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【摘 要】依据新课标的要求，人教版高中物理新版教材做了很多改动，充分体现了素质教育对教材编制要求的不断提升。但是本人在翻阅以及使用教材的过程中发现，物理选修1-2《核能》一章时看到，教材在内容的编排上，有些地方值得商榷。
【关键词】高中物理；核能；教材；困惑
一、逻辑混乱
教材在序言中对本章的描述为：沿着历史的脚步来学习原子核，这种安排能使学生了解科学家科学探索的过程，了解更多的自然现象和科普知识，消除对科学的神秘感。但是教材内容的编排在某种程度上对学生产生了误导。
比如教材在《核能》这一章第一节的最后一段写到：“如果一种元素具有放射性，那么，无论它是以单质的形式存在，还是以化合物形式存在，都具有放射性，都能发射射线。由此可以断定，射线来自原子核。这说明原子核内部是有结构的”。课后练习第四题问：“为什么说物体具有放射性表明原子核是有内部结构的”。而实际上，本节介绍的是天然放射性，逻辑上推算不出原子核的存在，更加推断不出原子核是有内部结构的。当初科学家发现了天然放射现象，通过研究发现放射线是从原子内部发出，得出了原子内部就有复杂结构的结论。原子的核式结构是在下节内容α粒子散射实验后提出的，这种安排方法不符合科学发展的历史，所以在课文和习题的表述上，应当去掉“核”字。
提出原子的核式结构时，直接列出了卢瑟福实验和他的猜想。实际上，在卢瑟福之前，可以先把1903电子发现者汤姆逊假设的葡萄干面包模型[ ]列出。汤姆生根据对放射性的研究，提出原子是一个球体，正电荷均匀分布在整个球内，而电子如同葡萄干嵌在面包中一样镶嵌在原子里面。卢瑟福是汤姆生的学生，他的实验和猜想是基于对汤姆生放射性的研究成果的质疑。如果直接列出卢瑟福的α粒子散射理论，思想上会出现跳跃，一些与原子相关的现象，或者说卢瑟福研究的根据和动机就得不到解释。所以说，先列出汤姆生的葡萄干面包模型，更加符合人们形成对客观事物认知的过程，循序渐进。而且在教材中添加一些科学家日常生活中的小故事，让教材的内容更加丰富、生动，把科学家不同的侧面充分展示在学生面前，教材就不再生硬死板。
同样，教材在第二节中安排了质能方程的内容，涉及到了核反应这一知识点。从教材的规划来看，这些内容安排在第二节中，未免操之过急。如果如同序言所说，本章的内容是按照历史的脚步，也就是人们认知的过程进行编排的，那么仅仅是知晓了原子核的结构，就开始研究起质能方程，显得有些突然。因为学生还不知道什么是核反应。这些内容应排在核的衰变、裂变和聚变之后。学生最起码要在一定的核反应知识基础上才能去接受质量亏损和质能方程等知识内容，内容连贯，学生接受起来才顺畅，这样的内容安排只是凭空的增加了学生的学习负担。逻辑混乱这个问题是教材中普遍存在的问题，所以很多教师会对知识点进行重新的梳理，打乱原有顺序，要求学生“跳着看”。虽然这是一种方法，但是不符合学生连续性的学习习惯。所以，完善教材排版才是标本兼治的方法。
二、内容抽象
本章第三节，介绍放射性衰变的两种规律，只给出了α衰变和β衰变的一般方程式，而没有给出真正的衰变方程式，这一点是让人难以理解的。而且这种抽象的编排过于抽象，学生很难理解和消化。合乎认知规律的教材内容应当是由具体到抽象，如果只留给学生一个抽象的概念，抓不住、摸不透，完全背离了新课标对教材编写的要求和原则。衰变作为一个抽象的概念，教材应该多给出一些真实的衰变方程式，这样学生更好理解和掌握这个知识点。翻阅教材数次，整节找不到一个β衰变的实例，这种设计似乎有失稳妥。就教材而言，不够谨慎。
三、表达片面、模糊
表达片面、模糊的问题出在教材的第四节上。教材在介绍裂变时，讲到了铀235的作用，常见的铀238、铀239只字未提，但是后面又涉及到了铀238。如果没有前面的铺垫而突然出现，学生不免会感到困惑。因此，在介绍铀235的作用时，应当连带的介绍铀238、铀239，一方面是扩充了学生的知识面，另一方面也为后续的学习做好铺垫。诸如此类的纰漏还有很多，比如教材提到核聚变的条件是很高的温度。但是并没提到获取温度条件的方法和途径。如果课后习题或者后续知识内容与此相关，那么学生的知识主线就会产生断点，前后链接不上。所以在介绍核聚变温度条件的同时应当介绍核引爆和激光引爆两种方法，这样核聚变的内容才完整。
结束语
新教材投入教学应有一段时间，整体上并没有大问题。但是《核能》这一章即便是作为选修课，也不因当在编排上出现如此多的疏漏，对学生产生迷惑和误导。所以希望，教材编著者能本着谨慎的教育原则，让教材的编写逻辑更加缜密，表达更加的充分，提高教材质量。
【参考文献】
[1]汤姆生《电与磁的现代研究》.1903
[2].马青菊.浅谈高中物理新课程的学习情境设计[J].读写算（教育教学训究）2011（9）
[3]李苏平.浅谈高中物理新课程教学之策略[J].新课程学习（社会综合> 2009 （10）
[4]胡力银.例谈高中物理教材中”思考与讨论”的教学功能[J]J新课程（教育学术）2010 （10）
（作者单位：江苏省启东市东南中学）
【关键词】高中物理；核能；教材；困惑
一、逻辑混乱
教材在序言中对本章的描述为：沿着历史的脚步来学习原子核，这种安排能使学生了解科学家科学探索的过程，了解更多的自然现象和科普知识，消除对科学的神秘感。但是教材内容的编排在某种程度上对学生产生了误导。
比如教材在《核能》这一章第一节的最后一段写到：“如果一种元素具有放射性，那么，无论它是以单质的形式存在，还是以化合物形式存在，都具有放射性，都能发射射线。由此可以断定，射线来自原子核。这说明原子核内部是有结构的”。课后练习第四题问：“为什么说物体具有放射性表明原子核是有内部结构的”。而实际上，本节介绍的是天然放射性，逻辑上推算不出原子核的存在，更加推断不出原子核是有内部结构的。当初科学家发现了天然放射现象，通过研究发现放射线是从原子内部发出，得出了原子内部就有复杂结构的结论。原子的核式结构是在下节内容α粒子散射实验后提出的，这种安排方法不符合科学发展的历史，所以在课文和习题的表述上，应当去掉“核”字。
提出原子的核式结构时，直接列出了卢瑟福实验和他的猜想。实际上，在卢瑟福之前，可以先把1903电子发现者汤姆逊假设的葡萄干面包模型[ ]列出。汤姆生根据对放射性的研究，提出原子是一个球体，正电荷均匀分布在整个球内，而电子如同葡萄干嵌在面包中一样镶嵌在原子里面。卢瑟福是汤姆生的学生，他的实验和猜想是基于对汤姆生放射性的研究成果的质疑。如果直接列出卢瑟福的α粒子散射理论，思想上会出现跳跃，一些与原子相关的现象，或者说卢瑟福研究的根据和动机就得不到解释。所以说，先列出汤姆生的葡萄干面包模型，更加符合人们形成对客观事物认知的过程，循序渐进。而且在教材中添加一些科学家日常生活中的小故事，让教材的内容更加丰富、生动，把科学家不同的侧面充分展示在学生面前，教材就不再生硬死板。
同样，教材在第二节中安排了质能方程的内容，涉及到了核反应这一知识点。从教材的规划来看，这些内容安排在第二节中，未免操之过急。如果如同序言所说，本章的内容是按照历史的脚步，也就是人们认知的过程进行编排的，那么仅仅是知晓了原子核的结构，就开始研究起质能方程，显得有些突然。因为学生还不知道什么是核反应。这些内容应排在核的衰变、裂变和聚变之后。学生最起码要在一定的核反应知识基础上才能去接受质量亏损和质能方程等知识内容，内容连贯，学生接受起来才顺畅，这样的内容安排只是凭空的增加了学生的学习负担。逻辑混乱这个问题是教材中普遍存在的问题，所以很多教师会对知识点进行重新的梳理，打乱原有顺序，要求学生“跳着看”。虽然这是一种方法，但是不符合学生连续性的学习习惯。所以，完善教材排版才是标本兼治的方法。
二、内容抽象
本章第三节，介绍放射性衰变的两种规律，只给出了α衰变和β衰变的一般方程式，而没有给出真正的衰变方程式，这一点是让人难以理解的。而且这种抽象的编排过于抽象，学生很难理解和消化。合乎认知规律的教材内容应当是由具体到抽象，如果只留给学生一个抽象的概念，抓不住、摸不透，完全背离了新课标对教材编写的要求和原则。衰变作为一个抽象的概念，教材应该多给出一些真实的衰变方程式，这样学生更好理解和掌握这个知识点。翻阅教材数次，整节找不到一个β衰变的实例，这种设计似乎有失稳妥。就教材而言，不够谨慎。
三、表达片面、模糊
表达片面、模糊的问题出在教材的第四节上。教材在介绍裂变时，讲到了铀235的作用，常见的铀238、铀239只字未提，但是后面又涉及到了铀238。如果没有前面的铺垫而突然出现，学生不免会感到困惑。因此，在介绍铀235的作用时，应当连带的介绍铀238、铀239，一方面是扩充了学生的知识面，另一方面也为后续的学习做好铺垫。诸如此类的纰漏还有很多，比如教材提到核聚变的条件是很高的温度。但是并没提到获取温度条件的方法和途径。如果课后习题或者后续知识内容与此相关，那么学生的知识主线就会产生断点，前后链接不上。所以在介绍核聚变温度条件的同时应当介绍核引爆和激光引爆两种方法，这样核聚变的内容才完整。
结束语
新教材投入教学应有一段时间，整体上并没有大问题。但是《核能》这一章即便是作为选修课，也不因当在编排上出现如此多的疏漏，对学生产生迷惑和误导。所以希望，教材编著者能本着谨慎的教育原则，让教材的编写逻辑更加缜密，表达更加的充分，提高教材质量。
【参考文献】
[1]汤姆生《电与磁的现代研究》.1903
[2].马青菊.浅谈高中物理新课程的学习情境设计[J].读写算（教育教学训究）2011（9）
[3]李苏平.浅谈高中物理新课程教学之策略[J].新课程学习（社会综合> 2009 （10）
[4]胡力银.例谈高中物理教材中”思考与讨论”的教学功能[J]J新课程（教育学术）2010 （10）
（作者单位：江苏省启东市东南中学）