论文部分内容阅读
摘 要：学前教育是我国教育的重要组成部分，随着教育的深化改革及我国对学前教育的重视，师范教育越来越体现出在人才培养上的必要性和重要性。目前学前教育专业实训基地的建设还存在很多不足之处，从而使学前教育专业的学生毕业之后不能很好地适应新工作。学校应结合学生实际、当地政府、社会需求进行实训基地的建设将有助于学生技能的形成并提高就业机会。
关键词：学前教育；实训基地；教育改革
学前教育作为教育的重要组成部分，在我国经过二十多年的发展，已取得了跨越式的进步，幼儿入园人数到2009年已经达到2658万人，经过专业培训的幼儿教师比例显著提高，学前教育机构显著增多，幼儿园设施和环境有明显改善。但是，到2009年止，我国学前三年毛入园率只有50.9%，学前两年毛入园率是65%，学前一年毛入园率74%。为此，我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（1010-2020年）》中提出，到2020年，普及学前一年教育，毛入园率达到95%，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及三年学前教育。根据纲要，我国将加强学前教育管理，规范办园行为，严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。因此，如何培养出一批具有实践能力的幼儿教师成为学校的重要目标，而实训基地的建设成为培养过程中的重要环节。
一、实训基地的诠释
实训是职业技能实际训练的简称，是指在学校能控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。实训与一般意义上的实验不同，具有实验中“学校能控”、实训中“着重培养学生职业技术性”的显著特征。鉴于实训的特殊作用和德国“双轨制”对国民经济发展的重要作用，我国教育提出了实训基地建设的目标。实训基地的建设主要依托于特定的环境，包括师资、场地、设备及技术支持等，充分利用丰富的社会资源而进行。最近十几年，借鉴于国外的先进模式和我国职业教育队伍中“领头羊”的先进经验，我国各高等院校都普遍重视实训基地的建设，但是，由于各方面的原因，还存在这样或那样的不足。学前教育作为师范教育中的一部分，尽管一直以来为国家输送了大量的人才，但是，还存在学生毕业以后很难适应工作的问题，为此，学生在学校期间开展必要的实训不仅有利于课堂内容的消化和吸收，也可以增加学生的就业机会。
二、学前教育实训基地建设存在的问题
（一）实训基地建设和发展滞后。近几年，我国高等教育发展很快，社会对学生实践经验的要求也越来越高，相应的实训基地的建设引起重视并开展，特别是理工科类的实训基地在各高等院校已经取得了有效的进展。但学前教育专业的实训基地在大部分高等院校还是延续了传统的依托于社会的学前教育机构来进行，校内的实训寥寥无几。
（二）校内实训基地建设存在的问题
1、校内实训基地的缺乏。就衢州学院学前教育专业来说，没有自己的校内实训基地，我国大部分高等院校也是同样的境地。学生们在某门课程中的实践大都是模拟上课，而这与实际情境是有很大出入的。此外，大部分学前教育的专业教师缺乏一线工作的经验，只是照本宣科，如果加上教材陈旧，效果可以想见。
2、实训计划缺乏合理规划。学校通常把教育实训安排到最后一个学期，而最后一个学期对于学生来说也是整个大学生活最“忙”的时候，他们要填各种表格准备毕业，最重要的是要为自己找一个满意的工作。他们无暇顾及教育实训，只是疲于应付，在这种情境下，教育实训的质量根本无法保证，也难怪校外实训基地对实习生有诸多怨言了。
3、指导老师的师资力量问题。尽管高等院校教育实训的受重视程度和规范性不断提高，其指导功能也在不断增强，但师资力量的问题还是一直存在。教育实训的指导教师主要由高等院校的教师和学前教育机构的教师组成，有的高校实训指导教师以前未从事过学前教育工作或者不是学前教育专业出身，对学前儿童的特点及教育教学缺乏足够的了解，从而不能恰当地进行指导及指导上的误差。
（三）校外实训基地存在的问题
1、教育实训评价体制不健全。由于各实训基地的区域性、实力的悬殊性导致教育实训规章制度、评价机制不统一，无法为学生实训提供均衡“营养”。此外，每个指导教师的评核制度及优秀实习生的评价标准等缺乏统一性和科学性。目前，很多学校让学生自己去找实训单位，学生们就找一个自己熟悉的单位，随便实习一下就可以拿到实习回执，甚至有些学生是否实习过都值得怀疑，更无从谈积累经验了。
2、指导老师职业道德和技能上的问题。学前教育机构中的许多教师尽管有足够的实践经验，但却缺乏有效而实际的指导方法，从而使大学生们得不到有益的指导。部分学前教师自身能力有待于提升，还有部分教师缺乏责任感，治学态度不严谨也影响实习生从教能力的培养。
三、学前教育实训基地建设的探究
针对学前教育实训基地建设的不足，我们可以从以下途径积极探究今后发展的方向。
（一）注重校内实训基地的建设。虽然德国等西方国家以校外实训基地的建设见长［1］，但在我国，在学校自身优势不明显的情况下培养出来的学生并不受校外实训基地的欢迎。因此，注重校内实训基地的建设显得更为重要。学前教育专业实训基地的建设可考虑几种方式：一是争取以政府投入为主建立学校附属幼托机构；二是以合作关系为前提，依托某一幼托机构，在学校内或附近建立一个下属幼托机构；三是以教职工集资为主建立学校附属的幼托机构。
（二）学校根据实际情况调整实训计划。实训是学生在大学学习期间的重要环节，因此要有计划性。首先学校应根据自身实际况和各专业特点制定严格、细致、规范和具有操作性的校内试讲管理(评定和监督)规定，全面掌控师范生校内试讲进程，并加强微格训练，力争在学生下基地之前解决所有有碍于其实训的问题。其次，改变传统的最后阶段安排教育实训的做法，推行全程教育实训模式（在大学的每一年都有实习的机会），加强学生早期课堂观察，注重模拟训练和亲历实训。再次，推行集中实训与分散实训相结合的实训方式［2］，以集中实训为主，分散实训为辅，达到分散实训基地压力的目的，给予分散实训学生相对的自由，便其就业。最后，以双赢原则为前提，加强高校和实训基地的合作与联系。注重基地建设，优化高校和校外实训基地的互动管理，保障教育实训工作高质量、高效益。
（三）加强师资队伍的建设。高等院校的培养目标之一是为“生产”一线培养技术应用型人才，对实训的要求是要具备传授基本专业知识和指导学生具体操作的能力，要求实训教师在做好实训教学工作的同时还要注意实践操作能力的培养。高等院校在实训基地建设过程中，应鼓励教师参与，并要求教师在实践中更新观念。
（四）设置具有时代性和科学性的课程。高等院校应根据学校的自身情况和社会的需求设置科学合理的课程。首先，专业课的设置应体现循序渐进，由基础向深度、广度渗透，让学生对所学专业有一个慢慢由浅入深的了解，从不知到知，从知之不多到知之甚多，最后喜欢上自己所学的专业。其次，多开设一些选修课，如特殊儿童教育课程、儿童健康评估课程、问题儿童的早期干预课程等。
（五）推动政府主导和市场引导相结合的校外实训基地建设。政府主导作用，一要体现在制度保障上，通过制定政策、法规引导学前教育的正确方向，吸引更优秀的人才，促使社会对学校实训的关注和投入；二要体现在规划组织上，通过研究、制定学前教育发展和建设规划，发挥资金的规模优势，实现区域统筹和可持续发展优势，提高实训资源的利用效率；三要体现在资金扶持上，加大教育投入，改善学校教学环境和质量。市场引导则鼓励社会资金以多种方式投资建设，或与学校共建实训基地，既坚持教育事业的公益性，又允许根据市场规律实现合理的投资回报。这不仅有利于促进当地人才培养条件的改善，又为社会提供了更好的就学资源，对于学校和社会无疑具有双赢的作用。
教育实训基地建设是一项综合性的系统工程，需要高等院校、教育行政部门、实训学校、当地政府等多方面合作与共建。鉴于教育实训基地的建设是一项长期而艰巨的任务，我国的高等院校必须结合实际情况，借鉴、吸收国外成功经验，在实践当中不断探索，大胆创新，加强交流协作，才能不断提高实践教学和实训基地建设水平，培养出符合要求的技能型人才。
［参考文献］
［1］金仲平.高职院校实训基地管理模式的探究［J］.四川工程职业技术学院学报，2008年第2期.
［2］李强，刘继平，任东.国外高职实训基地建设模式的启示［J］. 中国职业技术教育，2008年总第328期.
（作者通讯地址：浙江衢州学院，浙江 衢州 324000）
关键词：学前教育；实训基地；教育改革
学前教育作为教育的重要组成部分，在我国经过二十多年的发展，已取得了跨越式的进步，幼儿入园人数到2009年已经达到2658万人，经过专业培训的幼儿教师比例显著提高，学前教育机构显著增多，幼儿园设施和环境有明显改善。但是，到2009年止，我国学前三年毛入园率只有50.9%，学前两年毛入园率是65%，学前一年毛入园率74%。为此，我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（1010-2020年）》中提出，到2020年，普及学前一年教育，毛入园率达到95%，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及三年学前教育。根据纲要，我国将加强学前教育管理，规范办园行为，严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。因此，如何培养出一批具有实践能力的幼儿教师成为学校的重要目标，而实训基地的建设成为培养过程中的重要环节。
一、实训基地的诠释
实训是职业技能实际训练的简称，是指在学校能控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。实训与一般意义上的实验不同，具有实验中“学校能控”、实训中“着重培养学生职业技术性”的显著特征。鉴于实训的特殊作用和德国“双轨制”对国民经济发展的重要作用，我国教育提出了实训基地建设的目标。实训基地的建设主要依托于特定的环境，包括师资、场地、设备及技术支持等，充分利用丰富的社会资源而进行。最近十几年，借鉴于国外的先进模式和我国职业教育队伍中“领头羊”的先进经验，我国各高等院校都普遍重视实训基地的建设，但是，由于各方面的原因，还存在这样或那样的不足。学前教育作为师范教育中的一部分，尽管一直以来为国家输送了大量的人才，但是，还存在学生毕业以后很难适应工作的问题，为此，学生在学校期间开展必要的实训不仅有利于课堂内容的消化和吸收，也可以增加学生的就业机会。
二、学前教育实训基地建设存在的问题
（一）实训基地建设和发展滞后。近几年，我国高等教育发展很快，社会对学生实践经验的要求也越来越高，相应的实训基地的建设引起重视并开展，特别是理工科类的实训基地在各高等院校已经取得了有效的进展。但学前教育专业的实训基地在大部分高等院校还是延续了传统的依托于社会的学前教育机构来进行，校内的实训寥寥无几。
（二）校内实训基地建设存在的问题
1、校内实训基地的缺乏。就衢州学院学前教育专业来说，没有自己的校内实训基地，我国大部分高等院校也是同样的境地。学生们在某门课程中的实践大都是模拟上课，而这与实际情境是有很大出入的。此外，大部分学前教育的专业教师缺乏一线工作的经验，只是照本宣科，如果加上教材陈旧，效果可以想见。
2、实训计划缺乏合理规划。学校通常把教育实训安排到最后一个学期，而最后一个学期对于学生来说也是整个大学生活最“忙”的时候，他们要填各种表格准备毕业，最重要的是要为自己找一个满意的工作。他们无暇顾及教育实训，只是疲于应付，在这种情境下，教育实训的质量根本无法保证，也难怪校外实训基地对实习生有诸多怨言了。
3、指导老师的师资力量问题。尽管高等院校教育实训的受重视程度和规范性不断提高，其指导功能也在不断增强，但师资力量的问题还是一直存在。教育实训的指导教师主要由高等院校的教师和学前教育机构的教师组成，有的高校实训指导教师以前未从事过学前教育工作或者不是学前教育专业出身，对学前儿童的特点及教育教学缺乏足够的了解，从而不能恰当地进行指导及指导上的误差。
（三）校外实训基地存在的问题
1、教育实训评价体制不健全。由于各实训基地的区域性、实力的悬殊性导致教育实训规章制度、评价机制不统一，无法为学生实训提供均衡“营养”。此外，每个指导教师的评核制度及优秀实习生的评价标准等缺乏统一性和科学性。目前，很多学校让学生自己去找实训单位，学生们就找一个自己熟悉的单位，随便实习一下就可以拿到实习回执，甚至有些学生是否实习过都值得怀疑，更无从谈积累经验了。
2、指导老师职业道德和技能上的问题。学前教育机构中的许多教师尽管有足够的实践经验，但却缺乏有效而实际的指导方法，从而使大学生们得不到有益的指导。部分学前教师自身能力有待于提升，还有部分教师缺乏责任感，治学态度不严谨也影响实习生从教能力的培养。
三、学前教育实训基地建设的探究
针对学前教育实训基地建设的不足，我们可以从以下途径积极探究今后发展的方向。
（一）注重校内实训基地的建设。虽然德国等西方国家以校外实训基地的建设见长［1］，但在我国，在学校自身优势不明显的情况下培养出来的学生并不受校外实训基地的欢迎。因此，注重校内实训基地的建设显得更为重要。学前教育专业实训基地的建设可考虑几种方式：一是争取以政府投入为主建立学校附属幼托机构；二是以合作关系为前提，依托某一幼托机构，在学校内或附近建立一个下属幼托机构；三是以教职工集资为主建立学校附属的幼托机构。
（二）学校根据实际情况调整实训计划。实训是学生在大学学习期间的重要环节，因此要有计划性。首先学校应根据自身实际况和各专业特点制定严格、细致、规范和具有操作性的校内试讲管理(评定和监督)规定，全面掌控师范生校内试讲进程，并加强微格训练，力争在学生下基地之前解决所有有碍于其实训的问题。其次，改变传统的最后阶段安排教育实训的做法，推行全程教育实训模式（在大学的每一年都有实习的机会），加强学生早期课堂观察，注重模拟训练和亲历实训。再次，推行集中实训与分散实训相结合的实训方式［2］，以集中实训为主，分散实训为辅，达到分散实训基地压力的目的，给予分散实训学生相对的自由，便其就业。最后，以双赢原则为前提，加强高校和实训基地的合作与联系。注重基地建设，优化高校和校外实训基地的互动管理，保障教育实训工作高质量、高效益。
（三）加强师资队伍的建设。高等院校的培养目标之一是为“生产”一线培养技术应用型人才，对实训的要求是要具备传授基本专业知识和指导学生具体操作的能力，要求实训教师在做好实训教学工作的同时还要注意实践操作能力的培养。高等院校在实训基地建设过程中，应鼓励教师参与，并要求教师在实践中更新观念。
（四）设置具有时代性和科学性的课程。高等院校应根据学校的自身情况和社会的需求设置科学合理的课程。首先，专业课的设置应体现循序渐进，由基础向深度、广度渗透，让学生对所学专业有一个慢慢由浅入深的了解，从不知到知，从知之不多到知之甚多，最后喜欢上自己所学的专业。其次，多开设一些选修课，如特殊儿童教育课程、儿童健康评估课程、问题儿童的早期干预课程等。
（五）推动政府主导和市场引导相结合的校外实训基地建设。政府主导作用，一要体现在制度保障上，通过制定政策、法规引导学前教育的正确方向，吸引更优秀的人才，促使社会对学校实训的关注和投入；二要体现在规划组织上，通过研究、制定学前教育发展和建设规划，发挥资金的规模优势，实现区域统筹和可持续发展优势，提高实训资源的利用效率；三要体现在资金扶持上，加大教育投入，改善学校教学环境和质量。市场引导则鼓励社会资金以多种方式投资建设，或与学校共建实训基地，既坚持教育事业的公益性，又允许根据市场规律实现合理的投资回报。这不仅有利于促进当地人才培养条件的改善，又为社会提供了更好的就学资源，对于学校和社会无疑具有双赢的作用。
教育实训基地建设是一项综合性的系统工程，需要高等院校、教育行政部门、实训学校、当地政府等多方面合作与共建。鉴于教育实训基地的建设是一项长期而艰巨的任务，我国的高等院校必须结合实际情况，借鉴、吸收国外成功经验，在实践当中不断探索，大胆创新，加强交流协作，才能不断提高实践教学和实训基地建设水平，培养出符合要求的技能型人才。
［参考文献］
［1］金仲平.高职院校实训基地管理模式的探究［J］.四川工程职业技术学院学报，2008年第2期.
［2］李强，刘继平，任东.国外高职实训基地建设模式的启示［J］. 中国职业技术教育，2008年总第328期.
（作者通讯地址：浙江衢州学院，浙江 衢州 324000）