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【摘 要】随着时代的发展及教育改革的不断深入，国家对教育教学提出了更加符合时代特点的要求，并且对教育教学的目标进行了扩展，知识的传授仅是其中一方面，未来将更加看重对学生学习能力和综合素养的培养。而在学习能力方面，更注重学生自主探究能力的提升。故而，在初中化学的教学过程中，教师应当高瞻远瞩，结合课程内容设计自主探究活动，用以锻炼学生的独立思考能力。
【关键词】自主探究法 初中化学 课堂主体性 学习能力 发散思维
初中阶段是学生接触化学学科的开端，但却不是学生初次接触化学，因为生活中处处都存在着化学的影子，只是学生没有发现而已。故而，开展探究活动在初中化学教学中是必不可少的，而为了顺应新课改的要求，教师在教学中仅仅扮演者引导者的角色，教学中强调更多还是学生的自主学习。所以，本文从以下几个方面入手来对自主探究法在初中化学教学中的应用进行探究，以期能够构建高效的化学课堂，促进学生学习能力和综合素养的全面提升。
一、凸显学生的课堂主体性
在化学教学中，要想凸显学生的课堂主体性，还需要教师和学生的共同努力。教师需要及时转变思想，在教学过程中为学生留下自主学习的余地，同时，学生也要配合教师，进行积极主动的学习和思考，师生双方共同为构建高效的化学课堂做出贡献。
例如：在教学《化学是一门以实验为基础的科学》时，为了凸显学生的课堂主体性，在教学完化学实验的基础步骤，即：提出问题→猜想假设→制定方案→进行实验→分析论证→得出结论→反思评价→交流表达后，我让学生根据这个步骤自主进行对蜡烛及其燃烧的探究。因为这次的探究学习较为简单，所以学生普遍进入状态较快。大多数学生都先从蜡烛的物理性质入手，观察蜡烛的颜色、状态、气味等，然后再点燃蜡烛，观察蜡烛在燃烧过程的物理及化学变化，如：蜡烛火焰的颜色、温度，燃烧产生的水蒸气等等。由于学生认知能力的限制，在探究学习过程中很可能会有遗漏的地方。所以，在学生自主探究完成后，我又组织学生以小组为单位进行了交流谈论，学生的参与度很高，并且在交流过程中取长补短，将自己的探究结果进行了改进和完善。由此可见，在自主探究中，学生作为课堂的主体，学习的积极性完全被激发了出来，并且学习效率很高。
二、锻炼学生的学习能力
自主探究法最大的特点就是强调学生的自主性，即在学习过程中，学生自己发现问题、探究问题并且解决问题，而学生的学习能力在这个过程中会得到自然而然的提升。不过，需要注意的是，化学涵盖的范围广泛，未免浪费不必要的时间，教师在合适的时机还需要给予学生适当的引导，让学生能够快速高效的进行学习。
例如：在教学《制取氧气》时，为了锻炼学生的学习能力，在实验室制取氧气的实验开始之前，我先让学生思考制取的氧气的化学公式和途径。学生在思考后，提出了很多方法，如：分解水制取氧气、加热高锰酸钾制取氧气等等。接下来，我让学生观察实验室中准备好的材料，并用这些材料完成制取氧气的实验。实验室里为学生准备了高锰酸钾、过氧化氢、氯酸钾三种药品，而用这三种药品制取氧气的化学式和化学原理学生在实验开始前已经复习过，这对学生接下来的实验具有一定的引导作用。并且，学生在实验时，还有一些注意事项需要注意，如分解故氧化氢制取氧气时需要用到二氧化锰作为催化劑。这些实验细节学生都注意到了，学习能力自然而然的也就得到了提升。所以，在运用自主探究法进行化学教学时，教师要学会放手，大胆地让学生进行探究学习，进而促使学生的学习能力得到提升。
三、培养学生的发散思维
现如今，国家越来越注重培养具有创新意识的人才。而要想让学生具备创新意识和创新能力，除了学生自身的天赋之外，对学生发散思维的培养是必不可少。因为学生的思维越发散，学生考虑的范围就会越广阔，也就更容易在事物原有的基础上进行创新或者创造。所以，在运用自主探究法进行化学教学的时候，教师要有意识地培养学生的发散思维。
例如：在教学《金刚石、石墨和C60》时，为了培养学生的发散思维，锻炼学生的想象力，在教学完金刚石、石墨和C60的性质之后，我让学生充分发挥想象，思考一下这三种碳单质的用途或者未来可能用在哪些方面。学生的积极性很高，但在思考过程中不能天马行空，还需要结合金刚石、石墨和C60的性质来进行合理的想象。如：有位学生考虑到金刚石的硬度，提议用它在制作保存重要文件或物品的保险箱，或者用来建造屋顶，但随即学生又推翻了自己的观点，因为他又考虑到了金刚石的产量、价格以及制作工艺的限制。即使学生的提议不可取，但在此过程中，他确实进行了思维发散，而且还得到了综合能力的提升。
总之，初中阶段是学生自身性格和学习能力养成的重要阶段，对学生日后的发展具有非常重要的意义。所以，在初中化学的教学中，教师一定要树立大局意识，在重视知识教学的同时，还要培养学生的自主学习能力和化学核心素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]何培苗.初中化学课堂教学中培养学生自主能力的研究[D].河南大学，2017.
[2]高明平.浅谈如何在初中化学教学中培养学生自主探究性学习能力[J].中国校外教育，2014（S1）：220.
【关键词】自主探究法 初中化学 课堂主体性 学习能力 发散思维
初中阶段是学生接触化学学科的开端，但却不是学生初次接触化学，因为生活中处处都存在着化学的影子，只是学生没有发现而已。故而，开展探究活动在初中化学教学中是必不可少的，而为了顺应新课改的要求，教师在教学中仅仅扮演者引导者的角色，教学中强调更多还是学生的自主学习。所以，本文从以下几个方面入手来对自主探究法在初中化学教学中的应用进行探究，以期能够构建高效的化学课堂，促进学生学习能力和综合素养的全面提升。
一、凸显学生的课堂主体性
在化学教学中，要想凸显学生的课堂主体性，还需要教师和学生的共同努力。教师需要及时转变思想，在教学过程中为学生留下自主学习的余地，同时，学生也要配合教师，进行积极主动的学习和思考，师生双方共同为构建高效的化学课堂做出贡献。
例如：在教学《化学是一门以实验为基础的科学》时，为了凸显学生的课堂主体性，在教学完化学实验的基础步骤，即：提出问题→猜想假设→制定方案→进行实验→分析论证→得出结论→反思评价→交流表达后，我让学生根据这个步骤自主进行对蜡烛及其燃烧的探究。因为这次的探究学习较为简单，所以学生普遍进入状态较快。大多数学生都先从蜡烛的物理性质入手，观察蜡烛的颜色、状态、气味等，然后再点燃蜡烛，观察蜡烛在燃烧过程的物理及化学变化，如：蜡烛火焰的颜色、温度，燃烧产生的水蒸气等等。由于学生认知能力的限制，在探究学习过程中很可能会有遗漏的地方。所以，在学生自主探究完成后，我又组织学生以小组为单位进行了交流谈论，学生的参与度很高，并且在交流过程中取长补短，将自己的探究结果进行了改进和完善。由此可见，在自主探究中，学生作为课堂的主体，学习的积极性完全被激发了出来，并且学习效率很高。
二、锻炼学生的学习能力
自主探究法最大的特点就是强调学生的自主性，即在学习过程中，学生自己发现问题、探究问题并且解决问题，而学生的学习能力在这个过程中会得到自然而然的提升。不过，需要注意的是，化学涵盖的范围广泛，未免浪费不必要的时间，教师在合适的时机还需要给予学生适当的引导，让学生能够快速高效的进行学习。
例如：在教学《制取氧气》时，为了锻炼学生的学习能力，在实验室制取氧气的实验开始之前，我先让学生思考制取的氧气的化学公式和途径。学生在思考后，提出了很多方法，如：分解水制取氧气、加热高锰酸钾制取氧气等等。接下来，我让学生观察实验室中准备好的材料，并用这些材料完成制取氧气的实验。实验室里为学生准备了高锰酸钾、过氧化氢、氯酸钾三种药品，而用这三种药品制取氧气的化学式和化学原理学生在实验开始前已经复习过，这对学生接下来的实验具有一定的引导作用。并且，学生在实验时，还有一些注意事项需要注意，如分解故氧化氢制取氧气时需要用到二氧化锰作为催化劑。这些实验细节学生都注意到了，学习能力自然而然的也就得到了提升。所以，在运用自主探究法进行化学教学时，教师要学会放手，大胆地让学生进行探究学习，进而促使学生的学习能力得到提升。
三、培养学生的发散思维
现如今，国家越来越注重培养具有创新意识的人才。而要想让学生具备创新意识和创新能力，除了学生自身的天赋之外，对学生发散思维的培养是必不可少。因为学生的思维越发散，学生考虑的范围就会越广阔，也就更容易在事物原有的基础上进行创新或者创造。所以，在运用自主探究法进行化学教学的时候，教师要有意识地培养学生的发散思维。
例如：在教学《金刚石、石墨和C60》时，为了培养学生的发散思维，锻炼学生的想象力，在教学完金刚石、石墨和C60的性质之后，我让学生充分发挥想象，思考一下这三种碳单质的用途或者未来可能用在哪些方面。学生的积极性很高，但在思考过程中不能天马行空，还需要结合金刚石、石墨和C60的性质来进行合理的想象。如：有位学生考虑到金刚石的硬度，提议用它在制作保存重要文件或物品的保险箱，或者用来建造屋顶，但随即学生又推翻了自己的观点，因为他又考虑到了金刚石的产量、价格以及制作工艺的限制。即使学生的提议不可取，但在此过程中，他确实进行了思维发散，而且还得到了综合能力的提升。
总之，初中阶段是学生自身性格和学习能力养成的重要阶段，对学生日后的发展具有非常重要的意义。所以，在初中化学的教学中，教师一定要树立大局意识，在重视知识教学的同时，还要培养学生的自主学习能力和化学核心素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]何培苗.初中化学课堂教学中培养学生自主能力的研究[D].河南大学，2017.
[2]高明平.浅谈如何在初中化学教学中培养学生自主探究性学习能力[J].中国校外教育，2014（S1）：220.