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[摘要] 阅读教学是语文教学的重中之重，阅读是获得审美体验的重要途径，那就要求我们在阅读中强化审美情感的体验。注重学生的个性发展，一是尊重学生的阅读，促进学生个性发展；二是注重主体体验读出个性特点；三是通过第三者创设情境，引出个性体验。
[关键词]学生；个性化阅读；生成
《语文课程标准》指出：“阅读是获得审美体验的重要途径，是学生个性化的行个性化阅读是学生对文本的一种个性化体验、思考、感悟与表达。在教学实践中，如何培养学生个性化阅读能力呢?
1 尊重学生阅读，促进学生个性发展
《语文课程标准》指出：以学定教，培养学生合作、探究的学习方式。又使学生个性化的、多角度的、有创意的阅读中树立正确的思想、信念。提高精神境界和审美情趣。让学生的个性真正飞扬起来。在教研课中，我选择上《狐狸和乌鸦》一课。通过课前调查，了解到班上的学生早就听过了家喻户晓的童话故事。所以，在这一节课上，我充分相信学生，以学导读，以读代讲，让学生自由地说。
一开始，学生们也都积极发言，讲了《狐狸吃葡萄》、《狐假虎威》等故事。到第二个环节，很多学生谈自己的感受时都说狐狸很狡猾。有一个学生却说狐狸很聪明，这引得学生哄堂大笑。等班上安静下来后，我问：“还有谁有这种想法的?”又有几个学生在别人的嬉笑声中犹犹豫豫的站了起来。我很高兴，因为我创造了一个宽松、民主的课堂氛围，给孩子自主的学习机会，让学生大胆的发表自己的见解。
于是，我改变原来的教学设计，决定以学生在学习中出现的问题为核心开展一场争辩会，同时随机指导朗读。因为是低年级的学生，我就细细安排，将认为狐狸狡猾的学生和认为狐狸聪明的学生分为两个大组，一方叫“正方”另一方叫“反方”，并说明并不表示正方就是正确的，反方就是错误的。正方孩子首先发言，找到三次对话证明狐狸是狡猾的，但是在表述中没能表现出狐狸的狡猾。我引导正方孩子相互评价、互相帮助。第一次对话读出狐狸的献媚；第二次读出狐狸一计不成又生一计，伪装的关心；第三次读出伪装的赞美。从读中透露出对狐狸的厌恶。反方的代表也找到这三次对话，说从中看出狐狸的聪明，因为他为了得到一样东西，一次次的开动脑筋，坚持到得到为止。我也让他们试读，从读中表现对狐狸的赞美。
这一节课，基本都是孩子的研读、讨论、争辩、体验中读懂了这一课，在自己原有知识经验的基础上深化了认识，学会了读书，使语文人文性和工具性得到了有机结合。而老师鼓励学生有独特的见解，这体现了阅读是个性化的行为，看出老师能尊重学生在阅读中的求异思维和独特体验，着力于培养学生的创新精神，有利于发展学生的个性和思维能力、道德判断能力。
2 注重主题体验。读出个性特点
阅读是一种个性化的心理活动。在活动中，学生需要借助自身的生活经验和语言积累，调动直觉经验来再现读物的具体形态。由于学生的生活经验和语言积累不同，所以会常常出现：即使在同一个班级同一位教师指导阅读同一篇文章，学生阅读时的心理活动也是不同的，有时甚至差异很大。因此，《语文课程标准》的教育理念指出：在提倡师生之间的平等对话的同时，要特别尊重学生独特的情感体验，珍视学生有独创性的理解。
2.1确引导，范读引路。以往的范读常常是：老师先读。学生跟着读，谁学得最想老师，谁就读得最好。长此以往，学生的朗读几乎都是老师的翻版，完全没有学生的感受，抹杀了学生个性化的光彩。《语文课程标准》重点指出：“要培养学生的个性，要尊重学生独创性的理解，体现学生自己的感受。”在新的教学理念下，要求教师重新解读范读的作用。范读是用来帮助学生感悟语言文字、模仿感情表达用的。所以在朗读教学中，我一贯要求学生：你的感受是怎样，你就怎么读，把你与别人不同的感受读出来。如在教学二年级上册《识字3》朗读部分时，我指名一位学生读，当他读到“台湾岛，隔海峡，与大陆是一家。”时。语气变得轻柔舒缓。我想：孩子对台湾还不太了解，体会不到回归的感受。他读完后，我随即范读了一次，当我也读到这一串词时，我的语调故意变得低缓、深情。学生在评议时说：“奇奇读时很平淡。老师读的低沉缓慢，使我想到祖国儿童盼望台湾回归的心情。”我抓住这个时机，告诉学生，老师这样读是因为老师的感受和那位同学不一样，你们还小不太了解台湾未归的遗憾和盼望祖国统一的感受。每个人读书都会有自己不同的感受，如果能把这种感受表达出来了，书就读好了。
2.2点评，互读提高。在学生个性化的朗读训练过程中。老师利用巧妙的点评来指导朗读，具有相当重要的作用。这就要求老师在听学生朗读时的感受能力异常敏锐，善意从学生的朗读中去体会和捕捉他的感受。对于学生体会的好、读得好、有独到见解的地方，要“大力赞扬”。实际上这种“赞扬”就是一种朗读的指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导，让学生在无意中接受学习，效果更佳。要善于运用这种方式来促进其他学生把书读好，读出自己的感受。
“小组合作，互读互议”也是训练学生个性朗读的有效途径。让学生轮流在学习小组中练读。先把自己对词句的感受说一说，然后有感情的读一读，听一听小组里同学们的意见，最后再体会，试着读一读。通过互相之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足，并获得调整思路的肩示，达到互相启发、取长补短，形成独特的见解的目的。如试教《麻雀》一课“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”这一句时，我组织学生小组讨论：“你觉得这一句中哪个词用的好?为什么?”学生们都说“落”字用得好，并且相互协商“落”字的好处：有的讲速度“来得快而猛”；有的说态度“真勇敢、坚定、果断”；有的论感情“一心只爱孩子”：有的谈心理“心急如焚”；有的评用词“简练、生动、形象”；有的议人物“真是个奋不顾身的好妈妈”；还有的提读法“落”字要读得重而快。通过相互协商，学生即从不同的角度认识了老麻雀舍命救孩子的应用形象，有对“落”字运用之精妙体会的入木三分。
3 通过第三者帮助创设的情境引发个性化体验
3.1教师创设的问题情境。教师抽取文章的精华，设计几个主题，帮助学生在探索的过程中迅速进入体验。帮助问题要设计的“精”，多设计一些只有深入读书才能解决的问题，才能帮助学生张扬个性体验。
3.2学生创设的活动情境。通过学生自主创设的演、做、说、唱、画等活动，引导学生进入体验。
3.3师生合作的生活情境。将生活中的精彩带人课堂，以创设情境打开学生的体验大门。
通过综合活动可以从不同方面全面的指引着学生进行语言实践，受到情感熏陶，获得思想启迪，形成健全的人格和良好的个性。阅读是学生的个性化行为。只要我们在教学中坚持以学生的发展为主体，注意创设多种情境引发体验，组织合适的协作方式触发思考，在各种交流中提高感情朗读质量，运用精巧的建构方式进行表达，那么个性化阅读就会在小学语文教学的原野上放歌。
[关键词]学生；个性化阅读；生成
《语文课程标准》指出：“阅读是获得审美体验的重要途径，是学生个性化的行个性化阅读是学生对文本的一种个性化体验、思考、感悟与表达。在教学实践中，如何培养学生个性化阅读能力呢?
1 尊重学生阅读，促进学生个性发展
《语文课程标准》指出：以学定教，培养学生合作、探究的学习方式。又使学生个性化的、多角度的、有创意的阅读中树立正确的思想、信念。提高精神境界和审美情趣。让学生的个性真正飞扬起来。在教研课中，我选择上《狐狸和乌鸦》一课。通过课前调查，了解到班上的学生早就听过了家喻户晓的童话故事。所以，在这一节课上，我充分相信学生，以学导读，以读代讲，让学生自由地说。
一开始，学生们也都积极发言，讲了《狐狸吃葡萄》、《狐假虎威》等故事。到第二个环节，很多学生谈自己的感受时都说狐狸很狡猾。有一个学生却说狐狸很聪明，这引得学生哄堂大笑。等班上安静下来后，我问：“还有谁有这种想法的?”又有几个学生在别人的嬉笑声中犹犹豫豫的站了起来。我很高兴，因为我创造了一个宽松、民主的课堂氛围，给孩子自主的学习机会，让学生大胆的发表自己的见解。
于是，我改变原来的教学设计，决定以学生在学习中出现的问题为核心开展一场争辩会，同时随机指导朗读。因为是低年级的学生，我就细细安排，将认为狐狸狡猾的学生和认为狐狸聪明的学生分为两个大组，一方叫“正方”另一方叫“反方”，并说明并不表示正方就是正确的，反方就是错误的。正方孩子首先发言，找到三次对话证明狐狸是狡猾的，但是在表述中没能表现出狐狸的狡猾。我引导正方孩子相互评价、互相帮助。第一次对话读出狐狸的献媚；第二次读出狐狸一计不成又生一计，伪装的关心；第三次读出伪装的赞美。从读中透露出对狐狸的厌恶。反方的代表也找到这三次对话，说从中看出狐狸的聪明，因为他为了得到一样东西，一次次的开动脑筋，坚持到得到为止。我也让他们试读，从读中表现对狐狸的赞美。
这一节课，基本都是孩子的研读、讨论、争辩、体验中读懂了这一课，在自己原有知识经验的基础上深化了认识，学会了读书，使语文人文性和工具性得到了有机结合。而老师鼓励学生有独特的见解，这体现了阅读是个性化的行为，看出老师能尊重学生在阅读中的求异思维和独特体验，着力于培养学生的创新精神，有利于发展学生的个性和思维能力、道德判断能力。
2 注重主题体验。读出个性特点
阅读是一种个性化的心理活动。在活动中，学生需要借助自身的生活经验和语言积累，调动直觉经验来再现读物的具体形态。由于学生的生活经验和语言积累不同，所以会常常出现：即使在同一个班级同一位教师指导阅读同一篇文章，学生阅读时的心理活动也是不同的，有时甚至差异很大。因此，《语文课程标准》的教育理念指出：在提倡师生之间的平等对话的同时，要特别尊重学生独特的情感体验，珍视学生有独创性的理解。
2.1确引导，范读引路。以往的范读常常是：老师先读。学生跟着读，谁学得最想老师，谁就读得最好。长此以往，学生的朗读几乎都是老师的翻版，完全没有学生的感受，抹杀了学生个性化的光彩。《语文课程标准》重点指出：“要培养学生的个性，要尊重学生独创性的理解，体现学生自己的感受。”在新的教学理念下，要求教师重新解读范读的作用。范读是用来帮助学生感悟语言文字、模仿感情表达用的。所以在朗读教学中，我一贯要求学生：你的感受是怎样，你就怎么读，把你与别人不同的感受读出来。如在教学二年级上册《识字3》朗读部分时，我指名一位学生读，当他读到“台湾岛，隔海峡，与大陆是一家。”时。语气变得轻柔舒缓。我想：孩子对台湾还不太了解，体会不到回归的感受。他读完后，我随即范读了一次，当我也读到这一串词时，我的语调故意变得低缓、深情。学生在评议时说：“奇奇读时很平淡。老师读的低沉缓慢，使我想到祖国儿童盼望台湾回归的心情。”我抓住这个时机，告诉学生，老师这样读是因为老师的感受和那位同学不一样，你们还小不太了解台湾未归的遗憾和盼望祖国统一的感受。每个人读书都会有自己不同的感受，如果能把这种感受表达出来了，书就读好了。
2.2点评，互读提高。在学生个性化的朗读训练过程中。老师利用巧妙的点评来指导朗读，具有相当重要的作用。这就要求老师在听学生朗读时的感受能力异常敏锐，善意从学生的朗读中去体会和捕捉他的感受。对于学生体会的好、读得好、有独到见解的地方，要“大力赞扬”。实际上这种“赞扬”就是一种朗读的指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导，让学生在无意中接受学习，效果更佳。要善于运用这种方式来促进其他学生把书读好，读出自己的感受。
“小组合作，互读互议”也是训练学生个性朗读的有效途径。让学生轮流在学习小组中练读。先把自己对词句的感受说一说，然后有感情的读一读，听一听小组里同学们的意见，最后再体会，试着读一读。通过互相之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足，并获得调整思路的肩示，达到互相启发、取长补短，形成独特的见解的目的。如试教《麻雀》一课“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”这一句时，我组织学生小组讨论：“你觉得这一句中哪个词用的好?为什么?”学生们都说“落”字用得好，并且相互协商“落”字的好处：有的讲速度“来得快而猛”；有的说态度“真勇敢、坚定、果断”；有的论感情“一心只爱孩子”：有的谈心理“心急如焚”；有的评用词“简练、生动、形象”；有的议人物“真是个奋不顾身的好妈妈”；还有的提读法“落”字要读得重而快。通过相互协商，学生即从不同的角度认识了老麻雀舍命救孩子的应用形象，有对“落”字运用之精妙体会的入木三分。
3 通过第三者帮助创设的情境引发个性化体验
3.1教师创设的问题情境。教师抽取文章的精华，设计几个主题，帮助学生在探索的过程中迅速进入体验。帮助问题要设计的“精”，多设计一些只有深入读书才能解决的问题，才能帮助学生张扬个性体验。
3.2学生创设的活动情境。通过学生自主创设的演、做、说、唱、画等活动，引导学生进入体验。
3.3师生合作的生活情境。将生活中的精彩带人课堂，以创设情境打开学生的体验大门。
通过综合活动可以从不同方面全面的指引着学生进行语言实践，受到情感熏陶，获得思想启迪，形成健全的人格和良好的个性。阅读是学生的个性化行为。只要我们在教学中坚持以学生的发展为主体，注意创设多种情境引发体验，组织合适的协作方式触发思考，在各种交流中提高感情朗读质量，运用精巧的建构方式进行表达，那么个性化阅读就会在小学语文教学的原野上放歌。