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【摘 要】 儿童在活动中，常常不自觉地运用夸张、想象、幻想、比喻、拟人等方法形象地表现内心世界，这时的儿童其实就成了一个“童话作家”。但是儿童受其知识、认知能力的局限，表达的故事往往零散、不系统。这就要求老师必须给予学生相应的指导，才能激发儿童天生的童话才能，才能更清楚、准确地创作完整的童话故事。
【关 键 词】 编写通话；小学；教师
童话是儿童文学体裁中一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、夸张、象征的手段来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。童话，是一种魅力四射的语言学样式；童话，是少年儿童茁壮成长的精神食粮。
童话的种类有很多，但我们小学生常接触的，大都是拟人化的童话。这种童话的写法是把“物”当作人来写，使它具有人的思想行为、语言动作以及感情，但这样的童话要有逻辑，童话的逻辑性建筑在假定之上，即作者必须为幻想人物的活动、虚构故事情节的发展提供了一个假设的条件，然后从这一假定的前提出发，使事物按照自己的逻辑发展下去，使假想的人物在假想的生活环境条件下，合理自然地发展。
童话写作顺应儿童每时每刻盼望出现奇迹，又每时每刻渴望创造奇迹的天性，打破孩子们日常生活的局限和羁绊，使孩子们从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游，从而在写作中真正绽放生命的活力。但是儿童受其知识、认知能力的局限，表达的故事往往零散、不系统。这就要求老师必须给予学生相应的指导，才能激发儿童天生的童话才能，才能更清楚、准确地创作完整的童话故事。小学生学写童话，大致应把握好以下几点：
一、激趣阅读，丰富阅读感知
教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见“兴趣是最好的老师”，是激发学生如饥似渴的阅读的动力，是持之以恒的关键。因此，注意培养和保持孩子浓厚的学习兴趣，是童话写作教学的重要问题。对孩子来说，作文绝不是件苦事，而是一件对未来充满憧憬的乐事。教学时，应根据学生的特点选择知识性、趣味性、形象性、针对性较强的童话故事来让学生阅读，还可以通过班级活动的形式开展讲童话故事比赛，激发学生阅读童话的兴趣，促进学生思维的发展，提高学生说的能力。教师可用以下方法具体实行：
（一）用故事悬念诱发阅读兴趣
故事人人爱听，一听说老师要讲故事，学生肯定都迫不及待地想一听为快，随后老师娓娓道来，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了悬念百出的情感世界里，正当孩子们听得津津有味，期待结局的时候，老师戛然收声，随之告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的更精彩，想要知道后面内容，请自读原文。这时可向学生推荐相关读物，这样让学生在感受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动进行阅读，效果比任何说教都有用。
（二）谈自己的读书感受激发兴趣
经常向学生讲述自己阅读读物后的收获和体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使学生产生强烈的阅读欲望。
（三）介绍读物梗概激发阅读欲望
老师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物，内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。
其次，要鼓励学生熟读。俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”关键是“熟读”。要提醒学生：童话故事不能一遍就完，要反复读，读得滚瓜烂熟，熟到使故事的语言若出于己口，使故事的思想若出于己心。尤其是自己特别喜欢的，还应该熟读到张口即来、脱口而出。
二、童话写作要抓住童话的特点
（一）新颖的立意
写记叙文需要立意，写童话故事也需要立意。有的老师批改完作文后会下这样的评语：立意不新。也就是说你这一种观点有人写过了，或者是从别人的文章中照搬过来的。童话的立意和别的文章立意差不多，在你写以前要琢磨琢磨你要写的文章观点是不是有新意，想告诉人们什么，想让人从中得到什么启迪等等。
（二）生动的人物形象
童话中的角色大部分都是动物，在故事中它们可以不受时空和地域的限制，但要注意设计的角色性格要有个性，体现动物本身的真实性，这样才能让读者感到真实、亲切。如写狮子，可以表现它的凶猛、威武；写狼可以体现它的凶残、贪婪；写狐狸则反应它的狡猾，假装善良；写老鼠可以突出它胆小怕事而又机敏的特点。
（三）吸引人的故事情节
写童话故事情节也很重要，如果没有一个好的故事情节，童话就不精彩。动物们中间发生的故事和人类差不多，只是看你用没用心去观察和思考。它们之间有家庭、感情，有争斗、仇恨，有和谐，也有争吵，凡是人类有什么它们也会有什么。就看你怎么把它们中间发生的一切巧妙地编成故事。虽然这一切都是虚拟想象的，但只要你的故事编好了，照样可以感染大家。
（四）语言简洁活泼
童话一般是写给孩子们看的，因此语言要有童真、童趣，要活泼、简洁、自然，有鲜明浓郁的儿童特点。如“云真伤心，悄悄地飘走了。”语句很简短。“有一只红蜻蜓妈妈，肚子越来越大了，要生孩子啦。”表达得多么自然、连贯。“大象用力一跺脚，哇，房屋摇晃起来了。”一个“哇”字，多么活泼，富有情趣。
三、采取多种方法，学写童话故事
（一）续编、改编童话，推陈出新
童话就像磁石一样吸引着每一位小朋友，有的童话让他们读后意犹未尽，老师应注意把阅读和作文融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展，培养学生思维的灵活性、开拓性。如学完《坐井观天》这篇童话后，让学生拓展想象：青蛙听了小鸟的劝说后，如果跳出井外，又将发生一个怎样的故事？通过续写童话，不但让学生对课文蕴涵的哲理有了更深刻的领会，还丰富了学生的想象力，发展了创新思维能力。
（二）创编童话，展示个性
马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”可见学生的创造力是非常强的，他们借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的。因此，抓住学生以想象见长的优势，设计多种训练形式，引导他们在作文天地无拘无束地放飞创造和想象。
1. 看图创编童话。古代诗歌中讲究“诗中有画，画中有诗。”画虽然是平面、静态、无声的，但这恰恰给欣赏者提供了一个广阔的想象空间，学生可以借助想象，大胆演绎图画情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，展现出现实生活的丰富性和生命活力。
2. 听音创编童话。让学生听一段没有说明的声音，然后让其想象出一篇童话故事。如小溪、河流和大海，谁也离不开谁，它们之间的关系，是密切相关的：无数条小溪汇成了河流；无数条河流汇集成浩瀚的大海；这大与小，这汇集的复杂过程中，一定会产生出无比美妙的故事，展开想象去尽情、大胆地写一个童话故事吧！
3. 联想创编童话。采用“词语麻辣串”的形式，出示一些词语让学生联想可能发生什么事，用这些几乎毫不相关的词语巧妙大串联起来，把普通的生活现象变化为奇异的童话故事。
4. 根据情境创编童话。作文是生活和思想，环境和情感相融合的产物，创作思路离不开情境诱发，编写童话更是如此。老师应千方百计地把学生带入情境，强化感受，发展创造性思维。
总而言之，童话世界是个奇异的世界，让我们和孩子一同走进这个神奇的地方，去创编更多精彩的童话故事吧！
【参考文献】
[1] 刘仕翠，黄明媚. 怎样引导小学生编写童话[J]. 教育与教师，2011（3）.
[2] 姚永东，吉斌，沈娟. 围绕生活 编写童话[J]. 新作文（小学作文创新教学），2010（3）.
[3] 张明珍. 给学生插上想象的翅膀：浅议如何指导学生编写童话故事[J]. 语文学刊·基础教育版，2009（2）.
【关 键 词】 编写通话；小学；教师
童话是儿童文学体裁中一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、夸张、象征的手段来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。童话，是一种魅力四射的语言学样式；童话，是少年儿童茁壮成长的精神食粮。
童话的种类有很多，但我们小学生常接触的，大都是拟人化的童话。这种童话的写法是把“物”当作人来写，使它具有人的思想行为、语言动作以及感情，但这样的童话要有逻辑，童话的逻辑性建筑在假定之上，即作者必须为幻想人物的活动、虚构故事情节的发展提供了一个假设的条件，然后从这一假定的前提出发，使事物按照自己的逻辑发展下去，使假想的人物在假想的生活环境条件下，合理自然地发展。
童话写作顺应儿童每时每刻盼望出现奇迹，又每时每刻渴望创造奇迹的天性，打破孩子们日常生活的局限和羁绊，使孩子们从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游，从而在写作中真正绽放生命的活力。但是儿童受其知识、认知能力的局限，表达的故事往往零散、不系统。这就要求老师必须给予学生相应的指导，才能激发儿童天生的童话才能，才能更清楚、准确地创作完整的童话故事。小学生学写童话，大致应把握好以下几点：
一、激趣阅读，丰富阅读感知
教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见“兴趣是最好的老师”，是激发学生如饥似渴的阅读的动力，是持之以恒的关键。因此，注意培养和保持孩子浓厚的学习兴趣，是童话写作教学的重要问题。对孩子来说，作文绝不是件苦事，而是一件对未来充满憧憬的乐事。教学时，应根据学生的特点选择知识性、趣味性、形象性、针对性较强的童话故事来让学生阅读，还可以通过班级活动的形式开展讲童话故事比赛，激发学生阅读童话的兴趣，促进学生思维的发展，提高学生说的能力。教师可用以下方法具体实行：
（一）用故事悬念诱发阅读兴趣
故事人人爱听，一听说老师要讲故事，学生肯定都迫不及待地想一听为快，随后老师娓娓道来，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了悬念百出的情感世界里，正当孩子们听得津津有味，期待结局的时候，老师戛然收声，随之告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的更精彩，想要知道后面内容，请自读原文。这时可向学生推荐相关读物，这样让学生在感受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动进行阅读，效果比任何说教都有用。
（二）谈自己的读书感受激发兴趣
经常向学生讲述自己阅读读物后的收获和体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使学生产生强烈的阅读欲望。
（三）介绍读物梗概激发阅读欲望
老师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物，内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。
其次，要鼓励学生熟读。俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”关键是“熟读”。要提醒学生：童话故事不能一遍就完，要反复读，读得滚瓜烂熟，熟到使故事的语言若出于己口，使故事的思想若出于己心。尤其是自己特别喜欢的，还应该熟读到张口即来、脱口而出。
二、童话写作要抓住童话的特点
（一）新颖的立意
写记叙文需要立意，写童话故事也需要立意。有的老师批改完作文后会下这样的评语：立意不新。也就是说你这一种观点有人写过了，或者是从别人的文章中照搬过来的。童话的立意和别的文章立意差不多，在你写以前要琢磨琢磨你要写的文章观点是不是有新意，想告诉人们什么，想让人从中得到什么启迪等等。
（二）生动的人物形象
童话中的角色大部分都是动物，在故事中它们可以不受时空和地域的限制，但要注意设计的角色性格要有个性，体现动物本身的真实性，这样才能让读者感到真实、亲切。如写狮子，可以表现它的凶猛、威武；写狼可以体现它的凶残、贪婪；写狐狸则反应它的狡猾，假装善良；写老鼠可以突出它胆小怕事而又机敏的特点。
（三）吸引人的故事情节
写童话故事情节也很重要，如果没有一个好的故事情节，童话就不精彩。动物们中间发生的故事和人类差不多，只是看你用没用心去观察和思考。它们之间有家庭、感情，有争斗、仇恨，有和谐，也有争吵，凡是人类有什么它们也会有什么。就看你怎么把它们中间发生的一切巧妙地编成故事。虽然这一切都是虚拟想象的，但只要你的故事编好了，照样可以感染大家。
（四）语言简洁活泼
童话一般是写给孩子们看的，因此语言要有童真、童趣，要活泼、简洁、自然，有鲜明浓郁的儿童特点。如“云真伤心，悄悄地飘走了。”语句很简短。“有一只红蜻蜓妈妈，肚子越来越大了，要生孩子啦。”表达得多么自然、连贯。“大象用力一跺脚，哇，房屋摇晃起来了。”一个“哇”字，多么活泼，富有情趣。
三、采取多种方法，学写童话故事
（一）续编、改编童话，推陈出新
童话就像磁石一样吸引着每一位小朋友，有的童话让他们读后意犹未尽，老师应注意把阅读和作文融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展，培养学生思维的灵活性、开拓性。如学完《坐井观天》这篇童话后，让学生拓展想象：青蛙听了小鸟的劝说后，如果跳出井外，又将发生一个怎样的故事？通过续写童话，不但让学生对课文蕴涵的哲理有了更深刻的领会，还丰富了学生的想象力，发展了创新思维能力。
（二）创编童话，展示个性
马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”可见学生的创造力是非常强的，他们借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的。因此，抓住学生以想象见长的优势，设计多种训练形式，引导他们在作文天地无拘无束地放飞创造和想象。
1. 看图创编童话。古代诗歌中讲究“诗中有画，画中有诗。”画虽然是平面、静态、无声的，但这恰恰给欣赏者提供了一个广阔的想象空间，学生可以借助想象，大胆演绎图画情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，展现出现实生活的丰富性和生命活力。
2. 听音创编童话。让学生听一段没有说明的声音，然后让其想象出一篇童话故事。如小溪、河流和大海，谁也离不开谁，它们之间的关系，是密切相关的：无数条小溪汇成了河流；无数条河流汇集成浩瀚的大海；这大与小，这汇集的复杂过程中，一定会产生出无比美妙的故事，展开想象去尽情、大胆地写一个童话故事吧！
3. 联想创编童话。采用“词语麻辣串”的形式，出示一些词语让学生联想可能发生什么事，用这些几乎毫不相关的词语巧妙大串联起来，把普通的生活现象变化为奇异的童话故事。
4. 根据情境创编童话。作文是生活和思想，环境和情感相融合的产物，创作思路离不开情境诱发，编写童话更是如此。老师应千方百计地把学生带入情境，强化感受，发展创造性思维。
总而言之，童话世界是个奇异的世界，让我们和孩子一同走进这个神奇的地方，去创编更多精彩的童话故事吧！
【参考文献】
[1] 刘仕翠，黄明媚. 怎样引导小学生编写童话[J]. 教育与教师，2011（3）.
[2] 姚永东，吉斌，沈娟. 围绕生活 编写童话[J]. 新作文（小学作文创新教学），2010（3）.
[3] 张明珍. 给学生插上想象的翅膀：浅议如何指导学生编写童话故事[J]. 语文学刊·基础教育版，2009（2）.