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摘要：数学思想是数学教学过程中的核心部分，在素质教育的背景下，小学数学教学的重点并不在于解题能力的大小，而是在于数学教师既要做好知识传授，还要促进学生全面发展、改变学习方法和提高学生的综合素质，为未来打好基础。思想转化是一种重要的思想方法，在小学数学教学中传授学生数学思想可以让学生在数学学习中会有更大的提升。对此，本文是针对如何在小学数学教学中渗透转化思想作出讨论与研究。
关键词：小学数学;转化思想;渗透
前言：
数学是小学阶段的基础课程，这一课程对学生的头脑思维和反应能力要求极高，因此对小学阶段的学生来说是有一定难度的。笔者结合相关实践经验将从以下三个方面展开论述：将数学问题转化成生活经验，引导学生实现新旧知识的转化，创设教学情境培养学生形成转化思想。旨在小学数学教学的过程中渗透转化思想，让学生的学习能力有所提升。
一、将数学问题转化成生活经验
对于小学阶段的学生来說，在教育教学的过程中，需要教师在传统的教学理念的基础上进行转换思想，这个方法在数学教学的过程中是可以适用的。小学阶段的数学包含了很多生活中的常识，教师应该将教材和生活相结合，把教材当作辅助工具教学生基础知识，并通过一定的方法与手段将基础知识转化成学生比较熟悉的生活现象。小学生头脑具有活跃性，对于小学生来说传统的教学有一定的枯燥性，因此教师不能一味的口头叙述数学理论知识，这很难将学生的注意力转移到教师教学的内容上，教师可以搭建生活常识和教学知识的桥梁帮助学生更好的理解相关的知识，从而提高小学生的学习效率，构建高效的数学教学课堂。这对于学生来说增加了数学学习兴趣，提高了数学学习的质量有着重要的作用。
例如：以学习“线与角”这课学习为例，针对这一课的学习内容，教师进行基础知识的讲解和认识。教师在教授这一课程时，像直线、线段、射线与平行线、垂线对于学生来讲是比较抽象的，就需要进入到现实生活中进行探究和认识。对此教师要大量的安排学生的现实操作活动，来帮助学生增强感受的力度和积累生活的一些经验。让学生对课程有新的了解和学习。
例如：以学习“观察物体”这课学习为例，针对这一课的内容，教师可以将黑板擦、课桌椅或动物等当作观察材料，之后对于学生进行分组，让他们以小组的形式开展观察活动，每一小组进行不同的物体观察。过后每一小组进行对这一物体的演讲，老师在进行对这一物体的补充。这一方法能更好的提高学生的观察能力以及对一物体的描述技巧，让这一课程的效率更加有效。
二、引导学生实现新旧知识的转化
小学阶段的数学知识存在一些内在联系，教师应当深度剖析数学教材，理清楚如何搭建新旧知识之间的联系并且思考如何向学生进行讲述。与此同时，教师在开展相关教学任务的过程中可以以小组的形式开展，让学生能够有机会表达自己的想法，并且在交流想法的过程中相互学习，共同搭建新旧知识之间的联系从而实现共同进步。与此同时，教师应当关注学生的讨论过程，对于他们进行合适的指导，让他们能够更为顺利地开展学习。
例如：以学习“平行四边形面积推导”这课学习为例，这一课教学中，教师可以利用新知识向旧知识进行转化的思想开展教学。比如之前学会三角形面积推导公式，所以此时教师有目的的将平行四边形面积推导向三角形面积进行转化。以最简单的对角切，将平行四边形分层两个三角形引导学生进行公式推导，这样就实现了课堂教学新旧知识转化思想。
再如：以学习“两位数乘两位数”这课学习为例，如果按照常规新知识进行教学，学生掌握起来具有一定的难度。如果此时教师利用乘法分配律转化成一位数乘一位数来进行讲解和引导学生进行计算，这样不仅可以使课堂教学变得简单易懂，也会引导学生用旧的知识来学习新的知识。这样开展教学就实现了新旧知识之间转化，能够进步一提升课堂教学的效率。
三、创设教学情境培养学生形成转化思想
新课程改革强调了学生作为课堂教学的主体地位，教师应该将教学的重心放在学生的身上。在传统的数学教学模式下，对于教师的数学教学仍然处于教材的基础知识上，没有采用合适的方法来培养学生的转化思想。让现阶段的教学方式得不到发展，针对现状教学应该进行转化思想，小学数学教师可以借鉴情境教学原理，为学生创造合适的教学情境，让学生更能将以学的知识转化为自己所理解的知识。并且把枯燥的数学教学借鉴情境教学原理让学生进行有趣的教学，让教学方式更为新颖，更能体现学生在教学中的主体地位。
例如：以学习“图形与运动”这课学习为例，这一课强调学生是数学学习的内容是现实的重视从学生的生活经验和已有的知识中去学习数学和理解数学，因此提供日常生活实例并且创设具体的情境是十分必要的。比如“图形与运动”的知识和生活有着密切的联系，因此利用学生熟悉的俄罗斯方块的旋转现象引出课题，让学生感受到生活中处处有数学，使学生感到亲切、有趣，让学生的兴趣高涨，能更快的进入比较强的学习状态，可以对课程进一步的学习。
例如：以学习“分一分与除法”这课学习为例，对于小学生，教师可以用物品和故事的形式来讲解这一课程，比如用动物和水果组成一个跟数学有关的故事让学生根据这一情境进行计算，也可以用棍子之类的物品进行实际的动手操作，出一道题目让学生动手用物品摆出来。教师的这一类教学培养了学生的动脑和动手能力，增强了小学生对这一课程的学习更加的深入和理解。
总结：
综上所述，数学是小学阶段的基础课之一，对学生未来发展具有非常重要的作用。在浅析转化思想在小学数学教学中的渗透中，可以看出教师在数学教学的过程中不能一味的用教材是的知识进行讲解和教育，会使内容更加枯燥，会让小学生丧失学习的兴趣，因此教师要在传统的教学理念上进行创新和发展，并且做到教材基础知识与生活经验相结合，让数学教学理念进行参透转化思想的理念。让小学阶段的学生产生对数学教学的兴趣以及提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]冉素华.小学高年级数学教学中转化思想的渗透与运用分析[J].考试周刊，2020，（80）：77-78.
[2]叶丽平.转化思想在小学数学空间与图形教学中的运用[J].语文课内外，2020，（19）：159.
[3]李爱华.例谈小学数学课堂转化思想渗透时机的把握[J].教书育人（教师新概念），2020，（4）：25.
姚彩燕 泉州市中山陶英小学 362000
关键词：小学数学;转化思想;渗透
前言：
数学是小学阶段的基础课程，这一课程对学生的头脑思维和反应能力要求极高，因此对小学阶段的学生来说是有一定难度的。笔者结合相关实践经验将从以下三个方面展开论述：将数学问题转化成生活经验，引导学生实现新旧知识的转化，创设教学情境培养学生形成转化思想。旨在小学数学教学的过程中渗透转化思想，让学生的学习能力有所提升。
一、将数学问题转化成生活经验
对于小学阶段的学生来說，在教育教学的过程中，需要教师在传统的教学理念的基础上进行转换思想，这个方法在数学教学的过程中是可以适用的。小学阶段的数学包含了很多生活中的常识，教师应该将教材和生活相结合，把教材当作辅助工具教学生基础知识，并通过一定的方法与手段将基础知识转化成学生比较熟悉的生活现象。小学生头脑具有活跃性，对于小学生来说传统的教学有一定的枯燥性，因此教师不能一味的口头叙述数学理论知识，这很难将学生的注意力转移到教师教学的内容上，教师可以搭建生活常识和教学知识的桥梁帮助学生更好的理解相关的知识，从而提高小学生的学习效率，构建高效的数学教学课堂。这对于学生来说增加了数学学习兴趣，提高了数学学习的质量有着重要的作用。
例如：以学习“线与角”这课学习为例，针对这一课的学习内容，教师进行基础知识的讲解和认识。教师在教授这一课程时，像直线、线段、射线与平行线、垂线对于学生来讲是比较抽象的，就需要进入到现实生活中进行探究和认识。对此教师要大量的安排学生的现实操作活动，来帮助学生增强感受的力度和积累生活的一些经验。让学生对课程有新的了解和学习。
例如：以学习“观察物体”这课学习为例，针对这一课的内容，教师可以将黑板擦、课桌椅或动物等当作观察材料，之后对于学生进行分组，让他们以小组的形式开展观察活动，每一小组进行不同的物体观察。过后每一小组进行对这一物体的演讲，老师在进行对这一物体的补充。这一方法能更好的提高学生的观察能力以及对一物体的描述技巧，让这一课程的效率更加有效。
二、引导学生实现新旧知识的转化
小学阶段的数学知识存在一些内在联系，教师应当深度剖析数学教材，理清楚如何搭建新旧知识之间的联系并且思考如何向学生进行讲述。与此同时，教师在开展相关教学任务的过程中可以以小组的形式开展，让学生能够有机会表达自己的想法，并且在交流想法的过程中相互学习，共同搭建新旧知识之间的联系从而实现共同进步。与此同时，教师应当关注学生的讨论过程，对于他们进行合适的指导，让他们能够更为顺利地开展学习。
例如：以学习“平行四边形面积推导”这课学习为例，这一课教学中，教师可以利用新知识向旧知识进行转化的思想开展教学。比如之前学会三角形面积推导公式，所以此时教师有目的的将平行四边形面积推导向三角形面积进行转化。以最简单的对角切，将平行四边形分层两个三角形引导学生进行公式推导，这样就实现了课堂教学新旧知识转化思想。
再如：以学习“两位数乘两位数”这课学习为例，如果按照常规新知识进行教学，学生掌握起来具有一定的难度。如果此时教师利用乘法分配律转化成一位数乘一位数来进行讲解和引导学生进行计算，这样不仅可以使课堂教学变得简单易懂，也会引导学生用旧的知识来学习新的知识。这样开展教学就实现了新旧知识之间转化，能够进步一提升课堂教学的效率。
三、创设教学情境培养学生形成转化思想
新课程改革强调了学生作为课堂教学的主体地位，教师应该将教学的重心放在学生的身上。在传统的数学教学模式下，对于教师的数学教学仍然处于教材的基础知识上，没有采用合适的方法来培养学生的转化思想。让现阶段的教学方式得不到发展，针对现状教学应该进行转化思想，小学数学教师可以借鉴情境教学原理，为学生创造合适的教学情境，让学生更能将以学的知识转化为自己所理解的知识。并且把枯燥的数学教学借鉴情境教学原理让学生进行有趣的教学，让教学方式更为新颖，更能体现学生在教学中的主体地位。
例如：以学习“图形与运动”这课学习为例，这一课强调学生是数学学习的内容是现实的重视从学生的生活经验和已有的知识中去学习数学和理解数学，因此提供日常生活实例并且创设具体的情境是十分必要的。比如“图形与运动”的知识和生活有着密切的联系，因此利用学生熟悉的俄罗斯方块的旋转现象引出课题，让学生感受到生活中处处有数学，使学生感到亲切、有趣，让学生的兴趣高涨，能更快的进入比较强的学习状态，可以对课程进一步的学习。
例如：以学习“分一分与除法”这课学习为例，对于小学生，教师可以用物品和故事的形式来讲解这一课程，比如用动物和水果组成一个跟数学有关的故事让学生根据这一情境进行计算，也可以用棍子之类的物品进行实际的动手操作，出一道题目让学生动手用物品摆出来。教师的这一类教学培养了学生的动脑和动手能力，增强了小学生对这一课程的学习更加的深入和理解。
总结：
综上所述，数学是小学阶段的基础课之一，对学生未来发展具有非常重要的作用。在浅析转化思想在小学数学教学中的渗透中，可以看出教师在数学教学的过程中不能一味的用教材是的知识进行讲解和教育，会使内容更加枯燥，会让小学生丧失学习的兴趣，因此教师要在传统的教学理念上进行创新和发展，并且做到教材基础知识与生活经验相结合，让数学教学理念进行参透转化思想的理念。让小学阶段的学生产生对数学教学的兴趣以及提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]冉素华.小学高年级数学教学中转化思想的渗透与运用分析[J].考试周刊，2020，（80）：77-78.
[2]叶丽平.转化思想在小学数学空间与图形教学中的运用[J].语文课内外，2020，（19）：159.
[3]李爱华.例谈小学数学课堂转化思想渗透时机的把握[J].教书育人（教师新概念），2020，（4）：25.
姚彩燕 泉州市中山陶英小学 362000