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摘要：本文主要从初中历史“深度学习”视角下的教学设计研究进行阐述说明。在当前新课程不断推广与广泛的运用中，初中历史教师应当格外关注教学质量以及教學效率，从而深入挖掘历史的内涵以及深度，使得学生的学习效率得到进一步提升，在根本上理清知识发展的脉络，提升学习能力。
关键词：初中历史;深度学习;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：深度学习与浅显学习相比会更加注重知识之间的贯通性。深度学习所指的就是对事物内部联系与整体结构的全面认知，进而展开全方位的学习。与传统的教学模式相比更加注重知识的认知与联系，实现各类知识之间的深入挖掘，加深学生对知识的理解程度。当前初中历史教师虽然进行了深入学习，但是在实际教学中并没有理清深度学习的理念，从而导致学生的认知水平不足，影响教学效率。
一、初中历史教学中深度学习的意义
深度学习主要体现在学生对于知识的不断反思、巩固和拓展中，能够有效激发学生的学习潜力，促进学生思维和学习能力的提高。通过细节教学进行开展的初中历史深度学习能够有效促进学生历史核心素养的提升，实现深度学习的有效实施。深度学习在新时代发展当中的提出不仅是对教学发展规律的尊重，并且也是对时代挑战性的主动回应，深度学习所具有的特点为历史的教学的开展创建了全新的发展视角，为消解种种二元对立观念提供了全新的支持依据。深度学习的研究与实践保证了学生个体经验与人类历史文化发展的相关性，彰显了学生在课堂学习中的主体地位，并且保证学生在学习的过程中可以模拟性的“参与”人类发展实践活动，促进学生核心素养的提升，并且教师自身的作用与价值在核心素养当中也得到了充分的体现。
二、初中历史“深度学习”视角下的教学设计研究
（一）运用深度学习激发学生兴趣
深度学习在开展的过程中本身就需要学生在学习中彰显自身的主动性，反之就算教育再好，学生学习能力也难以得到提升。对于初中历史教学来说，应当充分考虑到课本知识的枯燥，保证学生可以在轻松的氛围下学习，避免学生在学习中产生抵触的心理情绪。因此教师应当充分的考虑到生活中知识的融入，从而促进学生学科知识兴趣的提升。举例来说，教师在教学《民族团结与祖国统一》的教学内容时，这节课主要讲的内容就是民族区域自治对祖国统一、民族平等、民族团结的情感，教师应当充分抓住这一机会，并且培养学生正确的情感态度，使学生充分的意识到民族需要和谐统一、团结一致，教师还应当引导学生对香港以及澳门的回归进行思考，并对一国两制的指导方针进行理解，深刻的感受到祖国统一的伟大以及祖国为了实现统一而做出的巨大努力。使学生具有“一个中国”的政治思想，对祖国的统一作出支持，并对一些藏独、台独等不良分裂现象做出反对，促使学生具有一个正确的情感态度，通过良好的情感态度也是对完整祖国的热爱之情，不仅如此，为国家统一以及社会和平的不断努力做出了奋斗的思想理念，使学生对民族具有自豪感，实现对祖国的高度认可，同时还使学生的历史核心素养得到有效的提升。
（二）运用多媒体技术进行深度教学
深度学习的理念的全面发展可以促进新旧知识的相互整合发展，对于历史教师来说，可以运用多媒体技术促进新旧知识的结合教学，让学生通过已有的知识来掌握全新的知识内容，促进学习效率得到提升。因此教师在设计教学案例时候应当考虑学生的知识的关联性，使学生可以更加全面的掌握历史学科。例如在教学《土地改革》的过程中，教师应当充分运用多媒体技术播放我国历史环境当中的多次土地改革，具有较强代表性的就是西周井田制、东汉屯田制、唐朝均田制、清朝更名田制等等，并且运用表格将土地的整改时间进行绘制，之后运用超链接展示文字或者是图片，使学生可以得到更加直观的感受。通过多媒体技术可以展示近三次的土地改革，因为距离的很近，所以学生可以更加清晰直观的了解，并且也对新旧知识有了更加深层的掌握。
（三）针对资源输出多元问题，锻炼学生实证分析技能
教师在展开课堂教学的过程中可以根据互联网以及多媒体设备，从而帮助学生在课堂学习提供更加丰富的资源，并通过在丰富的史料信息当中得到对课程内容的深入认知。不仅如此，这样的方式还可以提升学生对探索的欲望，同时，教师还应当在此基础善于运用史料对学生进行指导，实际来说也是针对史料资源输出多元问题，并且驱动学生思维，同时结合史料教学更有规律与方向展开对真实历史事件的分析，由此一来，深化了核心素养的关键技能。
举例来说，在学习《伟大的历史转折》的教学内容时，教师可以根据主题“家庭联产承包责任制”，并且提出与当时社会背景以及土地管理相关的史料资源，同时，这些资源还可以成为学生在学习过程中的辅助材料，由此对家庭联产承包责任制度这项改革制度进行全面的内容解析。对于史料的运用，教师还可以通过问题的提出驱动学生的思维，并且吸收到史料的关键信息，加深历史事件的进一步了解。
三、结束语
总而言之，历史是义务教育阶段当中的一门主要课程，不仅要让学生了解历史、借鉴历史，并且还应当让学生形成良好的三观，促进心智的全面发展。初中历史教学具有较深的人文素养，但是现阶段的教学存在教学刻板的问题，教师始终在运用传统的教学形式。忽视了学生人文素养的发展。因此教师应当积极转变观念，开展深度学习的发展理念，加强对学生情感以及态度的培养。
参考文献
[1]高翔.初中历史“深度学习”视角下的教学设计探讨[J].考试周刊，2021（66）：151-153.
[2]朱磊.刍议初中历史“深度学习”视角下的教学设计[J].考试周刊，2021（06）：153-154.
[3]水生慧.深度学习视角下初中历史主题教学实施策略[J].新课程，2020（49）：14-15.
关键词：初中历史;深度学习;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：深度学习与浅显学习相比会更加注重知识之间的贯通性。深度学习所指的就是对事物内部联系与整体结构的全面认知，进而展开全方位的学习。与传统的教学模式相比更加注重知识的认知与联系，实现各类知识之间的深入挖掘，加深学生对知识的理解程度。当前初中历史教师虽然进行了深入学习，但是在实际教学中并没有理清深度学习的理念，从而导致学生的认知水平不足，影响教学效率。
一、初中历史教学中深度学习的意义
深度学习主要体现在学生对于知识的不断反思、巩固和拓展中，能够有效激发学生的学习潜力，促进学生思维和学习能力的提高。通过细节教学进行开展的初中历史深度学习能够有效促进学生历史核心素养的提升，实现深度学习的有效实施。深度学习在新时代发展当中的提出不仅是对教学发展规律的尊重，并且也是对时代挑战性的主动回应，深度学习所具有的特点为历史的教学的开展创建了全新的发展视角，为消解种种二元对立观念提供了全新的支持依据。深度学习的研究与实践保证了学生个体经验与人类历史文化发展的相关性，彰显了学生在课堂学习中的主体地位，并且保证学生在学习的过程中可以模拟性的“参与”人类发展实践活动，促进学生核心素养的提升，并且教师自身的作用与价值在核心素养当中也得到了充分的体现。
二、初中历史“深度学习”视角下的教学设计研究
（一）运用深度学习激发学生兴趣
深度学习在开展的过程中本身就需要学生在学习中彰显自身的主动性，反之就算教育再好，学生学习能力也难以得到提升。对于初中历史教学来说，应当充分考虑到课本知识的枯燥，保证学生可以在轻松的氛围下学习，避免学生在学习中产生抵触的心理情绪。因此教师应当充分的考虑到生活中知识的融入，从而促进学生学科知识兴趣的提升。举例来说，教师在教学《民族团结与祖国统一》的教学内容时，这节课主要讲的内容就是民族区域自治对祖国统一、民族平等、民族团结的情感，教师应当充分抓住这一机会，并且培养学生正确的情感态度，使学生充分的意识到民族需要和谐统一、团结一致，教师还应当引导学生对香港以及澳门的回归进行思考，并对一国两制的指导方针进行理解，深刻的感受到祖国统一的伟大以及祖国为了实现统一而做出的巨大努力。使学生具有“一个中国”的政治思想，对祖国的统一作出支持，并对一些藏独、台独等不良分裂现象做出反对，促使学生具有一个正确的情感态度，通过良好的情感态度也是对完整祖国的热爱之情，不仅如此，为国家统一以及社会和平的不断努力做出了奋斗的思想理念，使学生对民族具有自豪感，实现对祖国的高度认可，同时还使学生的历史核心素养得到有效的提升。
（二）运用多媒体技术进行深度教学
深度学习的理念的全面发展可以促进新旧知识的相互整合发展，对于历史教师来说，可以运用多媒体技术促进新旧知识的结合教学，让学生通过已有的知识来掌握全新的知识内容，促进学习效率得到提升。因此教师在设计教学案例时候应当考虑学生的知识的关联性，使学生可以更加全面的掌握历史学科。例如在教学《土地改革》的过程中，教师应当充分运用多媒体技术播放我国历史环境当中的多次土地改革，具有较强代表性的就是西周井田制、东汉屯田制、唐朝均田制、清朝更名田制等等，并且运用表格将土地的整改时间进行绘制，之后运用超链接展示文字或者是图片，使学生可以得到更加直观的感受。通过多媒体技术可以展示近三次的土地改革，因为距离的很近，所以学生可以更加清晰直观的了解，并且也对新旧知识有了更加深层的掌握。
（三）针对资源输出多元问题，锻炼学生实证分析技能
教师在展开课堂教学的过程中可以根据互联网以及多媒体设备，从而帮助学生在课堂学习提供更加丰富的资源，并通过在丰富的史料信息当中得到对课程内容的深入认知。不仅如此，这样的方式还可以提升学生对探索的欲望，同时，教师还应当在此基础善于运用史料对学生进行指导，实际来说也是针对史料资源输出多元问题，并且驱动学生思维，同时结合史料教学更有规律与方向展开对真实历史事件的分析，由此一来，深化了核心素养的关键技能。
举例来说，在学习《伟大的历史转折》的教学内容时，教师可以根据主题“家庭联产承包责任制”，并且提出与当时社会背景以及土地管理相关的史料资源，同时，这些资源还可以成为学生在学习过程中的辅助材料，由此对家庭联产承包责任制度这项改革制度进行全面的内容解析。对于史料的运用，教师还可以通过问题的提出驱动学生的思维，并且吸收到史料的关键信息，加深历史事件的进一步了解。
三、结束语
总而言之，历史是义务教育阶段当中的一门主要课程，不仅要让学生了解历史、借鉴历史，并且还应当让学生形成良好的三观，促进心智的全面发展。初中历史教学具有较深的人文素养，但是现阶段的教学存在教学刻板的问题，教师始终在运用传统的教学形式。忽视了学生人文素养的发展。因此教师应当积极转变观念，开展深度学习的发展理念，加强对学生情感以及态度的培养。
参考文献
[1]高翔.初中历史“深度学习”视角下的教学设计探讨[J].考试周刊，2021（66）：151-153.
[2]朱磊.刍议初中历史“深度学习”视角下的教学设计[J].考试周刊，2021（06）：153-154.
[3]水生慧.深度学习视角下初中历史主题教学实施策略[J].新课程，2020（49）：14-15.