在实际教学设计与组织过程中，笔者认为教师应当把握好以下几个方面的原则要求，才能够有效保障分组教学活动的科学开展。
　　一、坚持合理分组原则，适应学生基础实际
　　合作学习小组是高中语文教学中基本的学习单位，在这样的学习载体之中，教师的各项教学目标要求可以得到有效实现，学生的学习难点可以向教师进行表达，能够在师生之间建立起互动的通道。在学习合作小组的分组过程中学问较大，我们在调研中发现，部分教师直接就将两张座位前后四名学生作为一个小组，或者六名学生作为一个小组，在他们看来，这样的分组方式简单易行，便于操作，实际上这种分组方式是不科学的，背离了分组合作教学中分组的初衷。分组教学小组编排和班主任教师调整座位是不一样的概念，座位的调整涉及到个子高矮、视力高低等，而分组合作教学中小组的划分主要是兼顾学生的学习基础能力以及学生的性格特点，因此必须要突破原有的座位限制进行科学分组。在编组过程中，教师应当将班级语文学习不同层面的学生进行分配，要让优秀生在小组当中发挥引领作用，让后进生在小组当中得到进步提高，同时要适应控制小组的人数，一般不宜超过8人。
　　二、强化预习活动要求，奠定语文学习基础
　　许多教师都有体会，将语文课堂教学的所有内容放在课堂45分钟之内，这样做的结果就是导致教学任务无法全面完成。因此，可以将一些学生自己努力在课前自己解决的问题放在预习环节进行突破。在预习中，笔者要求学生将自己可以完成的基础性知识，如字词等，必须在课堂教学之前解决，将时间节省出来重点开展难点分析。同时，笔者还对学生提出了科学预习的要求，要对教材进行深入的阅读，在全面了解教材的基础上，以预习提纲为依据，进行独立的思考活动。在思考分析的基础上，借助于各种外在的资源进行辅助，将自己认为的重难点之处标识出来。最后，笔者还指导学生对预习活动中无法解决的难点问题进行系统归纳，作为课堂质疑的重要方面。
　　三、制定研究学习纲要，发挥启发引导作用
　　开展分组合作教学，教师需要以一条贯穿始终的线索引导学生开展研究学习，这样的线索就是学习纲要。学习纲要既是对整节课教学内容的浓缩，也是对教学目标的全面体现。教师应当充分注重科学设计预习纲要，首先，要注重吸收学生在预习过程中碰到的难点问题，要求语文课代表在新课开始之前进行系统的搜集整理，教师以此作为开展语文教学设计的参考依据，并对教学方案进行科学的完善和调整，使教学方案更加适应学生的学习基础与教学实际。其次，教师在设计学习纲要的过程一定要注重精炼性，要紧扣教学活动的各个关键点，每一个探究的题目都应当是一个切入点，一个关键点，支撑起整个语文探究学习活动的脉络。另外，在自主探究学习过程中，一定要注重探究纲要的连贯性，前后连贯、逐层深入、环环相扣，引导学生逐步走向成功。
　　四、注重开展巡视指点，促进教学深入进行
　　新课程改革要求教师将学习的主动权放给学生，并非一切教学活动让学生放任自流，在放手让学生开展学习的过程中，还应当注重对学习活动的掌握调节与有效引领。在这样的教学模式中，教师应当发挥思维点拨和方向引导以及节奏掌控的作用，一方面，学生的学习活动需要教师进行有效的调控，才能够适应教学目标的需要；另一方面，完全依靠学生的自主努力，是无法解决学习中所有难点的，反而会让教学活动停滞。因此，在开展分组教学模式的过程中，教师一定要注重发挥巡视点拨的作用，在小组之间进行巡视，对学生的难点进行点拨，对后进生的学习活动予以帮助，促进整个小组分组合作探究活动有效开展。
　　五、开展梳理引导训练，培养自主学习水平
　　在学生依靠学习小组的集体智慧以及向教师寻求帮助之后，综合形成了学习成果，这样的成果在每一个小组都具有，但并不一定都是科学完善的，此时，教师还应当发挥梳理引导作用，指导学生开展交流与补充训练，培养学生的学习水平。在每一个小组开展汇报交流过程，其他小组都可以进行完善补充，最终，教师应当引导学生进行集体研究，对各组汇报的学习成果进行系统的甄别、提炼、完善和提高，以此自主获得最为科学全面的学习成果，以这样的方式提高学生自主学习水平。