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在农村学校担任班主任，感受最深的就是孩子们大都勤劳、天真、开朗、懂得感恩。但由于农村孩子的家庭环境、家长素质、亲子关系等方面的情况比较复杂，导致了部分孩子个性心理上自卑、怯懦、叛逆等普遍问题。我知道，这些孩子是一块块璞玉，需要班主任的发现和雕琢。而要想规避他们的“瑕疵”，发扬他们的优势，就需要我们时时去肯定他们的价值，适时为他们“撑腰”，最终使他们自己“挺直腰杆”，充满自信。
在孩子委屈时，为他“撑腰”
家长或老师会经常肯定孩子的进步，评点孩子的不足，数落孩子的“短板”，却很少疏导安慰孩子的委屈。久而久之，孩子就会对我们关上心门，疏远我们。因此，我会关注每个孩子在校的表情和情绪，敏锐捕捉，及时应对。我班的德中、铭川、贾磊三个人是邻居，平时一起上下学，一起玩耍，形影不离。有段时间，我发现这种关系发生了微妙的变化。德中和铭川还是很亲密，贾磊变得独来独往，像只离队的孤雁，原来活泼开朗的他变得闷闷不乐。于是，我找他谈心，了解情况：两个星期前，在一次放学后，三个人在校门口捡到一张二十元的纸币。当时三个人都很兴奋，德中和铭川建议一起把钱花了，贾磊坚决不同意，要在门口等失主。德中和铭川急了，说钱是三个人一起看到的，见者有份。既然意见不统一，那就到小店里换零钱，把他俩的“份子”分给他们，不然朋友就没得做。贾磊还是不同意，紧紧攥着钱不松手。德中和铭川无奈，气呼呼地走了。贾磊没等到失主，就把钱交给保安（失物招领处）。从那以后，德中和铭川再也不理他了，上下学不跟他一起走了，平时也不和他一起玩了。这让贾磊感到委屈和失落。
当他讲完事情的经过时，眼眶湿润了。我连忙安慰说：“贾磊，你做得很对，老师支持你这样做。我知道你不想失去朋友，老师可以想办法让他们理解你，找回这份友情。如果他们真的不能理解你，就说明他们跟你不是同一类人，就不配做你的朋友，对吗？”
安慰完贾磊，我便到保安处“查”到了失主，请他到我班做客，给全班孩子现身讲一讲“二十元钱的故事”：我是贵州人，爸爸妈妈在这里的工厂打工，早上都是凌晨出门，没时间给我做早餐，这二十元钱是我一周的早餐钱，没想到那天放学时不小心弄丢了。当我回到家发现钱丢了之后，不敢跟爸妈说，也不敢跟他们再要钱，那天晚上一夜没睡好觉。第二天，我饿着肚子上学，抱着试试看的心理问保安有没有人捡到钱，没想到真的有人捡到了，而且交给了他！当二十元钱回到我的手上时，我真的想好好感谢一下这个拾金不昧的人，可惜保安没告诉我他是谁。
站在一旁的我接过“失主”话茬说：“孩子们，你们想知道这个拾金不昧的人是谁吗？他就是我们班的贾磊同学！”话音刚落，教室里马上响起一阵热烈的掌声。我把贾磊请上台，拿出一条早已准备好的红彤彤的上书“拾金不昧好少年”的绶带，庄重地说：“老师想邀请贾磊最要好的两位朋友德中和铭川为他披上绶带，一同分享和传递这份光荣。”当他们为贾磊披上绶带时，教室里再次响起热烈的掌声。这时，我从贾磊的眼里看到泪光，从德中和铭川的眼里看到了荣幸和喜悦。
在这个事件中，贾磊拾金不昧，应该得到褒奖和赞赏。可他因为做了好事而失去了两位好朋友，一度感到委屈和困惑。如果这个时候我没有弄清事情的原委，没有及时给他“撑腰”，势必会给贾磊的心理蒙上阴影。当以后再遇到这样的抉择时，他可能放弃“正义”，选择“利益”，价值观和交友观发生偏差。而我的一次“撑腰”，既是对贾磊正确做法的鼓励和强化，也是对德中、铭川以及其他孩子是非观的一种正面引导。
在孩子放弃时，为他“撑腰”
古语云，“哀莫大于心死”，把这句话引申到教育，如果家长对孩子“心死”了，或者孩子对自己“心死”了，那将是教育最大的悲哀。我就曾遇到过父母和孩子都“心死”的教育困境。我班有个孩子叫云飞，三年级的时候（我接这个班时是三年级），他整天活泼快乐，笑容灿烂。可是到了这个学期，我发现他脸上的笑容不见了，整天郁郁寡欢。我很快弄清了原因：他的学习基础本来就不是很好，但在四年级之前跟其他孩子的差异不大，加上天真烂漫的性格，不大在意别人笑话他。而他的父母常年在外做生意，把云飞托付给奶奶照顾，自然没人太关注他的学业成绩。但随着年龄的增长，云飞开始意识到自己比别人差，开始在意别人的眼光，于是变得不快乐，渐渐疏远老师和同学，想把自己藏起来。更要命的是，有一次他的父母心血来潮，带他到儿童医院检查，诊断为轻度“读写障碍症”。从那以后，云飞彻底地放弃了自己，期末检测时，他竟然不在试卷上写一个字。
我很心急，决定采取“非常规手段”为他“撑腰”。检测结束的那天下午，我把云飞单独叫到办公室，把试卷交给他，题目由他自己审阅，而答案不需要写，只要把答案口头告诉我就行。每答对一题，我就在题目旁写上单项得分。一小时后，试卷“做”完了，我一计算，云飞竟然得了84分，这是他升入高年级之后从来都没有得到过的好成绩！当我把这个成绩告诉云飞和他爸爸时，他们都兴奋异常。我见他们都很开心，就当着他们的面给云飞做了份“前途分析和规划”：1.“口试”是一种我个人采取的特殊方式，但“官方评价”仍然是以笔试为主的，短期内不可能改变；2.虽然云飞会写的字不多，但口头表达能力和识字量还是不错的，这也是他能得84分的原因。因此，今后上课要继续专心听讲，积极发言，平时多读书，在思维上和表达上不能落后；3.今后我会布置一些与其他孩子不一样的作业，以写和静读的作业为主，云飞要随身携带字典，随时积累字词；4.重塑信心，与自己比，不要与别人比，哪怕每天积累一个字，那也是一种进步，爸爸一定要及时给予鼓励和奖励。
听了我的五条建议，云飞总是紧锁的眉头舒展开了，他的爸爸也似乎看到了新的希望，我也很期待云飞的改变。
日本著名教育家小林宗作先生曾创立了巴学园，为了让永远长不大的高桥君保持自信，他精心策划了与众不同的运动会，让他轻松地拿走了所有的第一，并且将比赛的奖品设为蔬菜，让孩子们亲口品尝成功的滋味。他经常对高桥君说的一句话就是“你绝对能做到”。简简单单的一句话使他终身受益。所以，老师和家长的一个举动就可能影响孩子的一生，我不会放弃任何一线“拯救”孩子的“生机”。但我的坚持和努力只是外因，最重要的是让云飞不要自暴自弃，而要重拾信心。这需要我在家长、同学面前为他“撑腰”，做孩子的坚强后盾，用爱心和智慧去期待，去寻找，说不定什么时候就会出现“柳暗花明”的转机。 在孩子求进时，为他“撑腰”
由于“晕轮效应”作怪，长得漂亮或是平时表现优异的孩子会受到更多的关注。老师、家长、同学往往会看不到一些平时表现平平或表现不好的孩子的点滴进步，只做横向比较，不做纵向比较，总是习惯性地否定，严重伤害这些孩子的信心，挫伤他们追求进步的决心和动力。我班每年要举行两次家长会，其中一次由全体家长与孩子一起参与，还有一次仅家长参加。我会提前两周做好各项准备工作：整理孩子的生活照片、活动照片、荣誉证书、个人作品，制作成PPT和展板，以待展示。最重要的是在班里选出八个孩子组成迎宾队。我在班里举行“海选”，可以推荐或自荐。可能是惯性思维作怪，这一次孩子们又推荐了八名平时参与过的“老手”——当然，他们都是班里漂亮且优秀的女生。
正当我准备“收场”的时候，坐在第四组排头的蓓蓓把手举了起来。她的手掌半弓着，不敢高举，微微地拱在耳边。我说：“蓓蓓，你还想推荐谁？”半晌，蓓蓓从牙缝里挤出了几个字：“我也想参加。”
说完，蓓蓓低下了头，满眼的渴望和羞愧。孩子们都用异样的眼光看着她。我点了点头，在名单上写下她的名字后，便回办公室了。没到十分钟时间，蓓蓓哭着到我的办公室说自己不报名了。因为我走后，同学们议论纷纷，说她长得不好看，平时表现又不优秀，根本不适合当迎宾员。我问蓓蓓想不想当迎宾员，她含着眼泪点点头。
上课的铃声响过之后，我牵着蓓蓓的手走进教室，当着全班孩子的面说：“同学们，虽然蓓蓓在你们的眼里不优秀，但是，她是第一个毛遂自荐的人。就冲她这勇气，老师就定九名迎宾员，而且我决定把介绍展板的重要任务交给她，请大家期待她的精彩！”
第二天，蓓蓓到我办公室对我说：“梁老师，我怕自己介绍不好，认真地看了展板后，写了一篇介绍稿，你帮我看一下吧！”
晚上6：30召开家长会，我6：00到校时，发现蓓蓓已经候在门口了。十几分钟后，其他孩子也陆陆续续地来了。我注意到蓓蓓的校服最整洁，红领巾平平整整，鲜艳夺目，明显是为晚上的活动特别准备了的。最令我惊讶的是，蓓蓓介绍展板时，口齿伶俐，声音响亮，面带微笑。家长认真聆听，频频点头。介绍完毕时，我发现蓓蓓的小脸蛋红扑扑的，额头冒着细汗，那是一种因自信而散发的美丽。我为蓓蓓的表现感到高兴，最高兴的还是蓓蓓的妈妈。
在大家看来，蓓蓓个子矮，长相一般（甚至可以说是不好看），左嘴角还有一个小伤疤。她内向寡言，说话声音比较粗。无论哪方面条件，她都不适合当迎宾员！可是，她有一颗追求上进的心！这时，我的及时“撑腰”，给她一个平台，使她的潜力在这个平台上得以释放和提升。你会惊奇地发现，花苞在无声绽放，足以美化和震撼心灵。
在孩子无助时，为他“撑腰”
相对于成年人，小学生是“弱势群体”，他们有学习负担、人际压力、成长烦恼。童年虽然是美好快乐的，但也有很多无奈、无助的时候。在他们的成长道路上，我们班主任的职责就是帮他们消减无奈和无助，递增美好和快乐。比如我班的班规是学生民主制定的，由值日班长轮流执行，我很少去过问。这个学期，孩子们一致推选陈瑛当花木管理员，负责养护滴水观音。陈瑛很负责，每天精心地呵护滴水观音。一天上午，建国很郁闷地对我说：“老师，我实在买不到滴水观音，我妈妈也不给我十元钱！”
“为什么要买滴水观音？什么十元钱？”我一头雾水。建国告诉我，上个星期，他在教室里奔跑，没注意到墙角的滴水观音，一脚踏在花盆内，把滴水观音的一根侧枝弄折了，耷拉在主干上。当时，陈瑛心疼极了，要他按规定买一盆滴水观音赔给班级。可是近期没有集市，他根本买不到滴水观音，于是陈瑛就要求他赔十元钱（当时我曾告诉过学生，这盆滴水观音十元钱），但他的妈妈不给他十元钱，陈瑛就天天“追讨”，他实在没有办法了，才向我求助。听了建国的诉苦后，我是又好气又好笑。没想到陈瑛没向我说起，擅用班规“变相索赔”。于是，我首先在班上表扬了陈瑛的责任心和制度意识，然后告诉大家，制度是死的，它可能会存在很多不足，需要我们在执行的过程中不断地变化和改进。建国无意间弄断一根滴水观音的枝条，但没有给滴水观音带来致命的伤害。在这种情况下，死板地根据规定要他赔一株滴水观音或十元钱是不合理的，是过于严厉的，大家还是另想一种既人性化又能让建国认识错误，用心弥补的方法。最后，孩子们想出一个最佳方案：罚建国精心照顾滴水观音一个星期，也算是向滴水观音“赔罪”了。建国对这个处理方案欣然接受。
在这件事情中，建国固然有错，也确实违反了班规，但他是无意犯错，而且没有直接弥补的条件和能力。在陈瑛的“逼迫”下，他是很焦虑和无助的。这个时候我如果不为他“撑腰”说情，结果就只有两个：一是他忍受不了陈瑛的不依不饶，奋起反抗，与陈瑛发生冲突；另一种可能就是拖着、耗着，最后不了了之。这两个结果都是不理想的。从表面上看，我的做法似乎在纵容建国的错误，置班规于不顾，而实际上我是在保护孩子自尊的同时，培育宽容的班级文化，构建班规的柔性内涵，这是一举多得的。
16年的班主任工作实践告诉我，我是学生知识的发掘者，更是学生精神的引领者。孩子的天真和热情需要班主任的赞赏和激励，孩子的困惑和“无知”更需要班主任的宽容和疏导。作为班主任，我有职责做孩子坚强的精神后盾。
（作者单位：浙江温州苍南县第二实验小学）
在孩子委屈时，为他“撑腰”
家长或老师会经常肯定孩子的进步，评点孩子的不足，数落孩子的“短板”，却很少疏导安慰孩子的委屈。久而久之，孩子就会对我们关上心门，疏远我们。因此，我会关注每个孩子在校的表情和情绪，敏锐捕捉，及时应对。我班的德中、铭川、贾磊三个人是邻居，平时一起上下学，一起玩耍，形影不离。有段时间，我发现这种关系发生了微妙的变化。德中和铭川还是很亲密，贾磊变得独来独往，像只离队的孤雁，原来活泼开朗的他变得闷闷不乐。于是，我找他谈心，了解情况：两个星期前，在一次放学后，三个人在校门口捡到一张二十元的纸币。当时三个人都很兴奋，德中和铭川建议一起把钱花了，贾磊坚决不同意，要在门口等失主。德中和铭川急了，说钱是三个人一起看到的，见者有份。既然意见不统一，那就到小店里换零钱，把他俩的“份子”分给他们，不然朋友就没得做。贾磊还是不同意，紧紧攥着钱不松手。德中和铭川无奈，气呼呼地走了。贾磊没等到失主，就把钱交给保安（失物招领处）。从那以后，德中和铭川再也不理他了，上下学不跟他一起走了，平时也不和他一起玩了。这让贾磊感到委屈和失落。
当他讲完事情的经过时，眼眶湿润了。我连忙安慰说：“贾磊，你做得很对，老师支持你这样做。我知道你不想失去朋友，老师可以想办法让他们理解你，找回这份友情。如果他们真的不能理解你，就说明他们跟你不是同一类人，就不配做你的朋友，对吗？”
安慰完贾磊，我便到保安处“查”到了失主，请他到我班做客，给全班孩子现身讲一讲“二十元钱的故事”：我是贵州人，爸爸妈妈在这里的工厂打工，早上都是凌晨出门，没时间给我做早餐，这二十元钱是我一周的早餐钱，没想到那天放学时不小心弄丢了。当我回到家发现钱丢了之后，不敢跟爸妈说，也不敢跟他们再要钱，那天晚上一夜没睡好觉。第二天，我饿着肚子上学，抱着试试看的心理问保安有没有人捡到钱，没想到真的有人捡到了，而且交给了他！当二十元钱回到我的手上时，我真的想好好感谢一下这个拾金不昧的人，可惜保安没告诉我他是谁。
站在一旁的我接过“失主”话茬说：“孩子们，你们想知道这个拾金不昧的人是谁吗？他就是我们班的贾磊同学！”话音刚落，教室里马上响起一阵热烈的掌声。我把贾磊请上台，拿出一条早已准备好的红彤彤的上书“拾金不昧好少年”的绶带，庄重地说：“老师想邀请贾磊最要好的两位朋友德中和铭川为他披上绶带，一同分享和传递这份光荣。”当他们为贾磊披上绶带时，教室里再次响起热烈的掌声。这时，我从贾磊的眼里看到泪光，从德中和铭川的眼里看到了荣幸和喜悦。
在这个事件中，贾磊拾金不昧，应该得到褒奖和赞赏。可他因为做了好事而失去了两位好朋友，一度感到委屈和困惑。如果这个时候我没有弄清事情的原委，没有及时给他“撑腰”，势必会给贾磊的心理蒙上阴影。当以后再遇到这样的抉择时，他可能放弃“正义”，选择“利益”，价值观和交友观发生偏差。而我的一次“撑腰”，既是对贾磊正确做法的鼓励和强化，也是对德中、铭川以及其他孩子是非观的一种正面引导。
在孩子放弃时，为他“撑腰”
古语云，“哀莫大于心死”，把这句话引申到教育，如果家长对孩子“心死”了，或者孩子对自己“心死”了，那将是教育最大的悲哀。我就曾遇到过父母和孩子都“心死”的教育困境。我班有个孩子叫云飞，三年级的时候（我接这个班时是三年级），他整天活泼快乐，笑容灿烂。可是到了这个学期，我发现他脸上的笑容不见了，整天郁郁寡欢。我很快弄清了原因：他的学习基础本来就不是很好，但在四年级之前跟其他孩子的差异不大，加上天真烂漫的性格，不大在意别人笑话他。而他的父母常年在外做生意，把云飞托付给奶奶照顾，自然没人太关注他的学业成绩。但随着年龄的增长，云飞开始意识到自己比别人差，开始在意别人的眼光，于是变得不快乐，渐渐疏远老师和同学，想把自己藏起来。更要命的是，有一次他的父母心血来潮，带他到儿童医院检查，诊断为轻度“读写障碍症”。从那以后，云飞彻底地放弃了自己，期末检测时，他竟然不在试卷上写一个字。
我很心急，决定采取“非常规手段”为他“撑腰”。检测结束的那天下午，我把云飞单独叫到办公室，把试卷交给他，题目由他自己审阅，而答案不需要写，只要把答案口头告诉我就行。每答对一题，我就在题目旁写上单项得分。一小时后，试卷“做”完了，我一计算，云飞竟然得了84分，这是他升入高年级之后从来都没有得到过的好成绩！当我把这个成绩告诉云飞和他爸爸时，他们都兴奋异常。我见他们都很开心，就当着他们的面给云飞做了份“前途分析和规划”：1.“口试”是一种我个人采取的特殊方式，但“官方评价”仍然是以笔试为主的，短期内不可能改变；2.虽然云飞会写的字不多，但口头表达能力和识字量还是不错的，这也是他能得84分的原因。因此，今后上课要继续专心听讲，积极发言，平时多读书，在思维上和表达上不能落后；3.今后我会布置一些与其他孩子不一样的作业，以写和静读的作业为主，云飞要随身携带字典，随时积累字词；4.重塑信心，与自己比，不要与别人比，哪怕每天积累一个字，那也是一种进步，爸爸一定要及时给予鼓励和奖励。
听了我的五条建议，云飞总是紧锁的眉头舒展开了，他的爸爸也似乎看到了新的希望，我也很期待云飞的改变。
日本著名教育家小林宗作先生曾创立了巴学园，为了让永远长不大的高桥君保持自信，他精心策划了与众不同的运动会，让他轻松地拿走了所有的第一，并且将比赛的奖品设为蔬菜，让孩子们亲口品尝成功的滋味。他经常对高桥君说的一句话就是“你绝对能做到”。简简单单的一句话使他终身受益。所以，老师和家长的一个举动就可能影响孩子的一生，我不会放弃任何一线“拯救”孩子的“生机”。但我的坚持和努力只是外因，最重要的是让云飞不要自暴自弃，而要重拾信心。这需要我在家长、同学面前为他“撑腰”，做孩子的坚强后盾，用爱心和智慧去期待，去寻找，说不定什么时候就会出现“柳暗花明”的转机。 在孩子求进时，为他“撑腰”
由于“晕轮效应”作怪，长得漂亮或是平时表现优异的孩子会受到更多的关注。老师、家长、同学往往会看不到一些平时表现平平或表现不好的孩子的点滴进步，只做横向比较，不做纵向比较，总是习惯性地否定，严重伤害这些孩子的信心，挫伤他们追求进步的决心和动力。我班每年要举行两次家长会，其中一次由全体家长与孩子一起参与，还有一次仅家长参加。我会提前两周做好各项准备工作：整理孩子的生活照片、活动照片、荣誉证书、个人作品，制作成PPT和展板，以待展示。最重要的是在班里选出八个孩子组成迎宾队。我在班里举行“海选”，可以推荐或自荐。可能是惯性思维作怪，这一次孩子们又推荐了八名平时参与过的“老手”——当然，他们都是班里漂亮且优秀的女生。
正当我准备“收场”的时候，坐在第四组排头的蓓蓓把手举了起来。她的手掌半弓着，不敢高举，微微地拱在耳边。我说：“蓓蓓，你还想推荐谁？”半晌，蓓蓓从牙缝里挤出了几个字：“我也想参加。”
说完，蓓蓓低下了头，满眼的渴望和羞愧。孩子们都用异样的眼光看着她。我点了点头，在名单上写下她的名字后，便回办公室了。没到十分钟时间，蓓蓓哭着到我的办公室说自己不报名了。因为我走后，同学们议论纷纷，说她长得不好看，平时表现又不优秀，根本不适合当迎宾员。我问蓓蓓想不想当迎宾员，她含着眼泪点点头。
上课的铃声响过之后，我牵着蓓蓓的手走进教室，当着全班孩子的面说：“同学们，虽然蓓蓓在你们的眼里不优秀，但是，她是第一个毛遂自荐的人。就冲她这勇气，老师就定九名迎宾员，而且我决定把介绍展板的重要任务交给她，请大家期待她的精彩！”
第二天，蓓蓓到我办公室对我说：“梁老师，我怕自己介绍不好，认真地看了展板后，写了一篇介绍稿，你帮我看一下吧！”
晚上6：30召开家长会，我6：00到校时，发现蓓蓓已经候在门口了。十几分钟后，其他孩子也陆陆续续地来了。我注意到蓓蓓的校服最整洁，红领巾平平整整，鲜艳夺目，明显是为晚上的活动特别准备了的。最令我惊讶的是，蓓蓓介绍展板时，口齿伶俐，声音响亮，面带微笑。家长认真聆听，频频点头。介绍完毕时，我发现蓓蓓的小脸蛋红扑扑的，额头冒着细汗，那是一种因自信而散发的美丽。我为蓓蓓的表现感到高兴，最高兴的还是蓓蓓的妈妈。
在大家看来，蓓蓓个子矮，长相一般（甚至可以说是不好看），左嘴角还有一个小伤疤。她内向寡言，说话声音比较粗。无论哪方面条件，她都不适合当迎宾员！可是，她有一颗追求上进的心！这时，我的及时“撑腰”，给她一个平台，使她的潜力在这个平台上得以释放和提升。你会惊奇地发现，花苞在无声绽放，足以美化和震撼心灵。
在孩子无助时，为他“撑腰”
相对于成年人，小学生是“弱势群体”，他们有学习负担、人际压力、成长烦恼。童年虽然是美好快乐的，但也有很多无奈、无助的时候。在他们的成长道路上，我们班主任的职责就是帮他们消减无奈和无助，递增美好和快乐。比如我班的班规是学生民主制定的，由值日班长轮流执行，我很少去过问。这个学期，孩子们一致推选陈瑛当花木管理员，负责养护滴水观音。陈瑛很负责，每天精心地呵护滴水观音。一天上午，建国很郁闷地对我说：“老师，我实在买不到滴水观音，我妈妈也不给我十元钱！”
“为什么要买滴水观音？什么十元钱？”我一头雾水。建国告诉我，上个星期，他在教室里奔跑，没注意到墙角的滴水观音，一脚踏在花盆内，把滴水观音的一根侧枝弄折了，耷拉在主干上。当时，陈瑛心疼极了，要他按规定买一盆滴水观音赔给班级。可是近期没有集市，他根本买不到滴水观音，于是陈瑛就要求他赔十元钱（当时我曾告诉过学生，这盆滴水观音十元钱），但他的妈妈不给他十元钱，陈瑛就天天“追讨”，他实在没有办法了，才向我求助。听了建国的诉苦后，我是又好气又好笑。没想到陈瑛没向我说起，擅用班规“变相索赔”。于是，我首先在班上表扬了陈瑛的责任心和制度意识，然后告诉大家，制度是死的，它可能会存在很多不足，需要我们在执行的过程中不断地变化和改进。建国无意间弄断一根滴水观音的枝条，但没有给滴水观音带来致命的伤害。在这种情况下，死板地根据规定要他赔一株滴水观音或十元钱是不合理的，是过于严厉的，大家还是另想一种既人性化又能让建国认识错误，用心弥补的方法。最后，孩子们想出一个最佳方案：罚建国精心照顾滴水观音一个星期，也算是向滴水观音“赔罪”了。建国对这个处理方案欣然接受。
在这件事情中，建国固然有错，也确实违反了班规，但他是无意犯错，而且没有直接弥补的条件和能力。在陈瑛的“逼迫”下，他是很焦虑和无助的。这个时候我如果不为他“撑腰”说情，结果就只有两个：一是他忍受不了陈瑛的不依不饶，奋起反抗，与陈瑛发生冲突；另一种可能就是拖着、耗着，最后不了了之。这两个结果都是不理想的。从表面上看，我的做法似乎在纵容建国的错误，置班规于不顾，而实际上我是在保护孩子自尊的同时，培育宽容的班级文化，构建班规的柔性内涵，这是一举多得的。
16年的班主任工作实践告诉我，我是学生知识的发掘者，更是学生精神的引领者。孩子的天真和热情需要班主任的赞赏和激励，孩子的困惑和“无知”更需要班主任的宽容和疏导。作为班主任，我有职责做孩子坚强的精神后盾。
（作者单位：浙江温州苍南县第二实验小学）