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班级议事实际上是一种民主协商机制,一种学生自我管理的方式。采用这种办法或可减轻教师的工作负担,但这不是主要的,主要意义不在管理方面,而在教育方面。民主协商可以培养学生的民主意识,提高其自主性、自觉性,增长其能力(思维能力、表达能力、人际交往能力等),所以议事的过程比结果更重要。请注意,在班级议事过程中受教育的不只是学生,教师(如果他有良好的学习态度)在其中学到的东西甚至可能比学生更多。未必每个教师都有足够的民主意识,通过班级议事,教师的民主意识能得到提高,民主意识是在民主活动中逐步建立的,并不是事先把脑子里装满装足民主的理念,然后落实之。所谓“在做中学”。教师开展几次班级议事活动可能就会发现,学生并不像教师想象的那样不懂事和无知,教师也未必如自我感觉的那样高明,班级的事情大家办比“我的地盘我做主”更合理,也更有效。也就是说,班级议事是师生互动,一路同行,共同成长的过程,并不是教师想出一个高招,把一些活派给学生,自己就可以轻省点了,不是这么回事。
班级议事的类型。我觉得班级议事从参加人数的角度可以分为全班性议事和局部议事。全班性议事是全班学生都参加,班主任一般也要参加,类似班会。局部议事则是少数人参加的,比如一个小组,一个宿舍,或者某个事件的参与者等等,这种议事班主任是否参加要看情况,如果有得力的学生骨干,学生议事能力已经比较强,班主任不参加也可以,尤其是在高中。有些事情并没有影响全班,也没有必要以此教育全班同学,这种事情就适合局部议事。不要像有的老师那样,什么小事都拿来全班讨论,浪费教师和学生的时间。比如有几个人爱迟到,把他们召集起来议一议就可以了,不需要全班讨论,让从来不迟到的同学也陪着他们“受教育”。不要把只涉及少数人的事情拿到全班讨论,这是一个原则,但是涉及全班的事情可以在小范围讨论,有时这么做甚至很有必要。当教师对全班议事会讨论成什么样子、讨论出个什么结果心中无数的时候,可以在小范围先试试水,以便拿到全班讨论时心里有底。
从议题性质的角度,可以把班级议事分成操作型、统一思想型和探究型三类。所谓操作型议事,讨论的是“怎么办”的问题,集思广益,群策群力,解决班里存在的某个问题或完成某个任务。所谓统一思想型议事,是说学生对某件事的看法出现了较大分歧,而这又可能严重影响班级风貌,于是开个会,让不同意见发表出来,争论一番,争取大多数同学达成共识,形成统一意志,即使不齐心至少也能合力。所谓探究型的议事,是说遇到一件事情,不但学生意见不一致,就连教师也没想明白,不知如何是好,这种情况下也可以班级议事,这等于师生共同进行探究。一般说来,这三种班级议事,第一种为多,第二种为次,第三种较少。学生年级越低,第三种议事越应谨慎使用,教师经验较少,能力不强,第三种议事则应谨慎使用。
议题的选择很重要。首选应该是学生和教师共同关心的问题。比如课间什么时间打乒乓球,学生关心,教师也关心,虽然各自关心的角度不同,但这种事很容易讨论起来。其次是学生关心、教师不大关心的问题。比如怎样才能交到知心朋友,对于青少年非常重要,他们很关心,但是只要交友问题不严重影响教学秩序,教师一般是不太关心的。若有具体的案例(比如外班两个好朋友突然绝交了),也可以借此在班级议事中讨论一下。这属于探究式议事,目的不是为了解决某个操作性问题,而是启发大家思考。最难处理的议事题目是教师关心而学生不关心的事情。比如独立按时完成作业,这是教师非常关心的事情之一,但往往不是学生所关心的,他们不爱讨论这种题目。当然此事非抓不可,但最好想别的办法解决,不宜采用班级议事的办法。不要把班级议事当成万应灵药,以为什么事只要班级议事就都能解决,没有这么好的事情。班级议事只是教师十八般武器中的一种,它只能解决某些问题,不能包打天下。教育界有一种不良的思维方式,谁要是提出了一种新模式新方法,就有人使劲地吹嘘,弄得神乎其神,似乎这一下找到制胜法宝了。然后就有很多人怀着过高的期望值,不动脑筋地生搬硬套,然后是失望,然后就是埋怨。事实上这些所谓先进理念或新潮办法(多是从西方引进的)往往既没有那么好,也没有那么坏,因地制宜灵活运用之,一般都会得益。我们最好用虚心而理性的态度对待之。班级议事,有些问题虽然学生不愿讨论,但也会逼到非公开讨论不可的地步,那没有办法,只好班级议事。这种议事,一定要有充分的准备,事先做一些工作,否则越议越糟也是可能的。班级议事的题目不宜太大,应该具体一些,避免空谈。比如让学生讨论“怎样使每个同学都注意听讲”,这种题目就不妥,题目太大,而且学生解决不了。班主任要特别注意,不要幻想通过班级议事解决那些自己已经无能为力的问题。有些问题教师没辙了,请教学生可能他们有办法,但更多的情况是,你当老师的都解决不了,学生更没办法。总之,在班级议事中,教师千万不要兀自确定自己感兴趣的题目,事先最好到学生中去了解一下,他们希望讨论什么题目,不愿意讨论什么题目,理由是什么。然后估量一下,哪些问题进行讨论是有价值的,可能有效果的。确定讨论题目是很大的学问,切不可匆忙决定,盲目上马。也可以公开征求甚至评选班级议事题目。班级议事,不但议事过程需要民主,议题的确定过程也需要民主。
班级议事的主持人。班级议事的主持人可以是教师,也可以是学生。开头最好由教师做示范,培养出同学认可的公正的主持人,教师即可退居二线。主持人的中立态度很重要,他必须照顾不同的意见,不能偏袒某一方,即使被偏袒的一方是正确的。但是这种中立不是绝对的,如果议事中出现突破道德底线的意见,太出圈了,主持人若是教师,应该在讨论结尾表示不赞成,但应声明,这是其个人的意见。
班级议事,发言质量很关键。最怕情绪性的发言成为主流,吵吵嚷嚷,闹剧一场。所以不但要限制发言时间和次数,而且应该教育学生:他的发言不能只是表态,他可以提出任何看法,但随后必须说明理由和依据,而且建议他发言时不要只考虑什么意见对自己有利,还要考虑哪种看法和做法更有道理。这些话必须在开会之前讲明。
班级议事这类活动,不应看作一种时髦,而应该看作教师的基本功,若形成习惯(当然也不要占用太多时间),无论教师和学生,都受益多多。此事切不可一哄而起一哄而散,不可以作为一种“任务”来完成,更不可以走形式做样子。我不赞成有关行政部门或校长强行推广班级议事,而主张作为建议提供给老师们。你觉得这办法不错,可以试一试,如果觉得不好,也可以不做,要是这么做的老师都尝到了甜头,用不着强迫,大家都会去尝试。班级议事从长远看肯定能减轻教师负担,但开头未必立竿见影,不能急于求成,不能太功利。也不要拘泥于班级议事的名称和程序,要独立思考,根据自己班级的具体情况,循序渐进,灵活地进行民主协商。要的是真正的民主精神,就是说,师生都能独立思考,都能认真倾听各种意见,都善于协商解决问题,班级议事也就成功了。
班级议事的类型。我觉得班级议事从参加人数的角度可以分为全班性议事和局部议事。全班性议事是全班学生都参加,班主任一般也要参加,类似班会。局部议事则是少数人参加的,比如一个小组,一个宿舍,或者某个事件的参与者等等,这种议事班主任是否参加要看情况,如果有得力的学生骨干,学生议事能力已经比较强,班主任不参加也可以,尤其是在高中。有些事情并没有影响全班,也没有必要以此教育全班同学,这种事情就适合局部议事。不要像有的老师那样,什么小事都拿来全班讨论,浪费教师和学生的时间。比如有几个人爱迟到,把他们召集起来议一议就可以了,不需要全班讨论,让从来不迟到的同学也陪着他们“受教育”。不要把只涉及少数人的事情拿到全班讨论,这是一个原则,但是涉及全班的事情可以在小范围讨论,有时这么做甚至很有必要。当教师对全班议事会讨论成什么样子、讨论出个什么结果心中无数的时候,可以在小范围先试试水,以便拿到全班讨论时心里有底。
从议题性质的角度,可以把班级议事分成操作型、统一思想型和探究型三类。所谓操作型议事,讨论的是“怎么办”的问题,集思广益,群策群力,解决班里存在的某个问题或完成某个任务。所谓统一思想型议事,是说学生对某件事的看法出现了较大分歧,而这又可能严重影响班级风貌,于是开个会,让不同意见发表出来,争论一番,争取大多数同学达成共识,形成统一意志,即使不齐心至少也能合力。所谓探究型的议事,是说遇到一件事情,不但学生意见不一致,就连教师也没想明白,不知如何是好,这种情况下也可以班级议事,这等于师生共同进行探究。一般说来,这三种班级议事,第一种为多,第二种为次,第三种较少。学生年级越低,第三种议事越应谨慎使用,教师经验较少,能力不强,第三种议事则应谨慎使用。
议题的选择很重要。首选应该是学生和教师共同关心的问题。比如课间什么时间打乒乓球,学生关心,教师也关心,虽然各自关心的角度不同,但这种事很容易讨论起来。其次是学生关心、教师不大关心的问题。比如怎样才能交到知心朋友,对于青少年非常重要,他们很关心,但是只要交友问题不严重影响教学秩序,教师一般是不太关心的。若有具体的案例(比如外班两个好朋友突然绝交了),也可以借此在班级议事中讨论一下。这属于探究式议事,目的不是为了解决某个操作性问题,而是启发大家思考。最难处理的议事题目是教师关心而学生不关心的事情。比如独立按时完成作业,这是教师非常关心的事情之一,但往往不是学生所关心的,他们不爱讨论这种题目。当然此事非抓不可,但最好想别的办法解决,不宜采用班级议事的办法。不要把班级议事当成万应灵药,以为什么事只要班级议事就都能解决,没有这么好的事情。班级议事只是教师十八般武器中的一种,它只能解决某些问题,不能包打天下。教育界有一种不良的思维方式,谁要是提出了一种新模式新方法,就有人使劲地吹嘘,弄得神乎其神,似乎这一下找到制胜法宝了。然后就有很多人怀着过高的期望值,不动脑筋地生搬硬套,然后是失望,然后就是埋怨。事实上这些所谓先进理念或新潮办法(多是从西方引进的)往往既没有那么好,也没有那么坏,因地制宜灵活运用之,一般都会得益。我们最好用虚心而理性的态度对待之。班级议事,有些问题虽然学生不愿讨论,但也会逼到非公开讨论不可的地步,那没有办法,只好班级议事。这种议事,一定要有充分的准备,事先做一些工作,否则越议越糟也是可能的。班级议事的题目不宜太大,应该具体一些,避免空谈。比如让学生讨论“怎样使每个同学都注意听讲”,这种题目就不妥,题目太大,而且学生解决不了。班主任要特别注意,不要幻想通过班级议事解决那些自己已经无能为力的问题。有些问题教师没辙了,请教学生可能他们有办法,但更多的情况是,你当老师的都解决不了,学生更没办法。总之,在班级议事中,教师千万不要兀自确定自己感兴趣的题目,事先最好到学生中去了解一下,他们希望讨论什么题目,不愿意讨论什么题目,理由是什么。然后估量一下,哪些问题进行讨论是有价值的,可能有效果的。确定讨论题目是很大的学问,切不可匆忙决定,盲目上马。也可以公开征求甚至评选班级议事题目。班级议事,不但议事过程需要民主,议题的确定过程也需要民主。
班级议事的主持人。班级议事的主持人可以是教师,也可以是学生。开头最好由教师做示范,培养出同学认可的公正的主持人,教师即可退居二线。主持人的中立态度很重要,他必须照顾不同的意见,不能偏袒某一方,即使被偏袒的一方是正确的。但是这种中立不是绝对的,如果议事中出现突破道德底线的意见,太出圈了,主持人若是教师,应该在讨论结尾表示不赞成,但应声明,这是其个人的意见。
班级议事,发言质量很关键。最怕情绪性的发言成为主流,吵吵嚷嚷,闹剧一场。所以不但要限制发言时间和次数,而且应该教育学生:他的发言不能只是表态,他可以提出任何看法,但随后必须说明理由和依据,而且建议他发言时不要只考虑什么意见对自己有利,还要考虑哪种看法和做法更有道理。这些话必须在开会之前讲明。
班级议事这类活动,不应看作一种时髦,而应该看作教师的基本功,若形成习惯(当然也不要占用太多时间),无论教师和学生,都受益多多。此事切不可一哄而起一哄而散,不可以作为一种“任务”来完成,更不可以走形式做样子。我不赞成有关行政部门或校长强行推广班级议事,而主张作为建议提供给老师们。你觉得这办法不错,可以试一试,如果觉得不好,也可以不做,要是这么做的老师都尝到了甜头,用不着强迫,大家都会去尝试。班级议事从长远看肯定能减轻教师负担,但开头未必立竿见影,不能急于求成,不能太功利。也不要拘泥于班级议事的名称和程序,要独立思考,根据自己班级的具体情况,循序渐进,灵活地进行民主协商。要的是真正的民主精神,就是说,师生都能独立思考,都能认真倾听各种意见,都善于协商解决问题,班级议事也就成功了。