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【摘要】传统教学中，教师的主导地位常常代替了学生的主体地位，因此，要进行改革，寻求新的方法，使学生真正成为课堂的主体。
【关键词】小学数学;学习主体作用
现代教育观认为，“教育不是纯粹的灌输，而是要激发和挖掘人类‘与生俱来的学习能力’让其得以发展和延伸。”因此，在数学课堂教学中，教师要转变观念，从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，着眼于以人为本，抓住学生对世界好奇心、好学的求知欲，促进学生有个性、有特色、可持续的发展，为未来而教，为未来而学，转变“要你学”为“我要学”，努力创造契机让学生体会学习的乐趣，在探究新知中不断进取，获得自信心和成就感，真正全身心地投入到数学学习活动中，全面提升数学学习能力与核心素养。
传统教学存在着许多弊端，如，强调教，忽视学、重知识传递，忽视学生能力和非智力因素的培养。教师的主导代替了学生的主体地位。好教师要善讲，讲课讲透，讲得有风趣，好学生要善听、善记、善思考。若课堂成了教师展示的舞台，则不利于构建民主和谐的师生关系，会导致学生丧失主体地位，课堂教学缺乏活力。久而久之，教师离开教材就不会教，学生离开教师也不会学。
学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，发挥其主体作用。那么，在小学数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用呢？
一、注重引导
学生学习应以体现学生学习过程，发展学生思维能力为目标来开展各个教学环节，知识的形成过程对学生产生的学习体验是深刻的，对学生的影响是深远的。 同时，教师要密切关注每一个学生的情绪状态、学习的独立自主性，适时引导。教学、引导是一门艺术，教师需要不断学习并多角度地关注、发现、引导。科学、智慧的引导能激发学生学习的内驱力，会以培养乐学、善学、好学的自主学习型学生为教育目标。
“填鸭式”的教学已不符合当今时代的发展需要，我们应精心设计、营造氛围、提供机会让学生主动去探索、思考、解决问题。例如，笔者在教学《圆的周长》时，在上课前就让学生先准备几个硬纸圆片、一条绳子和一把直尺，课刚开始，笔者就组织同桌比赛画圆。左边学生画直径为1厘米的圆，右边的学生画直径为10厘米的圆，结果都是左边的学生取胜，为什么会这样呢？通过学生之间的相互讨论得出，圆的周长与直径有关。“周长怎样量？它与直径又有怎样的关系呢？”在这两个疑问的驱使下，学生更主动地利用现有的实验材料进行探究。有的学生想到，先用绳子绕圆的一周，再把绳子拉直量出圆一周的长度;有的直接用圆形物体在直尺上滚动得出该圆一周的长度;有的想到把圆平均分成许多份，展开后，该圆一周的线就越来越接近直线，达到“化曲为直” 的目的，再轻松量出长度。经过他们的主动探索，还得出“周长是直径的3倍多一些”的关系。然后可再让学生想想，如何验证这个结论的正确性。有的学生通过测量计算验证;有的学生能提出更具创意性的方法，就是用绳子绕圆的一周，再用这段绳子直接绕圆的直径，也是3次多一些。这样，通过学生自身的探索，以及教师的引导，既让学生获得新知，又体验了成功的喜悦。
二、敢于放手
教师们常低估学生的学习能力和认知水平，信任、大胆地放手让学生在探究、操作、合作、体验中学习。这个过程本身是最好的学习和教育。学生间的互动能调动感官，激发学生主动积极参与其中。学生在这个过程中不仅学到了知识，还提升了主动探究的能力和拓宽思维的方式。
例如，在教学梯形的面积时，先复习已学过的知识，并出示一个梯形，然后直接抛出一个大问题：“怎样算出这个梯形的面积”？此后，笔者没有再出思考题去牵住学生的思维，而是根据学生个人的想法分别指导他们。在巡视过程中，笔者发现学生都很积极地应用自己原的有知识一起去探索：有学生会用很直观胡方法：用数方格的方法求梯形面积;有的学生想到用两个完全一样的梯形拼成平行四边形，再由平行四边形引出一个梯形的面积;也有的学生想到把梯形割拼成三角形，再得出梯形面积计算公式;还有的学生想到拼成长方形，得出梯形面积计算公式。尽管他们中有的想法很复杂，也有的很简单，但这些都是学生想出来的，教师必须根据学生实际分别引导，再通过汇报，让学生互相学习，而得出最好的方法，引出梯形面积公式。真放手，求真知。这样的学习方式应该是一种常态。教师是观察者、引导者，而真实的生生互动是非常可贵的学习经验的积累，学生的能力在无形中得以提升。
三、多给时间
动手实践带来的学习体验会给予学生成就感。因此，实践活动时间要充分。在传统的课堂中，教师讲得太多，而“灌输式”的教育已经跟不上现代教育思想的步伐。部分教师总认为，少讲一句，学生就会丢多一分。其实不然，很多时候，教师讲得眉飞色舞，而学生在下面两眼无神。与其这样，何不把任务交给学生，让他们通过动手操作、合作交流来解决问题呢？教师只需在观察中给予适当的引导、帮助、协调。观念的彻底更新才能让课堂焕发新的生命力。
部分教师也意识到这一点，并采用了分组实验教学，但教师给的时间过少，总担心完不了教学任务。当看到有小组实验成功时，教师就会考虑其他实验小组是否做完了或者着急地要求其他小组停止操作活动。这时，很容易打消学生学习的积极性，也破坏了学生活动时的专注力。其实，教师可以和学生商量是否需要多一些时间，具体需要多长时间，自己制定，不要因为一个小组成功地得出实验结论就忽略了大部分群体。这时，教师的介入引导尤为重要，整体全面地关注学生的学习状态也是有效激发学生自主学习的一个重要方面。所以，在教学中，一定要學会把时间退让给学生。空间、时间充裕了，学生才会乐在其中。
四、全面发展
课堂中，部分教师为了顺利完成教学，总是关注极个别优生在课堂的互动，而忽略了大部分学生。由此，学生之间的差距逐渐加大。这样非常不利于学生的身心发展，只会让一部分学习能力较弱的学生越学越没动力。且会对学生的心理情绪产生相应的影响。每个学生都有自己的长处和短板，都应得到不同的发展，教师要用长处积极、正面地引导、转化，让教育可以更加温暖而有效，让学生得到全面发展。
教学中应想方设法组织学生全面参与学习过程，特别要给后进生多一些锻炼机会，优先让他们回答、练习、板演、提问，让他们多想、多做、多说，充分发表自己的看法和想法，从而树立起信心。这对于他们人生具有重要意义。
五、结束语
总之，学习的主体是学生，教师要让学生在课上活起来，让学生的创造性才能更好地发挥，学生的学习能力得到发展。同时，教师要把学生当做课堂教学的主体，通过各种教学手段和教学方式，激发学生主动探求知识的好奇心，变被动地接受为主动地获取，变“学会”为“会学”，真正体会学习的乐趣，从而使学生真正成为课堂学习的主人。
在小学数学课堂教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，信任学生，积极调动学生学习的自主性，给学生创造主动参与学习的机会，使学生真正成为学习的主人，成为会学习、会思考、保持好奇心的学习主体。
责任编辑 李 源
【关键词】小学数学;学习主体作用
现代教育观认为，“教育不是纯粹的灌输，而是要激发和挖掘人类‘与生俱来的学习能力’让其得以发展和延伸。”因此，在数学课堂教学中，教师要转变观念，从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，着眼于以人为本，抓住学生对世界好奇心、好学的求知欲，促进学生有个性、有特色、可持续的发展，为未来而教，为未来而学，转变“要你学”为“我要学”，努力创造契机让学生体会学习的乐趣，在探究新知中不断进取，获得自信心和成就感，真正全身心地投入到数学学习活动中，全面提升数学学习能力与核心素养。
传统教学存在着许多弊端，如，强调教，忽视学、重知识传递，忽视学生能力和非智力因素的培养。教师的主导代替了学生的主体地位。好教师要善讲，讲课讲透，讲得有风趣，好学生要善听、善记、善思考。若课堂成了教师展示的舞台，则不利于构建民主和谐的师生关系，会导致学生丧失主体地位，课堂教学缺乏活力。久而久之，教师离开教材就不会教，学生离开教师也不会学。
学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，发挥其主体作用。那么，在小学数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用呢？
一、注重引导
学生学习应以体现学生学习过程，发展学生思维能力为目标来开展各个教学环节，知识的形成过程对学生产生的学习体验是深刻的，对学生的影响是深远的。 同时，教师要密切关注每一个学生的情绪状态、学习的独立自主性，适时引导。教学、引导是一门艺术，教师需要不断学习并多角度地关注、发现、引导。科学、智慧的引导能激发学生学习的内驱力，会以培养乐学、善学、好学的自主学习型学生为教育目标。
“填鸭式”的教学已不符合当今时代的发展需要，我们应精心设计、营造氛围、提供机会让学生主动去探索、思考、解决问题。例如，笔者在教学《圆的周长》时，在上课前就让学生先准备几个硬纸圆片、一条绳子和一把直尺，课刚开始，笔者就组织同桌比赛画圆。左边学生画直径为1厘米的圆，右边的学生画直径为10厘米的圆，结果都是左边的学生取胜，为什么会这样呢？通过学生之间的相互讨论得出，圆的周长与直径有关。“周长怎样量？它与直径又有怎样的关系呢？”在这两个疑问的驱使下，学生更主动地利用现有的实验材料进行探究。有的学生想到，先用绳子绕圆的一周，再把绳子拉直量出圆一周的长度;有的直接用圆形物体在直尺上滚动得出该圆一周的长度;有的想到把圆平均分成许多份，展开后，该圆一周的线就越来越接近直线，达到“化曲为直” 的目的，再轻松量出长度。经过他们的主动探索，还得出“周长是直径的3倍多一些”的关系。然后可再让学生想想，如何验证这个结论的正确性。有的学生通过测量计算验证;有的学生能提出更具创意性的方法，就是用绳子绕圆的一周，再用这段绳子直接绕圆的直径，也是3次多一些。这样，通过学生自身的探索，以及教师的引导，既让学生获得新知，又体验了成功的喜悦。
二、敢于放手
教师们常低估学生的学习能力和认知水平，信任、大胆地放手让学生在探究、操作、合作、体验中学习。这个过程本身是最好的学习和教育。学生间的互动能调动感官，激发学生主动积极参与其中。学生在这个过程中不仅学到了知识，还提升了主动探究的能力和拓宽思维的方式。
例如，在教学梯形的面积时，先复习已学过的知识，并出示一个梯形，然后直接抛出一个大问题：“怎样算出这个梯形的面积”？此后，笔者没有再出思考题去牵住学生的思维，而是根据学生个人的想法分别指导他们。在巡视过程中，笔者发现学生都很积极地应用自己原的有知识一起去探索：有学生会用很直观胡方法：用数方格的方法求梯形面积;有的学生想到用两个完全一样的梯形拼成平行四边形，再由平行四边形引出一个梯形的面积;也有的学生想到把梯形割拼成三角形，再得出梯形面积计算公式;还有的学生想到拼成长方形，得出梯形面积计算公式。尽管他们中有的想法很复杂，也有的很简单，但这些都是学生想出来的，教师必须根据学生实际分别引导，再通过汇报，让学生互相学习，而得出最好的方法，引出梯形面积公式。真放手，求真知。这样的学习方式应该是一种常态。教师是观察者、引导者，而真实的生生互动是非常可贵的学习经验的积累，学生的能力在无形中得以提升。
三、多给时间
动手实践带来的学习体验会给予学生成就感。因此，实践活动时间要充分。在传统的课堂中，教师讲得太多，而“灌输式”的教育已经跟不上现代教育思想的步伐。部分教师总认为，少讲一句，学生就会丢多一分。其实不然，很多时候，教师讲得眉飞色舞，而学生在下面两眼无神。与其这样，何不把任务交给学生，让他们通过动手操作、合作交流来解决问题呢？教师只需在观察中给予适当的引导、帮助、协调。观念的彻底更新才能让课堂焕发新的生命力。
部分教师也意识到这一点，并采用了分组实验教学，但教师给的时间过少，总担心完不了教学任务。当看到有小组实验成功时，教师就会考虑其他实验小组是否做完了或者着急地要求其他小组停止操作活动。这时，很容易打消学生学习的积极性，也破坏了学生活动时的专注力。其实，教师可以和学生商量是否需要多一些时间，具体需要多长时间，自己制定，不要因为一个小组成功地得出实验结论就忽略了大部分群体。这时，教师的介入引导尤为重要，整体全面地关注学生的学习状态也是有效激发学生自主学习的一个重要方面。所以，在教学中，一定要學会把时间退让给学生。空间、时间充裕了，学生才会乐在其中。
四、全面发展
课堂中，部分教师为了顺利完成教学，总是关注极个别优生在课堂的互动，而忽略了大部分学生。由此，学生之间的差距逐渐加大。这样非常不利于学生的身心发展，只会让一部分学习能力较弱的学生越学越没动力。且会对学生的心理情绪产生相应的影响。每个学生都有自己的长处和短板，都应得到不同的发展，教师要用长处积极、正面地引导、转化，让教育可以更加温暖而有效，让学生得到全面发展。
教学中应想方设法组织学生全面参与学习过程，特别要给后进生多一些锻炼机会，优先让他们回答、练习、板演、提问，让他们多想、多做、多说，充分发表自己的看法和想法，从而树立起信心。这对于他们人生具有重要意义。
五、结束语
总之，学习的主体是学生，教师要让学生在课上活起来，让学生的创造性才能更好地发挥，学生的学习能力得到发展。同时，教师要把学生当做课堂教学的主体，通过各种教学手段和教学方式，激发学生主动探求知识的好奇心，变被动地接受为主动地获取，变“学会”为“会学”，真正体会学习的乐趣，从而使学生真正成为课堂学习的主人。
在小学数学课堂教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，信任学生，积极调动学生学习的自主性，给学生创造主动参与学习的机会，使学生真正成为学习的主人，成为会学习、会思考、保持好奇心的学习主体。
责任编辑 李 源