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【摘要】在小学高年级的语文教学中，使用生活化的教学手法，能提高学生对于语文的运用能力，把生活实际与课堂内容相结合。学生在这种教学方式下，能体会到语文教学有着亲切感，接地气，可以给我们的生活带来不同的体验。语文从生活中来，发挥着无法可比的作用，因而生活化教学的基础特别丰富。
【关键词】高年级；语文教学；生活化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0258-02
语文知识主要来源于生活，而最终也是要为生活服务的，所以应将小学语文教学与生活相关联。这样不但让学生们有浓厚的兴趣学习语文知识，而且也能让他们感悟和体验生活，从而做到理论知识与实践相结合。语文教学不能与生活脱离，唯有与生活加强联系，不断促使语文教学更加生活化，才能帮助同学们更好的理解文章内容，进而引导学习者更好的领悟生活。
一、实现小学语文生活化的重要意义
1.扩大语文知识面
实施小学语文生活化的意义就在于既加深了小学生对语文书本知识的理解，又培养了他们的基本的文化修养和文学内涵，丰富了他们的精神世界，让他们明白语文即生活，学好语文便要有一双发现生活美的眼睛，在自然淳朴的生活中去感悟语文的精髓。这样的教学模式不仅培养了学生的观察能力，还能培养学生的学习兴趣。
2.激发学生的潜能
每个人的潜能都是无限的，但是只有潜能是不够的，潜能需要我们去激发，小学生对同一事物总是有着不同的见解，教师应当合理利用学生的这种见解来激发学生的学习潜能，教师可以引导学生大胆地将自己的看法表达出来，鼓励学生的答案，这样的教学模式会激发学生的潜能。
二、实现小学语文生活化教学的思考
1.创设情境生活化
教材中的课文多是作者通过观察生活，用文字记录生活，从而表达自己真情实感的文章，是对生活的再现和思考。小学生的形象思维较为发达，抽象思维能力较弱，如果教师仅以抽象的概念来讲解文本，往往收效不大。为使学生真正讀懂课文，进入作者的情感世界，教师可适当地创设生活化的教学情境，使学生能结合自己的生活体验，更好地理解课文内容。
在学习完《凡卡》这篇文章后，让学习者浅谈一下自身对文中小男孩生活遭遇的想法，有的学生会说：“老板娘太狠毒了，这样对待小男孩，会遭报应的。”有的学生会说：“与小男孩相比，我们太幸福了，我们有很多吃的、喝的。”学生的这些想法都是他们在成长中对生活的感悟和理解。这时教师可提出问题：“凡卡的梦想最终会不会实现？”很多学生都会说：“会实现”，但也会有少部分同学认为“不会实现”，学生对此问题各抒己见，这时候教师可让学生们分组展开讨论。教学并不是要限制学习者的思维，而是要将学生的潜力充分发掘出来，让他们能够对所学的内容进行深入的理解，并对生活有着新的感悟。
2.挖掘课文生活化
小学生阅历浅显，语文教材中的内容学生不可能都十分熟悉。要让学生对陌生的内容产生兴趣，教师要着力挖掘教材与学生的原有生活经验的联结点，以之为牵引，激活学生的原有经验，从而激起他们强烈的内心体验。如，教学《詹天佑》一文，为了让学生了解京张铁路修筑的艰难，对文中“阻挠”“要挟”“藐视”等词语的理解，感受詹天佑修筑铁路时所处的境地，我们让学生介绍自己所熟悉的铁路的样子，并与京张铁路相比较，然后结合插图并运用演示方法帮助学生理解“从两端同时向中间凿进的方法”、“中部凿井法”及“设计‘人’字形线路”，感受詹天佑在京张铁路的修筑中所表现出的杰出的才能以及所表现的强烈的爱国情感。
3.布置作业生活化
多数小学语文教师对于布置作业这个环节还保持着陈旧的思维模式，不将实践与理论相结合，只为学生留下书面作业或短期性作业。所谓语文生活化教学，就是要让教学的每一个环节都融入生活，至关重要的作业环节当然更不能例外。短期性的作业，教师可以在课后让学生对生活中助人为乐、自己的喜怒哀乐、父母的日常生活和朋友的兴趣爱好等许多方面来进行文字表达，让其感受人的情感赋予文字的魅力。
在学习完《只有一个地球》这篇文章中，教师可布置出与文章内容有关的作业，但作业内容要贴近学生的生活，带领同学们关注自身生活中环境污染的问题，让学生课下搜集环保知识和地球知识的内容。通过调查和研究，同学们会深刻理解保护生态环境的重要性，在完成各项专题作业后，既提高了学习者的实践能力，也加强了学生与他人合作的意识。另外，学生在搜集知识过程中，也能拓展学生的视野，让学生掌握更多的课外知识，这为更好的理解文章中的内容奠定坚实的基础。
4.开展活动生活化
随着新课改的推行和素质教育的改革，在目前的教学活动中提倡开展相应的实践活动来增加教学的趣味性与实践性。小学阶段的学生其好奇心比较强，因此在进行教学活动的过程当中开展相关的实践活动能提高学生参与学习的主动性与积极性。因此在将生活化教学运用在小学高年级语文教学的过程当中时，教师可以根据教学的内容开展相关的教学实践活动，带领学生从课堂单一的学习中真正走入到生活中去，在生活的实践中感受所学知识的内容和特点。
例如教师可以根据习作“珍惜资源”这个内容来开展相关的户外活动，通过带领学生到学校附近的户外对环境进行观察，让学生发现目前生活环境中所存在的资源浪费的现象有哪些，在进行户外实践的过程中可以让学生进行分组，每组对观察到的现象进行记录和总结。在结束户外实践之后带领学生回到课堂，让每个小组对所观察记录到的资源浪费现象进行总结。
综上所述，通过生活化教学法进行小学语文高年级教学，能够极大的提高学生们感知语言的能力，且这样也容易让学生积极的参与进来，并发现和学习语文知识，从而促使语文与生活能够有机的联系起来，达到提高小学语文高年级教学的水平和质量，语文教学也会更加好。
参考文献
[1]田桂贤.“小课堂”与“大社会”——小学语文生活化教学浅析[J].中华少年，2015（20）.
[2]余清华.小学语文生活化教学途径的分析与改进[J].新校园，2015（11）.
【关键词】高年级；语文教学；生活化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0258-02
语文知识主要来源于生活，而最终也是要为生活服务的，所以应将小学语文教学与生活相关联。这样不但让学生们有浓厚的兴趣学习语文知识，而且也能让他们感悟和体验生活，从而做到理论知识与实践相结合。语文教学不能与生活脱离，唯有与生活加强联系，不断促使语文教学更加生活化，才能帮助同学们更好的理解文章内容，进而引导学习者更好的领悟生活。
一、实现小学语文生活化的重要意义
1.扩大语文知识面
实施小学语文生活化的意义就在于既加深了小学生对语文书本知识的理解，又培养了他们的基本的文化修养和文学内涵，丰富了他们的精神世界，让他们明白语文即生活，学好语文便要有一双发现生活美的眼睛，在自然淳朴的生活中去感悟语文的精髓。这样的教学模式不仅培养了学生的观察能力，还能培养学生的学习兴趣。
2.激发学生的潜能
每个人的潜能都是无限的，但是只有潜能是不够的，潜能需要我们去激发，小学生对同一事物总是有着不同的见解，教师应当合理利用学生的这种见解来激发学生的学习潜能，教师可以引导学生大胆地将自己的看法表达出来，鼓励学生的答案，这样的教学模式会激发学生的潜能。
二、实现小学语文生活化教学的思考
1.创设情境生活化
教材中的课文多是作者通过观察生活，用文字记录生活，从而表达自己真情实感的文章，是对生活的再现和思考。小学生的形象思维较为发达，抽象思维能力较弱，如果教师仅以抽象的概念来讲解文本，往往收效不大。为使学生真正讀懂课文，进入作者的情感世界，教师可适当地创设生活化的教学情境，使学生能结合自己的生活体验，更好地理解课文内容。
在学习完《凡卡》这篇文章后，让学习者浅谈一下自身对文中小男孩生活遭遇的想法，有的学生会说：“老板娘太狠毒了，这样对待小男孩，会遭报应的。”有的学生会说：“与小男孩相比，我们太幸福了，我们有很多吃的、喝的。”学生的这些想法都是他们在成长中对生活的感悟和理解。这时教师可提出问题：“凡卡的梦想最终会不会实现？”很多学生都会说：“会实现”，但也会有少部分同学认为“不会实现”，学生对此问题各抒己见，这时候教师可让学生们分组展开讨论。教学并不是要限制学习者的思维，而是要将学生的潜力充分发掘出来，让他们能够对所学的内容进行深入的理解，并对生活有着新的感悟。
2.挖掘课文生活化
小学生阅历浅显，语文教材中的内容学生不可能都十分熟悉。要让学生对陌生的内容产生兴趣，教师要着力挖掘教材与学生的原有生活经验的联结点，以之为牵引，激活学生的原有经验，从而激起他们强烈的内心体验。如，教学《詹天佑》一文，为了让学生了解京张铁路修筑的艰难，对文中“阻挠”“要挟”“藐视”等词语的理解，感受詹天佑修筑铁路时所处的境地，我们让学生介绍自己所熟悉的铁路的样子，并与京张铁路相比较，然后结合插图并运用演示方法帮助学生理解“从两端同时向中间凿进的方法”、“中部凿井法”及“设计‘人’字形线路”，感受詹天佑在京张铁路的修筑中所表现出的杰出的才能以及所表现的强烈的爱国情感。
3.布置作业生活化
多数小学语文教师对于布置作业这个环节还保持着陈旧的思维模式，不将实践与理论相结合，只为学生留下书面作业或短期性作业。所谓语文生活化教学，就是要让教学的每一个环节都融入生活，至关重要的作业环节当然更不能例外。短期性的作业，教师可以在课后让学生对生活中助人为乐、自己的喜怒哀乐、父母的日常生活和朋友的兴趣爱好等许多方面来进行文字表达，让其感受人的情感赋予文字的魅力。
在学习完《只有一个地球》这篇文章中，教师可布置出与文章内容有关的作业，但作业内容要贴近学生的生活，带领同学们关注自身生活中环境污染的问题，让学生课下搜集环保知识和地球知识的内容。通过调查和研究，同学们会深刻理解保护生态环境的重要性，在完成各项专题作业后，既提高了学习者的实践能力，也加强了学生与他人合作的意识。另外，学生在搜集知识过程中，也能拓展学生的视野，让学生掌握更多的课外知识，这为更好的理解文章中的内容奠定坚实的基础。
4.开展活动生活化
随着新课改的推行和素质教育的改革，在目前的教学活动中提倡开展相应的实践活动来增加教学的趣味性与实践性。小学阶段的学生其好奇心比较强，因此在进行教学活动的过程当中开展相关的实践活动能提高学生参与学习的主动性与积极性。因此在将生活化教学运用在小学高年级语文教学的过程当中时，教师可以根据教学的内容开展相关的教学实践活动，带领学生从课堂单一的学习中真正走入到生活中去，在生活的实践中感受所学知识的内容和特点。
例如教师可以根据习作“珍惜资源”这个内容来开展相关的户外活动，通过带领学生到学校附近的户外对环境进行观察，让学生发现目前生活环境中所存在的资源浪费的现象有哪些，在进行户外实践的过程中可以让学生进行分组，每组对观察到的现象进行记录和总结。在结束户外实践之后带领学生回到课堂，让每个小组对所观察记录到的资源浪费现象进行总结。
综上所述，通过生活化教学法进行小学语文高年级教学，能够极大的提高学生们感知语言的能力，且这样也容易让学生积极的参与进来，并发现和学习语文知识，从而促使语文与生活能够有机的联系起来，达到提高小学语文高年级教学的水平和质量，语文教学也会更加好。
参考文献
[1]田桂贤.“小课堂”与“大社会”——小学语文生活化教学浅析[J].中华少年，2015（20）.
[2]余清华.小学语文生活化教学途径的分析与改进[J].新校园，2015（11）.