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摘 要： 基于统编教材的课堂，追寻“无痕”的深度学习研究是指学生在教师的指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的一种“无痕”的学习活动。它对于培养学生的探究意识、创新精神和实践能力有着不可估量的作用。而将追寻“无痕”的课堂深度学习研究的基本理念运用到小学道德与法治的教学中，也是一项崭新的研究。
关键词： 小学 道德与法治 深度学习 追寻“无痕”
基于统编教材的课堂，追寻“无痕”的深度学习研究是指学生在教师的指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 它具有开放性、自主性、问题性、过程性、探究性、实践性等特点。 追寻“无痕”的课堂深度学习研究作为一种新的学习方式，它对于培养学生的探究意识、创新精神和实践能力有着不可估量的作用。那么，如何在道德与法治课的教学中引导学生开展追寻“无痕”的课堂深度学习研究呢？我在教学实践中，根据这门课的特点，以学生的主动参与为前提，以自主探究为途径，以小组合作为形式，结合追寻“无痕”的课堂深度学习研究的基本理念，探索了开展追寻“无痕”的课堂深度学习研究的一些实施策略。要实施“无痕”教育，就必须要转变教师自身的观念，并以此为突破口，建构全新的课堂观、教师观、学生观、教学观，基本实现“无痕”的课堂教学。
一、以转变观念为突破口，搭建“无痕”的课堂
课堂是教师教书育人、实现自身价值的的人生舞台，課堂是神圣的！记得一位外国教育家说过：“当孩子意识到学习是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”这可能也是“班级授课制”永远无法弥补的缺憾吧！因此，对于课堂呈现、师生关系、课程教材、教学活动进行意义重构，构建“无痕”的无结构课堂成了课堂深度学习研究的必然。
在执教《生活中不能没有他们》一课时，针对有些孩子对身边劳动者“熟视无睹”，甚至瞧不起“普通劳动者群体”的现状，预设了一次聊天室谈话的活动，在《为了谁》的音乐中，我和孩子们从辛劳的爸爸妈妈聊起，移情到生活中默默为自己忙碌的人们，聊他们的辛苦、聊他们的无处不在，聊他们的缺一不可，聊他们的急人所急、可亲可敬，一直聊到过往生活中自己对待他们的种种行为……
虽然没有花俏的架子，没有整齐紧凑的结构，甚至没有刻意雕饰的语言，但就是在这种仿佛是课间闲聊的氛围中，聊到了学生心坎里，孩子们被震撼后觉醒了、自我反省后落泪了，课堂上碰撞出的是生命的火花。我相信，课后当他们再次面对生活中这些为自己生活服务的劳动者时，一定会回想起这难忘的40分钟的！
二、以角色多元化为定位，愿做“无痕”的教师
《道德与法治》课堂深度学习研究对教师角色的定位是：教师必须是儿童活动的指导者、支持者和合作者。教师要实现自身角色的多重转变，愿做“无痕”的教师。
首先，教师要学会蹲身下来，成为儿童的“同龄人”。走进儿童的心灵世界，与儿童进行心灵的对话、精神的相遇、生命的碰撞，当我们耐心倾听儿童的奇思妙想，充分尊重孩子并给予热情鼓励时，也就是儿童自我教育、自我发展的开始。
其次，教师应成为“平等中的首席”。我们要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中得到充实、熏陶和发展。
作为一名“无痕”的教师，更需时刻牢记自己的角色，学会穿针引线、语言跟进，并以自身的人格魅力感染学生、影响学生，使“无痕”的教育变得更精彩、更有活力。
三、以动情入心为主线，创设“无痕”的活动
道德不是无情物，“没有激情就不是德育”！准确地把握学生的情感线、情感缺失点、最佳共鸣点、拨动学生的心弦，是道德法制教育的生命线，“动情方能如心”！作为平等对话的“首席”，教师要想方设法创设“无痕”的活动，以“无痕”的活动体验为主线，动情入心。
（一）课前活动——前伸酿情
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，所以品德教育要重视对活动前期的体验感悟。如教学《节约用水》一课前，先进行深入细致的调查工作：引导学生去观察生活中哪些地方要用到水，去发现身边水被污染、浪费的现象，去体验停水日子的难熬，去思考家庭节约用水的措施……课前调查不仅全面地了解孩子的认知、行为现状，便于教师对症入手，实施有针对性的教学活动;同时，学生课前的有意观察、体验、深思，更为课堂学习“酿”了情，铺垫了情路，使学生很容易就进入了课堂情境，可以说：“自我教育已伴随着无痕的实践活动而先于课堂教学产生了。”
（二）课堂活动——动情入心
“无痕”的教学活动设计的主要依据是学生的思想状况、认知行为现状。在《节约用水》的课堂上，针对学生对淡水资源匮乏状况不太了解、对于3.5%的0.3%的可直接利用淡水总量的数字概念感知不足、对于自己浪费一滴水的后果认识不清等现状，老师设计了“切苹果”的主题活动：用一分再分的方法，拿一个苹果的1/16的皮做比方，引导学生直观体验3.5%的0.3%是怎样的一个概念。“牵一发而动全身”，看着学生一个个目瞪口呆的样子，我们知道这几刀已真正“切”到了学生的心坎上，已在他们的心灵深处烙上深刻的印记。“无痕”活动的深刻体验，真正使学生动情入心了——以后每次学生看到滴滴答答的漏水龙头时，一定会马上想到这少得可怜的淡水资源。
（三）课后活动——移情后延
课堂上的延伸环节以及课后的延伸活动是无痕教育取得实效、长效的关键。因此，教师巧妙运用“移情策略”，是最终达成教育目标的有效手段。在《节约用水》中，孩子亲自体验到了淡水资源的匮乏、停水日子的煎熬后，教师利用课件巧妙地预设了“为节水广告配广告语”的活动，并希望学生从我做起、从现在做起，从身边小事做起，节约用水。学生“情动而辞发”、“心动而行动”，使“无痕”的延伸活动真正成为了知行统一的有效载体。
总之，在道德与法治课教学中开展追寻“无痕”的课堂深度学习研究，需要“无痕”的课堂、教师、活动、对话为落脚点，以“转变教师观念为突破口、以活动体验为载体、以互动生成为重点”的无痕教育必将替代学科化的德育，它将“无痕”地引领儿童在生活中发展，在发展中学会生活，真正实现“随风潜入夜，润物细无声”的理想教育境界！
嵊州市剡山小学 浙江 嵊州 312400
关键词： 小学 道德与法治 深度学习 追寻“无痕”
基于统编教材的课堂，追寻“无痕”的深度学习研究是指学生在教师的指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 它具有开放性、自主性、问题性、过程性、探究性、实践性等特点。 追寻“无痕”的课堂深度学习研究作为一种新的学习方式，它对于培养学生的探究意识、创新精神和实践能力有着不可估量的作用。那么，如何在道德与法治课的教学中引导学生开展追寻“无痕”的课堂深度学习研究呢？我在教学实践中，根据这门课的特点，以学生的主动参与为前提，以自主探究为途径，以小组合作为形式，结合追寻“无痕”的课堂深度学习研究的基本理念，探索了开展追寻“无痕”的课堂深度学习研究的一些实施策略。要实施“无痕”教育，就必须要转变教师自身的观念，并以此为突破口，建构全新的课堂观、教师观、学生观、教学观，基本实现“无痕”的课堂教学。
一、以转变观念为突破口，搭建“无痕”的课堂
课堂是教师教书育人、实现自身价值的的人生舞台，課堂是神圣的！记得一位外国教育家说过：“当孩子意识到学习是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”这可能也是“班级授课制”永远无法弥补的缺憾吧！因此，对于课堂呈现、师生关系、课程教材、教学活动进行意义重构，构建“无痕”的无结构课堂成了课堂深度学习研究的必然。
在执教《生活中不能没有他们》一课时，针对有些孩子对身边劳动者“熟视无睹”，甚至瞧不起“普通劳动者群体”的现状，预设了一次聊天室谈话的活动，在《为了谁》的音乐中，我和孩子们从辛劳的爸爸妈妈聊起，移情到生活中默默为自己忙碌的人们，聊他们的辛苦、聊他们的无处不在，聊他们的缺一不可，聊他们的急人所急、可亲可敬，一直聊到过往生活中自己对待他们的种种行为……
虽然没有花俏的架子，没有整齐紧凑的结构，甚至没有刻意雕饰的语言，但就是在这种仿佛是课间闲聊的氛围中，聊到了学生心坎里，孩子们被震撼后觉醒了、自我反省后落泪了，课堂上碰撞出的是生命的火花。我相信，课后当他们再次面对生活中这些为自己生活服务的劳动者时，一定会回想起这难忘的40分钟的！
二、以角色多元化为定位，愿做“无痕”的教师
《道德与法治》课堂深度学习研究对教师角色的定位是：教师必须是儿童活动的指导者、支持者和合作者。教师要实现自身角色的多重转变，愿做“无痕”的教师。
首先，教师要学会蹲身下来，成为儿童的“同龄人”。走进儿童的心灵世界，与儿童进行心灵的对话、精神的相遇、生命的碰撞，当我们耐心倾听儿童的奇思妙想，充分尊重孩子并给予热情鼓励时，也就是儿童自我教育、自我发展的开始。
其次，教师应成为“平等中的首席”。我们要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中得到充实、熏陶和发展。
作为一名“无痕”的教师，更需时刻牢记自己的角色，学会穿针引线、语言跟进，并以自身的人格魅力感染学生、影响学生，使“无痕”的教育变得更精彩、更有活力。
三、以动情入心为主线，创设“无痕”的活动
道德不是无情物，“没有激情就不是德育”！准确地把握学生的情感线、情感缺失点、最佳共鸣点、拨动学生的心弦，是道德法制教育的生命线，“动情方能如心”！作为平等对话的“首席”，教师要想方设法创设“无痕”的活动，以“无痕”的活动体验为主线，动情入心。
（一）课前活动——前伸酿情
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，所以品德教育要重视对活动前期的体验感悟。如教学《节约用水》一课前，先进行深入细致的调查工作：引导学生去观察生活中哪些地方要用到水，去发现身边水被污染、浪费的现象，去体验停水日子的难熬，去思考家庭节约用水的措施……课前调查不仅全面地了解孩子的认知、行为现状，便于教师对症入手，实施有针对性的教学活动;同时，学生课前的有意观察、体验、深思，更为课堂学习“酿”了情，铺垫了情路，使学生很容易就进入了课堂情境，可以说：“自我教育已伴随着无痕的实践活动而先于课堂教学产生了。”
（二）课堂活动——动情入心
“无痕”的教学活动设计的主要依据是学生的思想状况、认知行为现状。在《节约用水》的课堂上，针对学生对淡水资源匮乏状况不太了解、对于3.5%的0.3%的可直接利用淡水总量的数字概念感知不足、对于自己浪费一滴水的后果认识不清等现状，老师设计了“切苹果”的主题活动：用一分再分的方法，拿一个苹果的1/16的皮做比方，引导学生直观体验3.5%的0.3%是怎样的一个概念。“牵一发而动全身”，看着学生一个个目瞪口呆的样子，我们知道这几刀已真正“切”到了学生的心坎上，已在他们的心灵深处烙上深刻的印记。“无痕”活动的深刻体验，真正使学生动情入心了——以后每次学生看到滴滴答答的漏水龙头时，一定会马上想到这少得可怜的淡水资源。
（三）课后活动——移情后延
课堂上的延伸环节以及课后的延伸活动是无痕教育取得实效、长效的关键。因此，教师巧妙运用“移情策略”，是最终达成教育目标的有效手段。在《节约用水》中，孩子亲自体验到了淡水资源的匮乏、停水日子的煎熬后，教师利用课件巧妙地预设了“为节水广告配广告语”的活动，并希望学生从我做起、从现在做起，从身边小事做起，节约用水。学生“情动而辞发”、“心动而行动”，使“无痕”的延伸活动真正成为了知行统一的有效载体。
总之，在道德与法治课教学中开展追寻“无痕”的课堂深度学习研究，需要“无痕”的课堂、教师、活动、对话为落脚点，以“转变教师观念为突破口、以活动体验为载体、以互动生成为重点”的无痕教育必将替代学科化的德育，它将“无痕”地引领儿童在生活中发展，在发展中学会生活，真正实现“随风潜入夜，润物细无声”的理想教育境界！
嵊州市剡山小学 浙江 嵊州 312400