【摘要】 群文阅读是指在语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式，能让学生提高阅读的速度、质量。本文从根据学情定文本;选择有代表性的文本;选择文本要能激发学生阅读兴趣等方面着手，对小学群文阅读的文本选择进行了探究。
　　【关键词】小学群文阅读  文本选择  策略
　　小学阶段是积累语言的黄金时期，群文阅读的提出是对阅读方式的革新，它对语言积累具有重要意义，它注重培养学生从读懂一篇上升到读会一类文章。群文阅读是近年来教育教学中新兴的一种阅读方式。它相对于单篇阅读来说有它特定的优势。群文阅读能让学生在同一课堂上成倍地获得的阅读信息量。但与此同时也增加了学生的理解难度。同一类型不同内容、不同角度的文章组合在一起，丰富学生的阅读认知，增强阅读兴趣，单篇教学就像是平面图形，而群文阅读则是立体的，多维度的。群文阅读量比单篇阅读量大大增加，学生很难对每篇阅读文本进行深入的研究和探讨。所以对“群文阅读”文本的选择，教师也应讲究一定的策略，选对了、选好了文本，这样才能既丰富学生的阅读内容，又增强了学生对单一文本的理解。因此要上好一堂群文阅读课，第一步就是要选好文本。
　　一、根据学情确定文本。
　　小学六年教学时间被分为低段、中段、高段三个阶段，每个阶段都明确规定了学生应达到什么样的阅读能力和水平。必须充分考虑到学生的认知水平和能力，过分拔高和降低水准都不能有效调动学生的积极性。比如我在教五年级的群文閱读中选择故事中的人名这个议题的文本时就选择了杨红樱的《马小跳这个名字》、曹文轩的《秃鹤》、张港的《名著中人物名字的秘密》和冯骥才的《苏七块》这几篇文章。作者在给每一篇文章的人物取名字时，都花了一番心思，有的跟经历有关联，有的跟性格有密切联系，有的则是方便作者记忆。因此选择这几篇文章不仅能激发学生的阅读兴趣，而且也充分考虑到他们当前的认知水平。
　　二、选择具有代表性的文本。
　　选择文本看似非常简单，实际上并非如此。选择文本必须要具有代表性。哪些文本具有代表性呢？目前市面上的文章多如牛毛，一般来说，能够触发学生心灵并能引人思考的就是好文本。比如，选择以“友情”为议题的阅读文本时，所选择的文本阅读材料就值得借鉴。我选择的阅读材料有：方素珍的《我有友情要出租》，王淑芬的《送给跛脚的》，班马的《男子汉的绝交——一分钟》，埃里克罗曼的《我的兔子朋友》。这四个阅读材料充分反映了友情在不同的人群中会以不同的方式呈现，解读了友情的难能可贵和不可或缺。读完他们会知道什么是朋友？朋友之间需不需要互相帮助？朋友之间是不是一定要志趣相投？朋友之间是不是能拥有自己的小秘密？朋友犯错了，你要怎么办？朋友间出现了矛盾，又该如何解决？
　　三、选择文本要能激发学生兴趣
　　小学阶段的学习要建立在学生的认知能力和兴趣点上。小学分为低段、中段和高段，低段的学生识字能力有限，认知水平不高，对于篇幅较长的文章毫无兴趣可言，他们只喜欢童话类、儿歌类、寓言类、神话类等，那么我们在选择群文阅读文本时就要避开那些篇幅长的，内容难以理解的，如经典古籍、白话文、外国文学等，这些内容高深莫测，以低年级学生的认知水平根本理解不了，阅读起来既枯燥又达不到预期的教学效果，更谈不上培养阅读兴趣，提高阅读能力了。我在教三年级学生“有生命的动词”这一群文阅读议题时，选择了贾岛的《题李凝幽居》“闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。”诗人在诗句中并没选择“推”而选择了“敲”，不仅体现出诗人懂礼貌，也使寂静的夜晚增添了些许声响，更加衬托出夜的寂静。林武宪的《阳光》“阳光在窗上爬着，阳光在花上笑着，阳光在溪上流着，阳光在妈妈的眼里亮着。”一个“爬”一个“笑”一个“流”一个“亮”把阳光写活了，你能感觉到阳光就像一个个调皮又可爱的学生，这样的文章才能吸引学生，这样的儿童文学符合低段学生的认知水平，使学生感兴趣。
　　四、对文本要精挑细选。
　　有新鲜感的作品才能像蜜糖、像磁铁一样吸引着小读者一遍一遍地去阅读。群文阅读不能只讲求数量，当今社会倡导全民阅读，一致认为，阅读量越大对学生就越好。显然阅读量大的学生肯定是优于阅读量小的学生的，但实践证明阅读后能获取的信息量的多少才是阅读效果好坏的关键所在。不能单纯地以群文阅读教学的目的是提高学生的阅读量，提高阅读速度，教师就不去对文本进行精挑细选，不去对文本的选择不做深挖掘，那么一切阅读都将失去效果，流于形式。因此，教师在使用文本时，要重质而不是量。
　　群文阅读简而言之就是一群文章，按照一定的目的组合在一起，要达到教师所预期的议题目标，也就是文本的共性，也是选择的文本一定要具有相同的思想元素。群文阅读选择文本的策略很多，要想达到群文阅读的教育效果，就必须在群文阅读教学中不断实践，充分展示自己的教育智慧，不断积累经验，并从平时的教学中不断总结经验，不断反思，使自己的群文阅读教学水平不断上升。
　　四川省泸州市泸县太伏镇太伏中心小学校  王敏