、脑、口发展的关键时期。以此看来，小学语文教学中的朗读教学就显得格外重要，朗读教学不仅仅可以促进学生语文感知的提升，更有助于促进学生的思维的发散，能够更深度的培养学生个人的审美能力和语言能力。
1.小学语文课堂教学中朗读能力培养的意义
在学生进行朗读的过程中，他们的眼睛将会看到文字，耳朵能够听到自己声音，并且通过自己独立的思考感知文章的思想感情，在朗读过程中潜移默化的思考下，可以更有助于小学生思维的发散。并且通过教师对学生朗读技巧的指导，让学生能够自觉朗读，可以更好的提升学生的阅读兴趣，长此以往，更有助于培养学生自主学习语文的习惯。其次在朗读过程中，学生通过不断地对文章内容进行品析，可以能够更加深层次的体会到文章不一样的魅力，从而更助于培养学生的审美水平。
2.小学语文课堂教学中朗读能力培养路径
2.1教师自身应该重视小学语文的朗读教学
传统教师教学的重点在于讲解，因而每一节课几乎都是机械的对语文教材进行讲解，讲解的目的在于能够用最大的能力来提升语文成绩。这样的语文教学，长此以往，会渐渐的失去颜色，让学生失去了学习的兴趣，语文教学就失去了原有的作用。所以这就要求教师要将自己传统的教学思想从根本上发生转变，不要过于重视学生的成绩分数，要明白在语文教学中，教师的讲解仅仅是为学生的学习提供了辅助作用，最终是要靠学生自己体会才能够掌握学习的真谛。其中朗读教学就可以让学生深入的了解文章作品的内容，通过感知作品的意境，增加学生语文阅读的兴趣，提升学生阅读的质量，所以教师对朗读教学的重点是能够提升语文朗读能力培养的关键。在此基础上，教师要制定详细的朗读教学计划，进而增加学生的朗读时间。教师可以依据小学的课程标准将朗读的教学过程划分为初读、熟读、美读、研读四个步骤。初读，就是教师组织学生通过齐读、自由读、领读的方式，来对教材内容的文字语言准确的表达，并且可以适当的对文中的生词进行解释，对文章的内容有个大致的了解[1]。熟读，则是建立在初读的基础上，教师可以采取齐读、个别诵读的方式来让学生理解文中更深层的意义，在这个阶段特别要注意对一些重点语句的朗读，这样可以更好的激发学生的朗读兴趣，从而加速学生对好词佳句的理解和掌握。美读，则是通过理解作者的思想感情，欣赏文章的唯美和意境，从而有感情的进行诵读。例如在小学语文课本中的《繁星》一文中的美读，通过熟读后所掌握的精彩语句进行诵读，从而进行想象文中“我”的窃窃私语，想象在繁星点点夜空中“我”的心情，从而更好的在朗读中表达出来。在美读的过程中，要身临其境，如闻其声。在整个整个朗读教学中，研读是其最为重要步骤。这一阶段的朗读，需要对文章充分的进行了解后，教师再拓展与此相关联的课外读物，对学生的阅读面进行拓展，让学生更加全面立体的理解文章。例如在学习朗读《题西林壁》时，教师就可以适当的引入《望庐山瀑布》，让学生分别进行朗读，在对比朗读中更深刻的去感受同一景色不同艺术构思的表达。
2.2重视教师的朗读培训，加大教师的朗读教学指导
教师作为学生朗读的指引者，自身的朗读教学素养至关重要。所以需要教师在教学过程中要不断地丰富自己的朗读教学知识，提升自己的朗读教学能力，这样才能更好的对学生进行朗读教学指导。例如教师可以加强自己的放声朗读，反复大声的进行朗读，钻研朗读的技巧和方法，纠正自己的不足，最后才能熟能生巧转化成自己的朗读知识。教师还可以听名家的朗读，通过对名人大家的朗读倾听中，反思自己的朗读水平，这样可以在很大程度上增强自身的朗读能力。此外，学校的重视也是可以提升教师朗读能力的关键性因素。学校要加强对语文教师的培训，要多多为教师创造朗读的机会，并且还要定期对教师的朗读进行评估测验，以此来鞭策教师进步。此外，学校还可以开展丰富的朗读教学活动，例如一些朗读比赛、朗读教学比赛等形式来提升教师对朗读教学的重视。
2.3优化朗读教学形式，提高小学生朗读兴趣
提高学生的朗读热情，可以适当的采用合作朗读的形式。合作朗读也可以称之为学生的分角色合作进行朗读，同时这也是能够更加有效提高学生的自主学习能力的方式，所以备受教师引用。教师在同学生们进行初读环节时，通过合作的方式来将文章捋顺读通，并且要在学生初读过程中遇到的生词生字给予帮助。在熟读阶段，教师可以在学生进行合作之前布置一些较为简单学习任务，让学生们有任务有目的的进行熟读。在美读和研读阶段[2]。教师可以對学生的朗读技巧进行指点，从而加速学生对文章内容的理解，师生之间可以共同合作对文章进行评析。在实际的朗读教学中，有感情朗读是学生做难于掌握的朗读技巧，这需要学生对文章的中心思想要基本的掌握，不同人物的性格和不同事物的特点也要牢牢的把握好，这样的学习过程于小学生而言显得格外的困难，所以这就需要教师专业的引导。跟读就是巧妙的引导方式，学生朗读过程中教师要在关键性的地方进行提示和点拨，这样不仅能够让学生起到模仿和倾听的作用，而且还有助于学生领悟到文章真切的思想感情。
3.总结
小学语文课堂教学的过程中朗读能力的培养于语文教学效率而言，意义非凡。本文首先对小学语文课堂教学中朗读能力培养的意义进行了简单阐述，强调了朗读能力的重要性。在此基础上，又对小学语文课堂教学中朗读能力培养路径进行了剖析，指出首先教师自身应该重视小学语文的朗读教学，其次要重视教师的朗读培训、加大教师的朗读教学指导，最后要优化朗读教学形式，提高小学生朗读兴趣，旨在能够全面的提高小学生的朗读能力。
参考文献：
[1]毕微娜. 小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究[J]. 新课程（小学版）， 2019.
（博罗县杨侨十二岭小学 广东省 惠州市 516157）
关键词：朗读教学;语文教学;小学生
引言：小学阶段不仅仅是学生行为习惯培养的黄金阶段，同样也是学生耳、脑、口发展的关键时期。以此看来，小学语文教学中的朗读教学就显得格外重要，朗读教学不仅仅可以促进学生语文感知的提升，更有助于促进学生的思维的发散，能够更深度的培养学生个人的审美能力和语言能力。
1.小学语文课堂教学中朗读能力培养的意义
在学生进行朗读的过程中，他们的眼睛将会看到文字，耳朵能够听到自己声音，并且通过自己独立的思考感知文章的思想感情，在朗读过程中潜移默化的思考下，可以更有助于小学生思维的发散。并且通过教师对学生朗读技巧的指导，让学生能够自觉朗读，可以更好的提升学生的阅读兴趣，长此以往，更有助于培养学生自主学习语文的习惯。其次在朗读过程中，学生通过不断地对文章内容进行品析，可以能够更加深层次的体会到文章不一样的魅力，从而更助于培养学生的审美水平。
2.小学语文课堂教学中朗读能力培养路径
2.1教师自身应该重视小学语文的朗读教学
传统教师教学的重点在于讲解，因而每一节课几乎都是机械的对语文教材进行讲解，讲解的目的在于能够用最大的能力来提升语文成绩。这样的语文教学，长此以往，会渐渐的失去颜色，让学生失去了学习的兴趣，语文教学就失去了原有的作用。所以这就要求教师要将自己传统的教学思想从根本上发生转变，不要过于重视学生的成绩分数，要明白在语文教学中，教师的讲解仅仅是为学生的学习提供了辅助作用，最终是要靠学生自己体会才能够掌握学习的真谛。其中朗读教学就可以让学生深入的了解文章作品的内容，通过感知作品的意境，增加学生语文阅读的兴趣，提升学生阅读的质量，所以教师对朗读教学的重点是能够提升语文朗读能力培养的关键。在此基础上，教师要制定详细的朗读教学计划，进而增加学生的朗读时间。教师可以依据小学的课程标准将朗读的教学过程划分为初读、熟读、美读、研读四个步骤。初读，就是教师组织学生通过齐读、自由读、领读的方式，来对教材内容的文字语言准确的表达，并且可以适当的对文中的生词进行解释，对文章的内容有个大致的了解[1]。熟读，则是建立在初读的基础上，教师可以采取齐读、个别诵读的方式来让学生理解文中更深层的意义，在这个阶段特别要注意对一些重点语句的朗读，这样可以更好的激发学生的朗读兴趣，从而加速学生对好词佳句的理解和掌握。美读，则是通过理解作者的思想感情，欣赏文章的唯美和意境，从而有感情的进行诵读。例如在小学语文课本中的《繁星》一文中的美读，通过熟读后所掌握的精彩语句进行诵读，从而进行想象文中“我”的窃窃私语，想象在繁星点点夜空中“我”的心情，从而更好的在朗读中表达出来。在美读的过程中，要身临其境，如闻其声。在整个整个朗读教学中，研读是其最为重要步骤。这一阶段的朗读，需要对文章充分的进行了解后，教师再拓展与此相关联的课外读物，对学生的阅读面进行拓展，让学生更加全面立体的理解文章。例如在学习朗读《题西林壁》时，教师就可以适当的引入《望庐山瀑布》，让学生分别进行朗读，在对比朗读中更深刻的去感受同一景色不同艺术构思的表达。
2.2重视教师的朗读培训，加大教师的朗读教学指导
教师作为学生朗读的指引者，自身的朗读教学素养至关重要。所以需要教师在教学过程中要不断地丰富自己的朗读教学知识，提升自己的朗读教学能力，这样才能更好的对学生进行朗读教学指导。例如教师可以加强自己的放声朗读，反复大声的进行朗读，钻研朗读的技巧和方法，纠正自己的不足，最后才能熟能生巧转化成自己的朗读知识。教师还可以听名家的朗读，通过对名人大家的朗读倾听中，反思自己的朗读水平，这样可以在很大程度上增强自身的朗读能力。此外，学校的重视也是可以提升教师朗读能力的关键性因素。学校要加强对语文教师的培训，要多多为教师创造朗读的机会，并且还要定期对教师的朗读进行评估测验，以此来鞭策教师进步。此外，学校还可以开展丰富的朗读教学活动，例如一些朗读比赛、朗读教学比赛等形式来提升教师对朗读教学的重视。
2.3优化朗读教学形式，提高小学生朗读兴趣
提高学生的朗读热情，可以适当的采用合作朗读的形式。合作朗读也可以称之为学生的分角色合作进行朗读，同时这也是能够更加有效提高学生的自主学习能力的方式，所以备受教师引用。教师在同学生们进行初读环节时，通过合作的方式来将文章捋顺读通，并且要在学生初读过程中遇到的生词生字给予帮助。在熟读阶段，教师可以在学生进行合作之前布置一些较为简单学习任务，让学生们有任务有目的的进行熟读。在美读和研读阶段[2]。教师可以對学生的朗读技巧进行指点，从而加速学生对文章内容的理解，师生之间可以共同合作对文章进行评析。在实际的朗读教学中，有感情朗读是学生做难于掌握的朗读技巧，这需要学生对文章的中心思想要基本的掌握，不同人物的性格和不同事物的特点也要牢牢的把握好，这样的学习过程于小学生而言显得格外的困难，所以这就需要教师专业的引导。跟读就是巧妙的引导方式，学生朗读过程中教师要在关键性的地方进行提示和点拨，这样不仅能够让学生起到模仿和倾听的作用，而且还有助于学生领悟到文章真切的思想感情。
3.总结
小学语文课堂教学的过程中朗读能力的培养于语文教学效率而言，意义非凡。本文首先对小学语文课堂教学中朗读能力培养的意义进行了简单阐述，强调了朗读能力的重要性。在此基础上，又对小学语文课堂教学中朗读能力培养路径进行了剖析，指出首先教师自身应该重视小学语文的朗读教学，其次要重视教师的朗读培训、加大教师的朗读教学指导，最后要优化朗读教学形式，提高小学生朗读兴趣，旨在能够全面的提高小学生的朗读能力。
参考文献：
[1]毕微娜. 小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究[J]. 新课程（小学版）， 2019.
（博罗县杨侨十二岭小学 广东省 惠州市 516157）