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【摘要】高职院校教学不同于一般意义的教学，由于高职院校生源的特殊性以及其培养目标的实用性，决定了其英语教学不能局限于传统高校英语教学的方式，而是应该根据自身特点，制定出适合于提升自身教学质量的教学模式。分层模式英语教学是目前为大家所认可的适用于高职院校英语教学的大胆尝试。这里我们主要从高职院校生源特点、分层教学的特点以及具体措施等方面对这一教学模式做简要分析，希望对相关从业者有所帮助。
【关键词】高职院校 分层模式教学 英语教学
一、高职院校生源特点
1.高职院校学生英语基础较差。高职院校生源最大的特点就是学生基础普遍较差，特别是英语教学在小学普及开始没多久，很多高职院校学生在小学、初中的英语学习时间就短，加之自身学习能力没有得到充分挖掘，使得无论是基础还是后续的学习接受能力都难以同本科院校学生相比。这样的大环境导致学生的学习英语的积极性不高，高职院校的英语教学收到很大的阻力。
2.少数民族学生英语起点较低。我国少数民族的教育水平普遍偏差，而且少数民族许多学校都采用的全国统一的英语教材，教材所涉及到的生活背景、文化背景与少数民族出入偏大，得不到少数民族学生的文化认同，更有一些少数民族学生基本没进行过英语学习，高职院校这部分的新生很难适应统一的教学进程安排，这就为英语教学计划的制定制造了很大的障碍。
3.高职院校生源这种普遍基础不好，且整个学生群体英语知识储备量以及接受新知识的能力也千差万别导致目前这种统一教学方法不适用高职院校。为有效提高课堂质量，提升学生的英语运用能力，应该及早采用新的教学方法——分层模式英语教学。
二、实施英语分层教学的优势
通过对高职院校学生的特点进行分析我们可以得知，分层模式教学是“因材施教”教学理念在高职院校教学实践上的具体化，而通过近几年的摸索与试点观察，也证明了虽然英语分层教学模式不是提高的教学质量的“万能药”，但在诸多方面确实有利于高品质英语课堂学习环境的创造。
1.调动学生的学习积极性。英语分层模式教学极大地保护了学生特别是英语基础差的学生的学习积极性，所设置课堂内容适合学生的认知水平，而不像创痛统一教学模式下那样，基础差的同学因为听不懂而出现厌学现象。同时这样的课堂设置使得课堂效率也得到很大提高，教学目标更明确、针对性更强，使得时间资源和教师资源价值最大化。
2.培养学生全面能力。分层教学法的实施解放出基础较好的学生的时间，可以在口语表达交流等中国学生英语学习普遍偏弱的方面进行强化训练，使得真正将英语掌握为一门语言而不是考试科目，使得学生英语能力得到全面提升。
3.全面提升教师教学能力。这样的教学模式也有利于教师的教学能力的精进。以往教师还要花费许多精力在课程内容的安排上，做到兼顾所有学生，使得教学内容很难铺开、深入的精解，通过分层模式可以给老师更大的发挥空间进行课程的组织，也是对英语教学的更深层次的思考。
三、高职院校英语分层模式教学的具体办法
1.对学生的英语基础水平进行充分的掌握。这种教学模式提出的实际基础就是高职院校生源英语基础的参差不齐的特点，因此，第一步要做的就是对入学新生进行英语基础水平的摸查和分班。这需要学校组织专门人员针对高职院校生源的水平准备一套有一定区分度的试题，安排学生进行摸底考试，从而制定出班级分班情况以及各个班级的授课内容和教学进度。
2.实行由易到难的教学过渡，选用科学合理的教材。由于这样的划分会出现较多档的班级，这也就意味着市面上所流通的教材并不适用于分层班级，需要有学校组织英语专业教师采购适用于本班级的英语教材。学习计划也要经过商议而定，对于基础差的班级应该多安排课时，对英语基础较好的班级适当少安排教学任务，这样通过课时来调节，使得同届毕业生英语水平大致相同且符合国家对于高职院校英语教学的要求。进行课程设置时，特别是基础较差的班级的课程设置，要尤为注意由浅到深，分阶段进行难度提升，不要打击到学生的学习热情。
3.提高课堂教学的多样性以及生动性。在班级学生基础大致相当的情况下，教师可以将更多精力放在教学方式多元化上，改传统的背书式教学为多样化教学，除了传统的面授外，还可以借助多媒体、英语晚会、课堂英语演讲、课堂游戏、师生角色互换的方式进行教学，也可以借助博客、微信、视频等方式积极拓展英语教学途径，最大限度调动起学生的积极性，主动参与到英语学习中。
4.创建反馈机制。英语分层模式教学还不成熟，尚在摸索阶段，这就更需要建立良好的沟通渠道和反馈机制，对于教学中学生的感受做出积极回应，根据学生的接受能力对课堂设置做出动态的调整，从而帮助将这种教学模式推广和常规化，真正帮助高职院校的英语教学质量得到提高。
总而言之，针对高职院校学生英语基础普遍不好以及个体差异较大的现状，传统教学模式并不适用，各大高职院校需要本着因材施教的教学理念，破除体制观念，积极创新尝试，立足于自身实际情况，进行英语分层教学改革，不断的研究与探索，促进高职院校英语教学工作的顺利发展，从而提升高职院校的英语教学质量，培养出更多的高职优秀人才。
参考文献：
[1]苗国伟.高职院校公共英语教学的现状与对策[J].教育理论与实践，2013（03）：53-54.
[2]郝姚丹.高职公共英语课程分层教学初探[J].职教论坛，2009 （06）：35-38.
【关键词】高职院校 分层模式教学 英语教学
一、高职院校生源特点
1.高职院校学生英语基础较差。高职院校生源最大的特点就是学生基础普遍较差，特别是英语教学在小学普及开始没多久，很多高职院校学生在小学、初中的英语学习时间就短，加之自身学习能力没有得到充分挖掘，使得无论是基础还是后续的学习接受能力都难以同本科院校学生相比。这样的大环境导致学生的学习英语的积极性不高，高职院校的英语教学收到很大的阻力。
2.少数民族学生英语起点较低。我国少数民族的教育水平普遍偏差，而且少数民族许多学校都采用的全国统一的英语教材，教材所涉及到的生活背景、文化背景与少数民族出入偏大，得不到少数民族学生的文化认同，更有一些少数民族学生基本没进行过英语学习，高职院校这部分的新生很难适应统一的教学进程安排，这就为英语教学计划的制定制造了很大的障碍。
3.高职院校生源这种普遍基础不好，且整个学生群体英语知识储备量以及接受新知识的能力也千差万别导致目前这种统一教学方法不适用高职院校。为有效提高课堂质量，提升学生的英语运用能力，应该及早采用新的教学方法——分层模式英语教学。
二、实施英语分层教学的优势
通过对高职院校学生的特点进行分析我们可以得知，分层模式教学是“因材施教”教学理念在高职院校教学实践上的具体化，而通过近几年的摸索与试点观察，也证明了虽然英语分层教学模式不是提高的教学质量的“万能药”，但在诸多方面确实有利于高品质英语课堂学习环境的创造。
1.调动学生的学习积极性。英语分层模式教学极大地保护了学生特别是英语基础差的学生的学习积极性，所设置课堂内容适合学生的认知水平，而不像创痛统一教学模式下那样，基础差的同学因为听不懂而出现厌学现象。同时这样的课堂设置使得课堂效率也得到很大提高，教学目标更明确、针对性更强，使得时间资源和教师资源价值最大化。
2.培养学生全面能力。分层教学法的实施解放出基础较好的学生的时间，可以在口语表达交流等中国学生英语学习普遍偏弱的方面进行强化训练，使得真正将英语掌握为一门语言而不是考试科目，使得学生英语能力得到全面提升。
3.全面提升教师教学能力。这样的教学模式也有利于教师的教学能力的精进。以往教师还要花费许多精力在课程内容的安排上，做到兼顾所有学生，使得教学内容很难铺开、深入的精解，通过分层模式可以给老师更大的发挥空间进行课程的组织，也是对英语教学的更深层次的思考。
三、高职院校英语分层模式教学的具体办法
1.对学生的英语基础水平进行充分的掌握。这种教学模式提出的实际基础就是高职院校生源英语基础的参差不齐的特点，因此，第一步要做的就是对入学新生进行英语基础水平的摸查和分班。这需要学校组织专门人员针对高职院校生源的水平准备一套有一定区分度的试题，安排学生进行摸底考试，从而制定出班级分班情况以及各个班级的授课内容和教学进度。
2.实行由易到难的教学过渡，选用科学合理的教材。由于这样的划分会出现较多档的班级，这也就意味着市面上所流通的教材并不适用于分层班级，需要有学校组织英语专业教师采购适用于本班级的英语教材。学习计划也要经过商议而定，对于基础差的班级应该多安排课时，对英语基础较好的班级适当少安排教学任务，这样通过课时来调节，使得同届毕业生英语水平大致相同且符合国家对于高职院校英语教学的要求。进行课程设置时，特别是基础较差的班级的课程设置，要尤为注意由浅到深，分阶段进行难度提升，不要打击到学生的学习热情。
3.提高课堂教学的多样性以及生动性。在班级学生基础大致相当的情况下，教师可以将更多精力放在教学方式多元化上，改传统的背书式教学为多样化教学，除了传统的面授外，还可以借助多媒体、英语晚会、课堂英语演讲、课堂游戏、师生角色互换的方式进行教学，也可以借助博客、微信、视频等方式积极拓展英语教学途径，最大限度调动起学生的积极性，主动参与到英语学习中。
4.创建反馈机制。英语分层模式教学还不成熟，尚在摸索阶段，这就更需要建立良好的沟通渠道和反馈机制，对于教学中学生的感受做出积极回应，根据学生的接受能力对课堂设置做出动态的调整，从而帮助将这种教学模式推广和常规化，真正帮助高职院校的英语教学质量得到提高。
总而言之，针对高职院校学生英语基础普遍不好以及个体差异较大的现状，传统教学模式并不适用，各大高职院校需要本着因材施教的教学理念，破除体制观念，积极创新尝试，立足于自身实际情况，进行英语分层教学改革，不断的研究与探索，促进高职院校英语教学工作的顺利发展，从而提升高职院校的英语教学质量，培养出更多的高职优秀人才。
参考文献：
[1]苗国伟.高职院校公共英语教学的现状与对策[J].教育理论与实践，2013（03）：53-54.
[2]郝姚丹.高职公共英语课程分层教学初探[J].职教论坛，2009 （06）：35-38.