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建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。在新课程理念下如何加强师资队伍建设，进一步深化基础教育课程改革，是摆在广大教育工作者面前的一大关键问题。
一、转变观念是师资队伍建设的关键
1．转变角色观，教师重新定位。教师应该从四个方面来提高教育科研的水平：A、确立科学的教育理念。要通过学习现代教育理论，加深对教育的战略地位、多元功能、价值取向的理解。B、可以通过参与学校课题研究，做教科研行家，而不是一个“操作工”。C、提高个人的人格魅力。根据“真、善、美”和谐统一的要求，教师人格魅力主要应表现在“高尚、真诚、完美”三方面。D、学会创新。教师工作平凡而又复杂，但如果没有创新意识，久而久之就容易安于现状，自我满足，甚至流于机械操作，成为“教书匠”。
2．转变学生观，关注人是核心。新的学生观要求我们尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的自由发展，平等对待每一位学生，开发每一个孩子的天性，精心设计适合每一个孩子的教育。新的学生观还要求我们向学生学习。
3．转变教学观，倡导教学相长。陈旧的教育观把学生当作被动接受知识的“容器”，课堂教育仅是教师的单向“灌输”。新的教学观要求我们的课堂不再是教师的一言堂，我们的教学不再是学生被动地“听”、“记”的过程，而是他们主动地探究，积极地去“悟”、“求”的过程。教师不再是至高无上的、发号施令的、主宰学生一切的权威。教师和学生是平等的。为此我校确定了——“引导实践，注重体验，培养探究习惯”的研究课题，我们在各学科的课堂教学中都开展了探究性学习的研究，倡导师生合作互动的学习模式，让每一个孩子找到自信的感觉，抬起头来走路，做学习的主人和课堂的主人。教学由“我说你听”的单向“灌输”变为一起讨论，一起商量，谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。
4．转变质量观，分数不是评价的唯一 。教育质量是学校生存和发展的基础，是学校的生命。一名办学者、一名校长、每一位教师必然追求学校教学高质量。什么是高水平的教育质量呢?我们认为：学校培养的无论是就群体而言，还是就个体而言，都应该是在德、智、体等方面全面地、和谐地、主动地得到发展，又有良好的个性和特长的学生。
高水平的教育质量，是要通过德育、智育、体育等诸方面来实现的。这几个“育”是互相依存的，也是相互渗透的，它们交织着构成一个整体，但是它们各自又有着特定的范畴，有着自身的规律。要得到高水平的教育质量，就必须遵循它们自身的规律来办事，同时要追求整体的最佳效果。
二、抓好校本培训是师资队伍建设的重要途径
校本培训是教师终身学习的重要形式，是培训与实践相结合的主要途径，是促进教师从经验中学习、在反思中成长、在研究中提高的主要举措。我校立足于主体参与、积极体验，充分实现了校本培训有效性。
校本培训强调激发教师个人的学习动机，形成不断学习的强烈愿望。因此，我校在培训过程中，我们极力避免形式的单一和没有思考的培训，而是培训活动形式多样、内容丰富。形式方面：从活动方式看，有教师的自学式、小组讨论式、组织观摩式、举办讲座式、课题研究式、答辩讨论式、个别指导式、资料共享式等等；(下转88页)(上接93页)从讲座人员看，有学校的行政领导、教学骨干、有教育主管部门的领导、专家和特级教师。形式是精彩纷呈、生动活泼。内容方面：有现代教育理论的学习深化，有教育学、心理学的温故知新，有课堂艺术的探讨，有讲坛生涯的理性经验，有班级管理的艺术风采，有现代化教学手段的信息传递，有职业道德和情感的深刻体验。理论联系实际，既有高度令人深思，深受教师的喜爱和好评。
我校校本培训的另一特色是培训与任务相连，作业与活动相连，成果与比赛相连。让教师带着任务学习，让教师带着作业回到课堂，从而思考与实践结合。而且，每进行一次培训，就要组织一次比赛或参加上级教育部门的相关活动。教师在培训中学习理论，在活动中内化理论，从而达到培训目的，促进教师队伍素质提高。
三、扩大教师对外交流是教师提高的重要手段
让村小与村小、村小与中心校、中心校与外乡镇中心校之之间进行形式多样的教师交流活动。比如更多的公开课，或者某个时期组织学校之间的教师交换教学。由于教学条件、学生素质相近、教师更易于接受和认同彼此间的新思想和新的教学方式，主动互相借鉴，博采众长，补己之短，促进教师提高，形成自己的教学风格。
四、改革评价制度是教师自觉成长的导向
随着课程改革的深入，教师评价内容、要素都发生了质的变化，由单纯的以教学成绩这一显性因素论高低改为以促进学生发展、教师自觉成长、课堂教学效率提高这种隐性和显性因素并用的评价体系，在教师评价要素中增加了思想政治素质、自我学习能力、合作能力、教研能力、创新能力等促进教师自觉成长的隐性因素的赋分比重。这也为教师的自我成长、整个教师队伍素质的提高提供了科学有效的导向，从而促进整个教师队伍素质提高的良性循环。这种评价体系使教师一生工作，终身学习，持续发展，逐步提高。
一、转变观念是师资队伍建设的关键
1．转变角色观，教师重新定位。教师应该从四个方面来提高教育科研的水平：A、确立科学的教育理念。要通过学习现代教育理论，加深对教育的战略地位、多元功能、价值取向的理解。B、可以通过参与学校课题研究，做教科研行家，而不是一个“操作工”。C、提高个人的人格魅力。根据“真、善、美”和谐统一的要求，教师人格魅力主要应表现在“高尚、真诚、完美”三方面。D、学会创新。教师工作平凡而又复杂，但如果没有创新意识，久而久之就容易安于现状，自我满足，甚至流于机械操作，成为“教书匠”。
2．转变学生观，关注人是核心。新的学生观要求我们尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的自由发展，平等对待每一位学生，开发每一个孩子的天性，精心设计适合每一个孩子的教育。新的学生观还要求我们向学生学习。
3．转变教学观，倡导教学相长。陈旧的教育观把学生当作被动接受知识的“容器”，课堂教育仅是教师的单向“灌输”。新的教学观要求我们的课堂不再是教师的一言堂，我们的教学不再是学生被动地“听”、“记”的过程，而是他们主动地探究，积极地去“悟”、“求”的过程。教师不再是至高无上的、发号施令的、主宰学生一切的权威。教师和学生是平等的。为此我校确定了——“引导实践，注重体验，培养探究习惯”的研究课题，我们在各学科的课堂教学中都开展了探究性学习的研究，倡导师生合作互动的学习模式，让每一个孩子找到自信的感觉，抬起头来走路，做学习的主人和课堂的主人。教学由“我说你听”的单向“灌输”变为一起讨论，一起商量，谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。
4．转变质量观，分数不是评价的唯一 。教育质量是学校生存和发展的基础，是学校的生命。一名办学者、一名校长、每一位教师必然追求学校教学高质量。什么是高水平的教育质量呢?我们认为：学校培养的无论是就群体而言，还是就个体而言，都应该是在德、智、体等方面全面地、和谐地、主动地得到发展，又有良好的个性和特长的学生。
高水平的教育质量，是要通过德育、智育、体育等诸方面来实现的。这几个“育”是互相依存的，也是相互渗透的，它们交织着构成一个整体，但是它们各自又有着特定的范畴，有着自身的规律。要得到高水平的教育质量，就必须遵循它们自身的规律来办事，同时要追求整体的最佳效果。
二、抓好校本培训是师资队伍建设的重要途径
校本培训是教师终身学习的重要形式，是培训与实践相结合的主要途径，是促进教师从经验中学习、在反思中成长、在研究中提高的主要举措。我校立足于主体参与、积极体验，充分实现了校本培训有效性。
校本培训强调激发教师个人的学习动机，形成不断学习的强烈愿望。因此，我校在培训过程中，我们极力避免形式的单一和没有思考的培训，而是培训活动形式多样、内容丰富。形式方面：从活动方式看，有教师的自学式、小组讨论式、组织观摩式、举办讲座式、课题研究式、答辩讨论式、个别指导式、资料共享式等等；(下转88页)(上接93页)从讲座人员看，有学校的行政领导、教学骨干、有教育主管部门的领导、专家和特级教师。形式是精彩纷呈、生动活泼。内容方面：有现代教育理论的学习深化，有教育学、心理学的温故知新，有课堂艺术的探讨，有讲坛生涯的理性经验，有班级管理的艺术风采，有现代化教学手段的信息传递，有职业道德和情感的深刻体验。理论联系实际，既有高度令人深思，深受教师的喜爱和好评。
我校校本培训的另一特色是培训与任务相连，作业与活动相连，成果与比赛相连。让教师带着任务学习，让教师带着作业回到课堂，从而思考与实践结合。而且，每进行一次培训，就要组织一次比赛或参加上级教育部门的相关活动。教师在培训中学习理论，在活动中内化理论，从而达到培训目的，促进教师队伍素质提高。
三、扩大教师对外交流是教师提高的重要手段
让村小与村小、村小与中心校、中心校与外乡镇中心校之之间进行形式多样的教师交流活动。比如更多的公开课，或者某个时期组织学校之间的教师交换教学。由于教学条件、学生素质相近、教师更易于接受和认同彼此间的新思想和新的教学方式，主动互相借鉴，博采众长，补己之短，促进教师提高，形成自己的教学风格。
四、改革评价制度是教师自觉成长的导向
随着课程改革的深入，教师评价内容、要素都发生了质的变化，由单纯的以教学成绩这一显性因素论高低改为以促进学生发展、教师自觉成长、课堂教学效率提高这种隐性和显性因素并用的评价体系，在教师评价要素中增加了思想政治素质、自我学习能力、合作能力、教研能力、创新能力等促进教师自觉成长的隐性因素的赋分比重。这也为教师的自我成长、整个教师队伍素质的提高提供了科学有效的导向，从而促进整个教师队伍素质提高的良性循环。这种评价体系使教师一生工作，终身学习，持续发展，逐步提高。