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【摘要】“游戏是幼儿的工作”，古往今来孩子们都着迷于游戏，游戏代表着孩子的自由，天真无邪，自由的天性和潜在的能力。而众多幼儿喜爱的游戏中，孩子们对结构游戏（也称建构游戏）兴趣最为浓厚，不仅可以丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手动力以及建构技巧，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，从而实现合作交往能力的提高。
【关键词】建构游戏;合作;同伴;交往
一、合作能力对幼儿的重要性
（一）交往是合作的基础
交往是人的需要，也是社会对人的要求。通过交往，人们能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会，提高社会适应能力;对培养幼儿健全的人格和健康心理的形成起着举足轻重的作用。
（二）结合游戏，让幼儿得到发展
幼儿期是社会性萌芽时期，喜欢伙伴和团体的游戏活动;但同时，心理发展又处于自我为中心的阶段，建构游戏存在让幼儿获得社会性发展的机会。有研究显示，在建构区材料数量充足的情况下，幼儿在积木去很少出现攻击行为，在遭遇问题时，他们会和同伴一起协商解决。因此，适当结合游戏对幼儿社会性发展的作用也是不容小觑的。
二、幼儿建构游戏中的同伴互动分析
（一）建构游戏中幼儿同伴互动主题多样
“兒童是天生的科学家。”好奇心几乎是每一个人与生俱来的，每个孩子都对周围的一切充满了好奇，喜欢刨根问底，并且极富想象力，喜欢用好奇的双眼去发现，在动手动脑中解决问题。建构游戏正是这样一种能很好地释放幼儿创造天性的游戏方式，通过操作各种基本元件材料（积木、插塑、纸盒、瓶罐、沙土等），按自己的需要、兴趣和意愿进行建筑、构建，创造性地反映周围现实生活的游戏。
（二）建构游戏中幼儿同伴互动意识不强
幼儿年龄的大小，其语言表达能力、思维力、想象力都处于持续发展状态，对于在建构区进行游戏互动的幼儿来说，存在着形态各异互动形式，有哦的有偶尔在互动时一边摆弄着建构材料，一边和同伴闲聊着，其对话内容没有逻辑性，但是也能持续的进行;有的幼儿会和同伴一起玩着建构材料，随即将话题转移到另外一件事上;有的幼儿可以和同伴就一个话题进行深入的互动，其时间较长内容也很丰富。
（三）建构游戏中幼儿同伴互动指导缺失
新《纲要》指出，教师应该成为幼儿的合作者、支持者、引导者。但是在结构游戏中，教师预设主题、内容、材料的成分过多，使得幼儿的主体地位没有得到充分的显现。在游戏过程中，教师按照自己预定的目标对游戏内容的示范讲解过多，则易造成幼儿安心模仿学习的现象，也将直接导致幼儿的主动创造减少。
三、幼儿建构游戏中的同伴互动成因分析
（一）幼儿因素
首先男女幼儿在同伴交往上存在着差异，女孩的交往能力高于男孩。其次幼儿的认知水平的不同，未达到同伴相当的发展水平，在与同伴互动时就显得很吃力，只能在一旁或是对同伴的游戏进行模仿而不能加入其中。最后还有幼儿的性格，孩子们的性格千差万别，活泼开朗的幼儿更喜欢与同伴进行互动，在互动中也多会运用协商等亲社会的方式，而有些孩子在同伴互动中会表现出谦让，有些内向的孩子，往往很少有机会顺利参与到同伴游戏中，他们的加入往往需要教师的帮助，而性格外向善于沟通的幼儿却能协调其他同伴，积极愉快地参与到各种不同活动中。
（二）家庭因素
家庭是幼儿最早接触的小系统环境，对幼儿社会性发展产生着最直接的影响。家庭环境是影响幼儿的最直接也是最有效的心理环境，是儿童社会化的主要场所。父母对幼儿的教养方式会影响幼儿在同伴群体中受欢迎程度的。家长通过对孩子潜移默化地教育，影响着幼儿同伴互动的发展。
四、幼儿园建构游戏同伴协作互动应对措施
（一）注重材料的投放，创造幼儿主动合作的契机。
在建构游戏中，建构材料是开展建构游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件。可选用的结构游戏的材料主要是由基本几何形体构成的木制积木。这些定型的成品玩具为建构游戏的开展提供了必要的物质保证。
（二）提高幼儿能力，提供互动水平
幼儿在运用语言进行交流的同时，也促进人际交往能力、理解和判断能力、组织思先能力的提升。为了让幼儿在同伴互动中更好使用语言的方式。组织思想能力的提升。教师可以尝试在游戏和课程活动中学习和训练语言，增强个人经验与所学内容之间的联系，加深对词语和句子的理解和建构。同时教师还需要为幼儿建立一个宽松愉快的语言表达环境，鼓励幼儿说出不同的意见。
（三）引导幼儿合作游戏，教师给予物质和空间支持
幼儿的发展在一定程度上是在幼儿园环境中进行的，是个体与周围环境相互作用的结果。首先，在建构区材料的投放上，对于玩具种类，适宜于幼儿建构活动的材料按制作材料来分，可分为木制的、纸制的和塑料制的等。在设置建构区时还可以考虑将建构区设置在教师能够看得见的地方，避免视觉死角。最重要的就是教师再介入幼儿互动时不要立即介入制止幼儿的争抢行为，老师不妨在争抢行为之后，找一个合适的安静机会，把这个争吵情境重现，展示给发生争抢的幼儿看，让幼儿自己感受自己做的不对的地方，而教师需要在情境重现中展示出正确的解决策略，使幼儿看到正确的解决策略是什么样的，达到班杜拉提出的观察学习理论。
【参考文献】
[1]喻小琴. 幼儿同伴合作行为研究[D].陕西师范大学，2007.
[2]王振宇，《儿童心理发展理论》[M]，上海：华东师范大学出版社，2016.05
[3]教育部，《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M]，北京：北京师范大学出版社
绍兴市机关幼儿园 浙江省绍兴市 312000
【关键词】建构游戏;合作;同伴;交往
一、合作能力对幼儿的重要性
（一）交往是合作的基础
交往是人的需要，也是社会对人的要求。通过交往，人们能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会，提高社会适应能力;对培养幼儿健全的人格和健康心理的形成起着举足轻重的作用。
（二）结合游戏，让幼儿得到发展
幼儿期是社会性萌芽时期，喜欢伙伴和团体的游戏活动;但同时，心理发展又处于自我为中心的阶段，建构游戏存在让幼儿获得社会性发展的机会。有研究显示，在建构区材料数量充足的情况下，幼儿在积木去很少出现攻击行为，在遭遇问题时，他们会和同伴一起协商解决。因此，适当结合游戏对幼儿社会性发展的作用也是不容小觑的。
二、幼儿建构游戏中的同伴互动分析
（一）建构游戏中幼儿同伴互动主题多样
“兒童是天生的科学家。”好奇心几乎是每一个人与生俱来的，每个孩子都对周围的一切充满了好奇，喜欢刨根问底，并且极富想象力，喜欢用好奇的双眼去发现，在动手动脑中解决问题。建构游戏正是这样一种能很好地释放幼儿创造天性的游戏方式，通过操作各种基本元件材料（积木、插塑、纸盒、瓶罐、沙土等），按自己的需要、兴趣和意愿进行建筑、构建，创造性地反映周围现实生活的游戏。
（二）建构游戏中幼儿同伴互动意识不强
幼儿年龄的大小，其语言表达能力、思维力、想象力都处于持续发展状态，对于在建构区进行游戏互动的幼儿来说，存在着形态各异互动形式，有哦的有偶尔在互动时一边摆弄着建构材料，一边和同伴闲聊着，其对话内容没有逻辑性，但是也能持续的进行;有的幼儿会和同伴一起玩着建构材料，随即将话题转移到另外一件事上;有的幼儿可以和同伴就一个话题进行深入的互动，其时间较长内容也很丰富。
（三）建构游戏中幼儿同伴互动指导缺失
新《纲要》指出，教师应该成为幼儿的合作者、支持者、引导者。但是在结构游戏中，教师预设主题、内容、材料的成分过多，使得幼儿的主体地位没有得到充分的显现。在游戏过程中，教师按照自己预定的目标对游戏内容的示范讲解过多，则易造成幼儿安心模仿学习的现象，也将直接导致幼儿的主动创造减少。
三、幼儿建构游戏中的同伴互动成因分析
（一）幼儿因素
首先男女幼儿在同伴交往上存在着差异，女孩的交往能力高于男孩。其次幼儿的认知水平的不同，未达到同伴相当的发展水平，在与同伴互动时就显得很吃力，只能在一旁或是对同伴的游戏进行模仿而不能加入其中。最后还有幼儿的性格，孩子们的性格千差万别，活泼开朗的幼儿更喜欢与同伴进行互动，在互动中也多会运用协商等亲社会的方式，而有些孩子在同伴互动中会表现出谦让，有些内向的孩子，往往很少有机会顺利参与到同伴游戏中，他们的加入往往需要教师的帮助，而性格外向善于沟通的幼儿却能协调其他同伴，积极愉快地参与到各种不同活动中。
（二）家庭因素
家庭是幼儿最早接触的小系统环境，对幼儿社会性发展产生着最直接的影响。家庭环境是影响幼儿的最直接也是最有效的心理环境，是儿童社会化的主要场所。父母对幼儿的教养方式会影响幼儿在同伴群体中受欢迎程度的。家长通过对孩子潜移默化地教育，影响着幼儿同伴互动的发展。
四、幼儿园建构游戏同伴协作互动应对措施
（一）注重材料的投放，创造幼儿主动合作的契机。
在建构游戏中，建构材料是开展建构游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件。可选用的结构游戏的材料主要是由基本几何形体构成的木制积木。这些定型的成品玩具为建构游戏的开展提供了必要的物质保证。
（二）提高幼儿能力，提供互动水平
幼儿在运用语言进行交流的同时，也促进人际交往能力、理解和判断能力、组织思先能力的提升。为了让幼儿在同伴互动中更好使用语言的方式。组织思想能力的提升。教师可以尝试在游戏和课程活动中学习和训练语言，增强个人经验与所学内容之间的联系，加深对词语和句子的理解和建构。同时教师还需要为幼儿建立一个宽松愉快的语言表达环境，鼓励幼儿说出不同的意见。
（三）引导幼儿合作游戏，教师给予物质和空间支持
幼儿的发展在一定程度上是在幼儿园环境中进行的，是个体与周围环境相互作用的结果。首先，在建构区材料的投放上，对于玩具种类，适宜于幼儿建构活动的材料按制作材料来分，可分为木制的、纸制的和塑料制的等。在设置建构区时还可以考虑将建构区设置在教师能够看得见的地方，避免视觉死角。最重要的就是教师再介入幼儿互动时不要立即介入制止幼儿的争抢行为，老师不妨在争抢行为之后，找一个合适的安静机会，把这个争吵情境重现，展示给发生争抢的幼儿看，让幼儿自己感受自己做的不对的地方，而教师需要在情境重现中展示出正确的解决策略，使幼儿看到正确的解决策略是什么样的，达到班杜拉提出的观察学习理论。
【参考文献】
[1]喻小琴. 幼儿同伴合作行为研究[D].陕西师范大学，2007.
[2]王振宇，《儿童心理发展理论》[M]，上海：华东师范大学出版社，2016.05
[3]教育部，《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M]，北京：北京师范大学出版社
绍兴市机关幼儿园 浙江省绍兴市 312000