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自新课标实施以来，与有效教学其他方面的研究相比较而言，关于有效教学评价标准的研究是相对较少的。而且在关于有效教学评价标准的研究中，理论研究的文章远远大于实证研究的文章。有效教学评价标准的研究应该注重现实性，与实践相结合，并运用于实践，这样才能真正体现研究的价值。
新课程课堂教学评价趋于淡化评比与选拔作用，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用，改变过去老师被动接受评价的局面；会更加注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合，既重视教师的教，又关注学生的学；新课程评价标准与要求更加多元化，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性的实施课堂教学。那么，在新课标背景下，在原有的评价标准上继续完善课堂教学有效性评价体系，又要注重哪些环节，用什么标准来衡量一堂课的优缺点。我认为完善课堂教学有效性评价体系应主要基于下列五個方面：
一、教学内容有效和学生个体参与程度高
教学内容是否有效和学生参与程度如何是一堂课最直观的表现： 1、从教学内容角度的分析——教学的知识有效性即教学内容与课程目标一致，教学内容切合学生的实际需要。2、从学生学习活动角度分析——学生学习主动积极，参与程度高，实用时间多。
只有赋予孩子更多自主参与学习的时间，才有可能培育出聪明的、全面发展的人来。离开这一点去谈论全面发展，谈论培养素质爱好、天赋才能，只不过是一句空话而已。
二、教学过程与教学结果相统一，注重培养学生自主学习能力
教与学的是统一的，课堂上出现的问题要能及时反馈，反馈后要有矫正，反馈矫正要面向全体学生，注意培养学生的自我反馈矫正能力和自主学习的能力。
三、教学结构注重培养学生的探究能力
教学结构既要有组织教学、检查复习、新授内容、巩固新知等课的纵向程序环节，又要有全班集体性教学、全班小组合作学习、成对学习和集体性个体学习等形式。这样才能掌握学生学习的情况，掌握好教学梯度，才能在这些不同的学习形式下很好的培养学生的探究能力。许多理科教师常常先讲定理、定律，再依照定理讲解实例；这种“定理—公式—例题—习题”演绎式的教学在中小学是司空见惯的。这是一种从一般到特殊的教学思路，有益于继承性的知识学习。而归纳式教学则刚好相反，它常采用“问题情境—建立模型—解释—应用和拓展”的教学思维展开模式。这是一种从特殊到一般再到特殊的教学思路，有益于创新性的知识学习。这种思维训练是现行教学中所缺失的。重逻辑思维轻直觉思维，重演绎思维轻归纳思维，是我国学生创造性匮乏的重要原因，在新一轮课程改革中，必须改变这种教学思维方式单一片面的现象，不利于学生探究创造能力的培养。
四、课堂教学预设与生成相统一，教学相互平衡
教学目标与课程要求目标一致，课程资源与教学的预设与生成相统一。教学的平衡也体现在诸多方面：比如：传统式学习与自主式学习的平衡，教学思维的平衡，教学方式的平衡，教学密度的平衡，教学环境的平衡，问题的结构性、连续性与变式性是否合理等等。
现实教学中的不足体现在教学思维方式的单向性和片面性，重逻辑思维轻直觉思维，重演绎思维轻逻辑归纳。如阅读教学的基本步骤常常是先解词释义，再分段分层，最后归纳中心思想，但却忽略了引导学生从整体上对课文的把握理解。这种教育方式显然没有达到平衡的要求。
五、教学重视课堂情感，注重培养学生的人生观和价值观
学生在学习中遇到困惑时在所难免的。而有些学生在经历了失败与挫折后，面临问题时会产生无能为力的心理状态与行为，这种状态称为习得性无助也称习得性无能。
学习困难学生很易形成习得性无助感。很多研究证明人只有体验到某种程度的挫折感才能产生习得性无助。对初中生学习困难与学习优良的习得性无助倾向的比较研究发现，学习的成败对学生的习得性倾向有显著的影响。长期的学习失败经验导致不良情绪，并严重损害个人的自尊和自信，影响个人的归因模式，当把失败和挫折的原因归因于外部、稳定且普遍的因素时就会产生将来结果不可控的期望，出现动机水平降低、认知和情绪损害的无能感的症状。
如果我们在教学中更加注重情感方面的教育，注重树立正确的人生观和价值观，也就可以为更多的学生排除心理障碍，为他们今后的发展打下良好的基础。一个人的人生观和价值观甚至比知识更重要。
新课标背景下不仅要求教师关注学生知识技能与提升，过程与方法的形成，更要关注情感态度价值观的正确导向。这就要求教师不能还停留在过去只注重教学过程，对学生只注重考试结果的评价标准，而应探索出更符合学生全面发展的教学理念，充分利用好上述的理论依据，或许我们能探索出符合新课程理念的新的评价标准，从而把新课改落到实处。
新课程课堂教学评价趋于淡化评比与选拔作用，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用，改变过去老师被动接受评价的局面；会更加注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合，既重视教师的教，又关注学生的学；新课程评价标准与要求更加多元化，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性的实施课堂教学。那么，在新课标背景下，在原有的评价标准上继续完善课堂教学有效性评价体系，又要注重哪些环节，用什么标准来衡量一堂课的优缺点。我认为完善课堂教学有效性评价体系应主要基于下列五個方面：
一、教学内容有效和学生个体参与程度高
教学内容是否有效和学生参与程度如何是一堂课最直观的表现： 1、从教学内容角度的分析——教学的知识有效性即教学内容与课程目标一致，教学内容切合学生的实际需要。2、从学生学习活动角度分析——学生学习主动积极，参与程度高，实用时间多。
只有赋予孩子更多自主参与学习的时间，才有可能培育出聪明的、全面发展的人来。离开这一点去谈论全面发展，谈论培养素质爱好、天赋才能，只不过是一句空话而已。
二、教学过程与教学结果相统一，注重培养学生自主学习能力
教与学的是统一的，课堂上出现的问题要能及时反馈，反馈后要有矫正，反馈矫正要面向全体学生，注意培养学生的自我反馈矫正能力和自主学习的能力。
三、教学结构注重培养学生的探究能力
教学结构既要有组织教学、检查复习、新授内容、巩固新知等课的纵向程序环节，又要有全班集体性教学、全班小组合作学习、成对学习和集体性个体学习等形式。这样才能掌握学生学习的情况，掌握好教学梯度，才能在这些不同的学习形式下很好的培养学生的探究能力。许多理科教师常常先讲定理、定律，再依照定理讲解实例；这种“定理—公式—例题—习题”演绎式的教学在中小学是司空见惯的。这是一种从一般到特殊的教学思路，有益于继承性的知识学习。而归纳式教学则刚好相反，它常采用“问题情境—建立模型—解释—应用和拓展”的教学思维展开模式。这是一种从特殊到一般再到特殊的教学思路，有益于创新性的知识学习。这种思维训练是现行教学中所缺失的。重逻辑思维轻直觉思维，重演绎思维轻归纳思维，是我国学生创造性匮乏的重要原因，在新一轮课程改革中，必须改变这种教学思维方式单一片面的现象，不利于学生探究创造能力的培养。
四、课堂教学预设与生成相统一，教学相互平衡
教学目标与课程要求目标一致，课程资源与教学的预设与生成相统一。教学的平衡也体现在诸多方面：比如：传统式学习与自主式学习的平衡，教学思维的平衡，教学方式的平衡，教学密度的平衡，教学环境的平衡，问题的结构性、连续性与变式性是否合理等等。
现实教学中的不足体现在教学思维方式的单向性和片面性，重逻辑思维轻直觉思维，重演绎思维轻逻辑归纳。如阅读教学的基本步骤常常是先解词释义，再分段分层，最后归纳中心思想，但却忽略了引导学生从整体上对课文的把握理解。这种教育方式显然没有达到平衡的要求。
五、教学重视课堂情感，注重培养学生的人生观和价值观
学生在学习中遇到困惑时在所难免的。而有些学生在经历了失败与挫折后，面临问题时会产生无能为力的心理状态与行为，这种状态称为习得性无助也称习得性无能。
学习困难学生很易形成习得性无助感。很多研究证明人只有体验到某种程度的挫折感才能产生习得性无助。对初中生学习困难与学习优良的习得性无助倾向的比较研究发现，学习的成败对学生的习得性倾向有显著的影响。长期的学习失败经验导致不良情绪，并严重损害个人的自尊和自信，影响个人的归因模式，当把失败和挫折的原因归因于外部、稳定且普遍的因素时就会产生将来结果不可控的期望，出现动机水平降低、认知和情绪损害的无能感的症状。
如果我们在教学中更加注重情感方面的教育，注重树立正确的人生观和价值观，也就可以为更多的学生排除心理障碍，为他们今后的发展打下良好的基础。一个人的人生观和价值观甚至比知识更重要。
新课标背景下不仅要求教师关注学生知识技能与提升，过程与方法的形成，更要关注情感态度价值观的正确导向。这就要求教师不能还停留在过去只注重教学过程，对学生只注重考试结果的评价标准，而应探索出更符合学生全面发展的教学理念，充分利用好上述的理论依据，或许我们能探索出符合新课程理念的新的评价标准，从而把新课改落到实处。