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摘要：新课程改革背景下，现代教育理念倡导教学活动需要由传统的应试教育向素质教育转变，在此过程中艺术教育的地位不断提升。高中阶段的音乐教学作为开展艺术教育的核心内容，不仅理论知识丰富，更具有极强的实践性。因此，本文在研究过程中立足于音乐教学的三维结构基础，对音乐教学活动中的实际应用有效性展开探究。
关键词：高中;音乐;教学;三维结构中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-103
引言
运用多元化教学策略和方法使学生在音乐学习中实现技能提升与素养完善，是现代高中音乐教学的核心目標。高中音乐教师需要强化对三维结构的深化认知，在教学活动中让学生掌握丰富的音乐语言，能够对音乐作品进行有效鉴赏，在愉悦的情感体验中实现音乐技能与音乐素养的提升。
一、目标：以审美促进修养从而完善学生人格
音乐教学的重点内容是对学生进行审美教育，在审美观念完善的过程中实现学生的情感和人格完善。以哲学角度来看，音乐教育属于自觉审美，涵盖了多元化的审美元素，将学生的审美能力提升和情趣培养当做终极目标。学生在长期接受音乐教育的过程中会受到音乐潜移默化的影响，当具有一定审美能力后会实现个人修养的提升，从而在成长中不断健全人格。高中音乐教师在此过程中的职能作用则是需要运用多元化教学手段引导和帮助学生探究更多美的元素;以学生的成长角度来看，音乐的积极作用并不局限与知识和技能的学习，更多的是激励与创造。
音乐教学活动的理念需要以音乐审美作为支撑，教学活动中需要为学生带来丰富的审美体验。音乐教学活动能够直接影响学生审美情趣的形成和审美能力的提升，需要将审美影响贯穿于教学活动的每一个环节，为学生塑造完善的人格。以《音乐的美》章节的教学内容为例，该部分内容对音乐美的形式进行了划分，分别是优美与壮美、崇高美和欢乐美、悲剧美和喜剧美，然后通过不同的音乐作品引领学生感悟音乐语言的表达。教师在进行悲剧美单元的教学时，可以通过加强与生活实际联系的方式增强音乐作品的艺术感染力，例如选择5.12汶川地震后所创作的主题音乐作品《生死不离》通过对生命的感悟和人文情感赏析，增强学生对于亲情和生命的理解。
二、策略：通过引导和暗示实现学生的情感融入
音乐教学与其他教学活动存在明显的差别，教学活动中的互动性更为显著。教师在开展音乐教学活动中需要通过有效的活动引导，使学生积极主动的参与到教学活动中，享受艺术氛围所带来的熏陶。教学活动中教师可以选择“欣赏、模仿、讨论、实践”作为教学目标，按照不同的节点开展音乐强化训练，并对多媒体教学技术和其他现代化教学辅助手段加以充分运用，丰富学生的音乐知识。以《走进京剧》单元的教学为例，教师可以先为学生介绍京剧发展背景和相关知识，然后和学生一起欣赏具有代表性的音乐作品，让学生对京剧艺术产生初步了解;在后续的教学过程中为学生讲解京剧不同的行当和不同表演形式所用到的伴奏乐器，丰富学生的乐理知识，使学生充分感受到国粹的魅力。最后，教师可以引导学生进行小组合作的方式进行课堂实践，对京剧表演中的不同形式进行模仿，在提升学生对京剧艺术了解深度的同时培养学生的观察和模仿能力。和谐平等的教学氛围;丰富的教学情景;有条不紊的教学流程构建起三维结构的教学模式，学生在这种科学高效的教学模式下也能够实现知识体系的完善，逐渐养成较高的审美情趣和艺术修养。
教师通过心理暗示能够有效的增强教学效果，例如在进行《黄河大合唱》教学时，教师可以结合相应的时代背景，以建国七十周年晚会中的钢琴协奏曲《黄河》为引导切入点，学生会好奇为什么会选择该曲目作为献礼曲目，结合课堂中阅兵视频的播放，让学生感受到壮阔震撼。然后正式讲授《黄河大合唱》学生可以从音乐作品的旋律中感悟到革命先辈英勇不屈的顽强形象，增强了对作品旋律和情感表达的认知，在提升艺术审美的同时，情感体验也得到了完善，从而激发出对祖国和人民的热爱之情，切实有效的展现了音乐审美的影响作用。
三、模式：学生合作探究教师科学评价
自课改以来，《音乐课程标准》也明确提出“导入→活动→创作→表演、评议”体系。在新授的教学活动中，包括教师教的主导作用以及学生学的主体地位，尤其是通过学生的分组探究活动，激发学生参与的主动性和创造性，逐步培养学生的感受、体验音乐的能力。
在学生学习音乐的过程中，教师通过采用各种教学方法，引导学生以生动活泼的学习方式和有趣的创造性活动空间，激发学生参与的积极性，对学生进行适当引导和鼓励，增强音乐表现的自信心，发展想象力，从而达到满意的教学效果。
在课堂教学中，教师要为学生创设参与各种音乐活动的环节，利用并开发音乐课程资源，激发学生的积极性和创造性，产生对音乐美的强烈情绪反应和情感体验。
例如在实际教学中教师可以给出特定音符和固定节奏，引导学生进行小组合作创作，创作完成后，各个小组轮流展示，大家相互评价、相互交流听赏感觉和修改意见，课堂气氛热烈，教学目标也轻松完成。由于第一节课通过创作引发学生探索音乐的兴趣，之后每节课关于音乐知识和理论讲解、探索活动的实施，学生主动配合、积极学习、自发探究，课堂有序进行，教师的教学目标达成。当然在课堂教学中教师不能通过传统的讲授法将自己见解或者思考方式强加给学生，要营造一种轻松、愉悦、有序、探索音乐的课堂环境。有利于学生主动参与与积极学习，形成面向全体学生的尊重、体验、合作、分享的学习平台。还要在音乐实践活动中引导学生不断发现自己、发展自己，激励学生主动开发自己学习音乐的潜能，培养学生表现音乐的自信心，真正做到全体学生的普遍参与，形成对音乐持久稳定的兴趣和爱好。
结语
高中阶段的学生已经具备了一定的辨别和欣赏能力，音乐教学活动的重点不再是单一的音乐技巧和方法教学，而是应当结合学生的欣赏能力进行审美与素养培养，使学生能够在学习和表演过程中实现文化底蕴的增强。高中音乐教师需要梳理现代化教学理念，深入探究三维结构的积极作用，结合多元化教学方法的运用更好的培养学生审美能力与艺术修养。
参考文献
[1]黄鑫怡. 浅谈高中音乐的有效教学方法[J]. 南北桥， 2020， 000（001）：121.
[2]陈力伟. 浅谈高中音乐教学中学生审美能力的培养[J]. 读写算， 2018， 000（020）：87.
[3]毕丽娜. 浅谈新课程背景下的高中音乐教学[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2018， 000（008）：13.
关键词：高中;音乐;教学;三维结构中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-103
引言
运用多元化教学策略和方法使学生在音乐学习中实现技能提升与素养完善，是现代高中音乐教学的核心目標。高中音乐教师需要强化对三维结构的深化认知，在教学活动中让学生掌握丰富的音乐语言，能够对音乐作品进行有效鉴赏，在愉悦的情感体验中实现音乐技能与音乐素养的提升。
一、目标：以审美促进修养从而完善学生人格
音乐教学的重点内容是对学生进行审美教育，在审美观念完善的过程中实现学生的情感和人格完善。以哲学角度来看，音乐教育属于自觉审美，涵盖了多元化的审美元素，将学生的审美能力提升和情趣培养当做终极目标。学生在长期接受音乐教育的过程中会受到音乐潜移默化的影响，当具有一定审美能力后会实现个人修养的提升，从而在成长中不断健全人格。高中音乐教师在此过程中的职能作用则是需要运用多元化教学手段引导和帮助学生探究更多美的元素;以学生的成长角度来看，音乐的积极作用并不局限与知识和技能的学习，更多的是激励与创造。
音乐教学活动的理念需要以音乐审美作为支撑，教学活动中需要为学生带来丰富的审美体验。音乐教学活动能够直接影响学生审美情趣的形成和审美能力的提升，需要将审美影响贯穿于教学活动的每一个环节，为学生塑造完善的人格。以《音乐的美》章节的教学内容为例，该部分内容对音乐美的形式进行了划分，分别是优美与壮美、崇高美和欢乐美、悲剧美和喜剧美，然后通过不同的音乐作品引领学生感悟音乐语言的表达。教师在进行悲剧美单元的教学时，可以通过加强与生活实际联系的方式增强音乐作品的艺术感染力，例如选择5.12汶川地震后所创作的主题音乐作品《生死不离》通过对生命的感悟和人文情感赏析，增强学生对于亲情和生命的理解。
二、策略：通过引导和暗示实现学生的情感融入
音乐教学与其他教学活动存在明显的差别，教学活动中的互动性更为显著。教师在开展音乐教学活动中需要通过有效的活动引导，使学生积极主动的参与到教学活动中，享受艺术氛围所带来的熏陶。教学活动中教师可以选择“欣赏、模仿、讨论、实践”作为教学目标，按照不同的节点开展音乐强化训练，并对多媒体教学技术和其他现代化教学辅助手段加以充分运用，丰富学生的音乐知识。以《走进京剧》单元的教学为例，教师可以先为学生介绍京剧发展背景和相关知识，然后和学生一起欣赏具有代表性的音乐作品，让学生对京剧艺术产生初步了解;在后续的教学过程中为学生讲解京剧不同的行当和不同表演形式所用到的伴奏乐器，丰富学生的乐理知识，使学生充分感受到国粹的魅力。最后，教师可以引导学生进行小组合作的方式进行课堂实践，对京剧表演中的不同形式进行模仿，在提升学生对京剧艺术了解深度的同时培养学生的观察和模仿能力。和谐平等的教学氛围;丰富的教学情景;有条不紊的教学流程构建起三维结构的教学模式，学生在这种科学高效的教学模式下也能够实现知识体系的完善，逐渐养成较高的审美情趣和艺术修养。
教师通过心理暗示能够有效的增强教学效果，例如在进行《黄河大合唱》教学时，教师可以结合相应的时代背景，以建国七十周年晚会中的钢琴协奏曲《黄河》为引导切入点，学生会好奇为什么会选择该曲目作为献礼曲目，结合课堂中阅兵视频的播放，让学生感受到壮阔震撼。然后正式讲授《黄河大合唱》学生可以从音乐作品的旋律中感悟到革命先辈英勇不屈的顽强形象，增强了对作品旋律和情感表达的认知，在提升艺术审美的同时，情感体验也得到了完善，从而激发出对祖国和人民的热爱之情，切实有效的展现了音乐审美的影响作用。
三、模式：学生合作探究教师科学评价
自课改以来，《音乐课程标准》也明确提出“导入→活动→创作→表演、评议”体系。在新授的教学活动中，包括教师教的主导作用以及学生学的主体地位，尤其是通过学生的分组探究活动，激发学生参与的主动性和创造性，逐步培养学生的感受、体验音乐的能力。
在学生学习音乐的过程中，教师通过采用各种教学方法，引导学生以生动活泼的学习方式和有趣的创造性活动空间，激发学生参与的积极性，对学生进行适当引导和鼓励，增强音乐表现的自信心，发展想象力，从而达到满意的教学效果。
在课堂教学中，教师要为学生创设参与各种音乐活动的环节，利用并开发音乐课程资源，激发学生的积极性和创造性，产生对音乐美的强烈情绪反应和情感体验。
例如在实际教学中教师可以给出特定音符和固定节奏，引导学生进行小组合作创作，创作完成后，各个小组轮流展示，大家相互评价、相互交流听赏感觉和修改意见，课堂气氛热烈，教学目标也轻松完成。由于第一节课通过创作引发学生探索音乐的兴趣，之后每节课关于音乐知识和理论讲解、探索活动的实施，学生主动配合、积极学习、自发探究，课堂有序进行，教师的教学目标达成。当然在课堂教学中教师不能通过传统的讲授法将自己见解或者思考方式强加给学生，要营造一种轻松、愉悦、有序、探索音乐的课堂环境。有利于学生主动参与与积极学习，形成面向全体学生的尊重、体验、合作、分享的学习平台。还要在音乐实践活动中引导学生不断发现自己、发展自己，激励学生主动开发自己学习音乐的潜能，培养学生表现音乐的自信心，真正做到全体学生的普遍参与，形成对音乐持久稳定的兴趣和爱好。
结语
高中阶段的学生已经具备了一定的辨别和欣赏能力，音乐教学活动的重点不再是单一的音乐技巧和方法教学，而是应当结合学生的欣赏能力进行审美与素养培养，使学生能够在学习和表演过程中实现文化底蕴的增强。高中音乐教师需要梳理现代化教学理念，深入探究三维结构的积极作用，结合多元化教学方法的运用更好的培养学生审美能力与艺术修养。
参考文献
[1]黄鑫怡. 浅谈高中音乐的有效教学方法[J]. 南北桥， 2020， 000（001）：121.
[2]陈力伟. 浅谈高中音乐教学中学生审美能力的培养[J]. 读写算， 2018， 000（020）：87.
[3]毕丽娜. 浅谈新课程背景下的高中音乐教学[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2018， 000（008）：13.