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摘 要：我们需要提高大阅读效率，提升阅读理解的层次，就要采用各种有效的阅读策略。“1+N”阅读法指一本经典文本的阅读会配备多种辅助材料共同阅读，进而提高阅读效率，提升阅读品质。本文从“外在阅读”的存在价值，正确运用和多元形式三个方面进行了阐释。
关键词：阅读策略;外在阅读;内在阅读
“一本书怎样让孩子读出味道，读出深度，读出个性来？”即如何提升名著的阅读质量。面对这个问题，我们做了多种尝试和实践，下面浅谈其中“1+N”阅读法的实践应用。
“1+N阅读法” 即一本经典文本的阅读会配备多种辅助材料共同阅读，进而提高阅读效率，提升阅读品质。莫提默·J. 艾德勒和查尔斯·范多伦的作品《如何阅读一本书》中提到：“除了书籍本身之外，任何辅助阅读我们都可以称作是外在阅读。所谓‘内在阅读’，意思是阅读书籍的本身，与所有其他的书都不相关的。而‘外在阅读’指的是我们借助其他一些书籍来阅读一本书。”[4]从这个角度讲，“1”指一部经典文本的内在阅读，“N”就是外在阅读，“1+N”阅读法即通过外在阅读帮助内在阅读。
一、“N”的存在价值
我校在推荐阅读《世说新语》时，师生非常认真地共读了这本书，从阅读推荐，阅读指导到阅读分享，进行了一个完整的阅读过程。在最后的阅读成果展示课中，通过学生热烈的讨论和分享，我们能感受到学生对《世说新语》的喜爱，但是亦发现有些学生对《世说新语》的认识是有偏差的。
为什么阅读的后期还会出现这样的情况呢？因为学生根本没有了解《世说新语》的思想内核。学生只是沉浸于一个一个肢解的故事，而没有形成一个整体的思想框架。如何解决这些问题呢？老师的指导点拨当然是可行的，但是鉴于时间等因素的限制，往往收效甚微。而且，这本书可以由老师引导，那么其他的书呢？授之以鱼，不如授之以渔。于是，我们采用了1+N的阅读法。这本书我们推荐的辅助书籍是：魏风华《绝版魏晋——<世说新语>另类解读》、李振风《魏晋时的那些事儿——品读<世说新语>》、刘强《一种风流吾最爱》。通过它们，一是让学生了解魏晋的历史背景，认识魏晋的思想特点;二是通过作家的精彩解读引起学生对《世说新语》的兴趣和思考。
这个成功的案例启发老师——我们可以为经典（特别是有一定难度的经典）架一座通俗阅读的桥梁;也启发学生——当我们在生活中遇到一些有难度的文本时，为什么不看看前人是如何解读的呢？
《如何阅读一本书》中指出：“我们的建议尤其适用于所谓巨著。一般人总是抱着热忱想要阅读巨著，但是当他绝望地感觉到自己无法理解这本书时，热忱很快便消退了。其中一个原因，当然是因为一般人根本不知道要如何好好地阅读一本书。但还不只如此，还有另一个原因：他们认为自己应该能够读懂自己所挑选的第一本书，用不着再读其他相关的著作。”[5]正是如此，过分强调“内在阅读”，而忽视外在的辅助阅读，可能，会让部分孩子因为阅读的障碍而失去阅读的兴趣，甚至放弃阅读。可以说，“外在辅助阅读的主要功用在于延伸与一本书相关的内容脉络。”而“相关的书籍也能提供一个大型的脉络，以帮助你诠释你正在阅读的书。”[6]所以，“1+N”阅读法，在某些情况下是非常必要的。
二、“N”的正确运用
凡事过犹不及，一旦发现“1+N”阅读法的妙处，便有这样的现象：有的老师将阅读书目和辅助书目同时推荐给学生。于是，有的孩子便舍本逐末，开始阅读辅助书目，反而忽视了老师主推书目。理由很简单，辅助书目阅读更简单，也更有趣味。所以，面对这样的现象，我们又开始思考如何适当运用“1+N”阅读法。
1.适时运用“1+N”阅读法
我们的大阅读强调的是“内在阅读”即强调阅读书籍的本身，“整体来说，在你找寻外力帮助之前，最好能自己一个人阅读。如果你经常这么做，最后你会发现越来越不需要外界的助力了。” [7]“内在阅读”是你与书籍的第一次亲密接触，过早的“外在阅读”的介入，将干扰你的初体验，且不利于阅读能力的培养，容易养成不爱思考，依赖外在阅读的毛病。但是“根据一般的阅读常识来说，你依照内在阅读的规则尽力将一本书读完之后，却还是有一部分不懂或全部都不懂时，就应该要找外在的帮助了。”[8]在你遇到障碍时得到帮助，正如久旱逢甘霖，事半功倍。所以，只有到了阅读的瓶颈之时，才是使用“1+N”阅读法的最佳时机。
2.适量运用“1+N”阅读法
运用“1+N”阅读法，还要注意适量。一方面，我们要根据主推书目特征考虑是否推荐辅助书目，以及辅助书目的数量。《如何阅读一本书》中说“比起科学与小说类的书，阅读历史与哲学的书时，比较需要阅读相关的书籍。”[9]其实就是要看学生在阅读这本书时的实际阅读难度，考虑是否做书目推荐。
另一方面，一本书可以推荐的辅助书目实在太多了，老师一定要在其中甄选优质的书目做推荐，并且要提醒学生根据自己的实际情况，来选择辅助书目及阅读量，不要盲目要求学生都要读完！其实，这一点也非常考量老师的阅读量和甄选的能力！
三、“N”的多元形式
“1+N”阅读法中“N”是多元的，可以指辅助阅读的书目类型是多样的，也可以指阅读形式是多样的。
1.“N”是适时的解读辅助
“1+N”阅读法主要是针对有一定阅读难度的书目，适时地推荐相关的解读书目，能够帮助学生更深刻地把握文本内涵，理清文本脉络。
例如《水浒传》的阅读，虽然对于古白话的阅读，部分学生有点吃力，速度有点慢，但还是能够阅读下来。可是，在其后的一次测验中，很多学生的掌握情况却不理想。追究其原因，一方面是人物众多，故事纷杂，学生是读了前文忘了后文;另一方面是很多学生因为初次阅读，往往是沉湎于人物性格、故事情节，不能更深地走入文本。面对这样的情况，老师推荐了三本参考书目：《鲍鹏山新说水浒》、李建冰《趣说水浒人物》、刘辉《新说水浒人物》，学生根据需要进行选择阅读。可以说，这几本书，帮助孩子们理清了重要人物个故事线索，引領他们逐渐走进文本的内涵，品出了更多的文本趣味。 2.“N”是有效的比读辅助
我们可以选择解读性的辅助书目，也可以根据文本特性选择有比较价值的书目。俄国著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”同样，比较阅读也是名著阅读中一种行之有效的策略。比较阅读，“一般说来是把内容相关而又有所不同的阅读材料联系起来进行比較式的阅读，是一种同中求异，异中求同的思维过程。”[10]名著阅读选准对比的角度是关键所在。我们可以从文本内容、人物形象、表现手法、语言特色等方面选择比较阅读的文本，进行对比阅读。通过实践，我们发现1+1是大于2的，两本书可以在对比凸显，互相阐释中走向深入。
“1+N”阅读法就是要给阅读来点助力，帮助孩子们更轻松地走进阅读的世界里去。这是一种行之有效的大阅读教学策略，但也许，它更有利于学生个人阅读方法的形成。一本书的阅读，其实就是一个课程，我们一些优秀的阅读策略，能让这个课程更趣味盎然，深入人心！
我愿做一个阅读的摆渡者，将孩子们一一渡到阅读的彼岸，然后，我微笑着看他们徜徉在阅读的世界里！
【参考文献】
[1]《如何阅读一本书》 莫提默·J. 艾德勒 查尔斯·范多伦 著 商务印书馆
[2]《运用比较法提高名著阅读的教学效率》 2011.04 《文学教育》蔡阳合
[3]《浅谈比较阅读在语文教学中的应用》 2010年第7期 《科技信息》 王卉娟
[4]莫提默·J. 艾德勒 查尔斯·范多伦 ： 《如何阅读一本书》 ，商务印书馆 2014 年，第 148 页
[5]莫提默·J. 艾德勒 查尔斯·范多伦 ： 《如何阅读一本书》 ，商务印书馆 2014 年，第 151 页
[6]莫提默·J. 艾德勒 查尔斯·范多伦 ： 《如何阅读一本书》 ，商务印书馆 2014 年，第 152 页
[7]莫提默·J. 艾德勒 查尔斯·范多伦 ： 《如何阅读一本书》 ，商务印书馆 2014 年，第 149 页
[8]莫提默·J. 艾德勒 查尔斯·范多伦 ： 《如何阅读一本书》 ，商务印书馆 2014 年，第 149页
[9]莫提默·J. 艾德勒 查尔斯·范多伦 ： 《如何阅读一本书》 ，商务印书馆 2014 年，第 152 页
[10]《浅谈比较阅读在语文教学中的应用》 2010年第7期 《科技信息》 王卉娟 第233页
关键词：阅读策略;外在阅读;内在阅读
“一本书怎样让孩子读出味道，读出深度，读出个性来？”即如何提升名著的阅读质量。面对这个问题，我们做了多种尝试和实践，下面浅谈其中“1+N”阅读法的实践应用。
“1+N阅读法” 即一本经典文本的阅读会配备多种辅助材料共同阅读，进而提高阅读效率，提升阅读品质。莫提默·J. 艾德勒和查尔斯·范多伦的作品《如何阅读一本书》中提到：“除了书籍本身之外，任何辅助阅读我们都可以称作是外在阅读。所谓‘内在阅读’，意思是阅读书籍的本身，与所有其他的书都不相关的。而‘外在阅读’指的是我们借助其他一些书籍来阅读一本书。”[4]从这个角度讲，“1”指一部经典文本的内在阅读，“N”就是外在阅读，“1+N”阅读法即通过外在阅读帮助内在阅读。
一、“N”的存在价值
我校在推荐阅读《世说新语》时，师生非常认真地共读了这本书，从阅读推荐，阅读指导到阅读分享，进行了一个完整的阅读过程。在最后的阅读成果展示课中，通过学生热烈的讨论和分享，我们能感受到学生对《世说新语》的喜爱，但是亦发现有些学生对《世说新语》的认识是有偏差的。
为什么阅读的后期还会出现这样的情况呢？因为学生根本没有了解《世说新语》的思想内核。学生只是沉浸于一个一个肢解的故事，而没有形成一个整体的思想框架。如何解决这些问题呢？老师的指导点拨当然是可行的，但是鉴于时间等因素的限制，往往收效甚微。而且，这本书可以由老师引导，那么其他的书呢？授之以鱼，不如授之以渔。于是，我们采用了1+N的阅读法。这本书我们推荐的辅助书籍是：魏风华《绝版魏晋——<世说新语>另类解读》、李振风《魏晋时的那些事儿——品读<世说新语>》、刘强《一种风流吾最爱》。通过它们，一是让学生了解魏晋的历史背景，认识魏晋的思想特点;二是通过作家的精彩解读引起学生对《世说新语》的兴趣和思考。
这个成功的案例启发老师——我们可以为经典（特别是有一定难度的经典）架一座通俗阅读的桥梁;也启发学生——当我们在生活中遇到一些有难度的文本时，为什么不看看前人是如何解读的呢？
《如何阅读一本书》中指出：“我们的建议尤其适用于所谓巨著。一般人总是抱着热忱想要阅读巨著，但是当他绝望地感觉到自己无法理解这本书时，热忱很快便消退了。其中一个原因，当然是因为一般人根本不知道要如何好好地阅读一本书。但还不只如此，还有另一个原因：他们认为自己应该能够读懂自己所挑选的第一本书，用不着再读其他相关的著作。”[5]正是如此，过分强调“内在阅读”，而忽视外在的辅助阅读，可能，会让部分孩子因为阅读的障碍而失去阅读的兴趣，甚至放弃阅读。可以说，“外在辅助阅读的主要功用在于延伸与一本书相关的内容脉络。”而“相关的书籍也能提供一个大型的脉络，以帮助你诠释你正在阅读的书。”[6]所以，“1+N”阅读法，在某些情况下是非常必要的。
二、“N”的正确运用
凡事过犹不及，一旦发现“1+N”阅读法的妙处，便有这样的现象：有的老师将阅读书目和辅助书目同时推荐给学生。于是，有的孩子便舍本逐末，开始阅读辅助书目，反而忽视了老师主推书目。理由很简单，辅助书目阅读更简单，也更有趣味。所以，面对这样的现象，我们又开始思考如何适当运用“1+N”阅读法。
1.适时运用“1+N”阅读法
我们的大阅读强调的是“内在阅读”即强调阅读书籍的本身，“整体来说，在你找寻外力帮助之前，最好能自己一个人阅读。如果你经常这么做，最后你会发现越来越不需要外界的助力了。” [7]“内在阅读”是你与书籍的第一次亲密接触，过早的“外在阅读”的介入，将干扰你的初体验，且不利于阅读能力的培养，容易养成不爱思考，依赖外在阅读的毛病。但是“根据一般的阅读常识来说，你依照内在阅读的规则尽力将一本书读完之后，却还是有一部分不懂或全部都不懂时，就应该要找外在的帮助了。”[8]在你遇到障碍时得到帮助，正如久旱逢甘霖，事半功倍。所以，只有到了阅读的瓶颈之时，才是使用“1+N”阅读法的最佳时机。
2.适量运用“1+N”阅读法
运用“1+N”阅读法，还要注意适量。一方面，我们要根据主推书目特征考虑是否推荐辅助书目，以及辅助书目的数量。《如何阅读一本书》中说“比起科学与小说类的书，阅读历史与哲学的书时，比较需要阅读相关的书籍。”[9]其实就是要看学生在阅读这本书时的实际阅读难度，考虑是否做书目推荐。
另一方面，一本书可以推荐的辅助书目实在太多了，老师一定要在其中甄选优质的书目做推荐，并且要提醒学生根据自己的实际情况，来选择辅助书目及阅读量，不要盲目要求学生都要读完！其实，这一点也非常考量老师的阅读量和甄选的能力！
三、“N”的多元形式
“1+N”阅读法中“N”是多元的，可以指辅助阅读的书目类型是多样的，也可以指阅读形式是多样的。
1.“N”是适时的解读辅助
“1+N”阅读法主要是针对有一定阅读难度的书目，适时地推荐相关的解读书目，能够帮助学生更深刻地把握文本内涵，理清文本脉络。
例如《水浒传》的阅读，虽然对于古白话的阅读，部分学生有点吃力，速度有点慢，但还是能够阅读下来。可是，在其后的一次测验中，很多学生的掌握情况却不理想。追究其原因，一方面是人物众多，故事纷杂，学生是读了前文忘了后文;另一方面是很多学生因为初次阅读，往往是沉湎于人物性格、故事情节，不能更深地走入文本。面对这样的情况，老师推荐了三本参考书目：《鲍鹏山新说水浒》、李建冰《趣说水浒人物》、刘辉《新说水浒人物》，学生根据需要进行选择阅读。可以说，这几本书，帮助孩子们理清了重要人物个故事线索，引領他们逐渐走进文本的内涵，品出了更多的文本趣味。 2.“N”是有效的比读辅助
我们可以选择解读性的辅助书目，也可以根据文本特性选择有比较价值的书目。俄国著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”同样，比较阅读也是名著阅读中一种行之有效的策略。比较阅读，“一般说来是把内容相关而又有所不同的阅读材料联系起来进行比較式的阅读，是一种同中求异，异中求同的思维过程。”[10]名著阅读选准对比的角度是关键所在。我们可以从文本内容、人物形象、表现手法、语言特色等方面选择比较阅读的文本，进行对比阅读。通过实践，我们发现1+1是大于2的，两本书可以在对比凸显，互相阐释中走向深入。
“1+N”阅读法就是要给阅读来点助力，帮助孩子们更轻松地走进阅读的世界里去。这是一种行之有效的大阅读教学策略，但也许，它更有利于学生个人阅读方法的形成。一本书的阅读，其实就是一个课程，我们一些优秀的阅读策略，能让这个课程更趣味盎然，深入人心！
我愿做一个阅读的摆渡者，将孩子们一一渡到阅读的彼岸，然后，我微笑着看他们徜徉在阅读的世界里！
【参考文献】
[1]《如何阅读一本书》 莫提默·J. 艾德勒 查尔斯·范多伦 著 商务印书馆
[2]《运用比较法提高名著阅读的教学效率》 2011.04 《文学教育》蔡阳合
[3]《浅谈比较阅读在语文教学中的应用》 2010年第7期 《科技信息》 王卉娟
[4]莫提默·J. 艾德勒 查尔斯·范多伦 ： 《如何阅读一本书》 ，商务印书馆 2014 年，第 148 页
[5]莫提默·J. 艾德勒 查尔斯·范多伦 ： 《如何阅读一本书》 ，商务印书馆 2014 年，第 151 页
[6]莫提默·J. 艾德勒 查尔斯·范多伦 ： 《如何阅读一本书》 ，商务印书馆 2014 年，第 152 页
[7]莫提默·J. 艾德勒 查尔斯·范多伦 ： 《如何阅读一本书》 ，商务印书馆 2014 年，第 149 页
[8]莫提默·J. 艾德勒 查尔斯·范多伦 ： 《如何阅读一本书》 ，商务印书馆 2014 年，第 149页
[9]莫提默·J. 艾德勒 查尔斯·范多伦 ： 《如何阅读一本书》 ，商务印书馆 2014 年，第 152 页
[10]《浅谈比较阅读在语文教学中的应用》 2010年第7期 《科技信息》 王卉娟 第233页