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摘要：历史教师需要不断更新教育理念，从激发学生学习兴趣入手，让学生可以融入到历史知识学习中，最大限度地提高学习效率，促进历史的发展，激发学生的爱国情怀和荣誉感，为我国的发展贡献力量。本文探讨了初中历史课堂教学自主学习策略。
关键词：初中历史；课堂教学；自主学习；策略
学生对学习历史有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。初中历史教学中学生较强自主学习能力需要我们采用适当的策略对其加以培养，保证学生由“要学”顺利向“会学”转变。
一、初中历史课堂教学中学生自主学习能力的构成要素
1、学习历史的动机。学习动机，又称为学习动力，其主要用来指推动学生开展学习的内在原因，包括学习需要、对学习必要性与重要性的认识，以及学习兴趣、爱好及信念等。就初中学生学习历史的动机而言，其可以分为三类；第一类是目标意识， 认为学习历史是必要的，其是与某个目标挂钩的，如中考，有明显的暂时性、阶段性特点；第二类是价值意识，认为学习历史是与个人人生观、世界观和价值观的形成相关的，可以从中借鉴或者启发；第三类是个人兴趣，如喜欢历史内容的丰富性等。
2、学习历史的方法。学习历史需要有强烈的动机、有明确的目标，也是学生开展自主学习的前提，但真正的自主学习还需要有科学学习方法的支持；科学的学习方法是学生自主学习能力的重要构成要素。较高的自主学习能力，通常伴随着科学的学习方法；如课前，合理安排历史学习时间、科学制定历史学习计划表，很好完成教材阅读、资料查阅等活动；课中，能很好地找出重点、难点及确定关键问题，同时能够大胆质疑、发现与分析问题等；课后，则能很好地独立完成教师布置的作业、预习，及时整理、反思、复习学过的内容等等。
3、学习历史的效能。自主学习能力高的学生，学习成绩提高较快，也就较容易获得较高的学习效能。但自主学习能力与学习效能之间不是一种直接因果关系， 因为自主学习能力与学习成绩之间不是一种简单因果关系， 学习成绩同时还受到学习动机、学习方法、学习目标等诸多因素的共同影响， 这也就导致学生的学习效能也同时受到学生学习动机、学习方法和学习目标等的影响。
二、初中历史教学实施自主学习的策略
1、树立学生主体地位，给予学生充分自主权。我们知道，在过去的教学模式下，学生只能被动地接受老师传授的知识，却没办法通过自主的思考和学习将学到的知识内化成自己的东西，长期下来，学生的思维变得固化，不利于初中历史教学水平的提高，也不利于学生的成长。因此，老师在教学的过程中，要改变不合时宜的教学理念，树立学生的主体地位，给予学生更多的自主权，让学生的个性得到彰显，从而激发学生自身的学习潜能。举个例子，老师在教《夏、商、西周的兴亡》这部分内容时，老师可以先给学生一定的时间对教材的内容进行阅读，然后让学生对这部分的知识进行整合，用简单的小故事方式给其他学生讲述这个时期到底发生了什么事。这样的话，学生便会认真阅读课本中的内容，然后划出重点的内容，并且通过自己的思考将内容进行整合和总结，从中提炼出夏、商、西周这段时期发生的重大事件，提升了学生的自主学习意识和自主学习能力，而不是由老师个人单一地讲授，将知识内容全盘地“倒”给学生，从而提高了初中历史教学的有效性。
2、激发学生学习兴趣。历史是极具魅力的，这个科目的学习需要非凡的意志和兴趣，若是为了考试而学习这门课，就会感觉这是一个艰巨而且枯燥的科目。所以，教师在初中的历史教学上要注意培养学生潜在的学习兴趣，给学生展示出历史唯美的一面，增添学生的学习兴趣和激情。首先，可以通过故事串讲形式引发学生的好奇心理，使学生为了了解历史的发展而学习历史这一科目。其次，我国历史具有特殊性，魅力值要超过世界各国的历史，其中国家的兴盛、衰亡、荣耀和屈辱都值得学生去记忆，如我们讲宋朝历史时可以鼓励学生去听一些有关宋朝历史的评书或是小说等，让学生从各个角度增加学习兴趣。要突出历史英雄人物的事迹，如在南北宋时期最具代表性的民族英雄岳飞，通过描述岳飞一生的事迹让学生对其经历义愤填膺，也认识了南宋统治的昏庸和北宋末期统治的咎由自取，让学生根据自己对这段历史的了解发表各自的观点，然后教师集合这些观点作出评价，让学生把这段历史前后通过记忆连锁串联起来，结合兴趣和知识，让学生自主且自愿去学习历史，效果事半功倍。
因此，初中历史教学虽然同其他科目一样，学生成绩的提高才是我们要达到的最终目标，但这不是唯一的目标，培养学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，不仅能提高成绩，而且还可以让学生在学习态度上有一个质的改变，所以提高学生的兴趣和主动性也是教学的目标，这才是提高学生成绩的保障。
3、预设课堂情境，促进课堂生成，实现课堂的精彩。教师在课前的准备就是预设课堂学习方式，预设学生思考的问题，分析课堂可能生成的问题，预设学生自主解决问题的活动方式，预设学生的互动，师生互动的双边活动等等。预设是课堂的生命之源，是教学的基本要求。新课程理念下的预设课堂必须是符合学生发展规律，达到激发学生参与课堂教学的积极性和主动性，有效培养学生的创新精神的有目的设计活动。
教学中，我积极采用多媒体手段直观形象、生动地展示历史问题，如使用影视和音乐以及多媒体历史形势地图激发学生的好奇心和学习探索兴趣。采用设问法，引导学生思考和探讨，采用辩论赛活动开发学生发散性思维，预设留有空间，鼓励学生提问和质疑，促进课堂的生成，让课堂充满求知、探究、辩论的积极性和主动性，实现课堂学习的精彩和有效。采用历史问题与现实问题联系和比较的方式，煅炼学生应用历史知识分析问题的能力。
4、注重学生探讨、讲练结合。一讲到底的历史课不一定是好课，但只学不讲或少讲也不一定是好课。学习的金字塔效应对我启发很大（研究表明：24 小时后保持率，听讲5%、阅读10%、试听结合20%、示范30%、小组讨论50%、时间联系75%、教别人或马上运用可以达到90%），孔子说过：“不愤不启，不悱不发”。这就告诉我们，教学要让学生自己思考，不到学生求知时不去开导他，发问后不到学生有所领悟时不去启发他。初中生正处于智力发展和知识积累的转型期，他们不仅对问题感兴趣，而且已经不满足于接受某种现成的结论，他们具有独立思考、钻研问题，展开争论的能力，因此我在处理初中历史教材时，学生通过自己的阅读、思索能够理解的就不讲，而对于那些教学重点、难点，往往通过教案让学生先自我学习。老师要预设学生会出现的问题可以通过选择题或材料题呈现引导学生思考探究、学生说不透或不当的地方再讲。
综上所述，培养学生的自主学习能力， 先要培养学生对历史学习的兴趣，给学生创设具体情境，拓展学生自主探究的空间，充分发挥学生的主体性地位，使学生真正成为课堂的主人。
参考文献
[1] 黃金顺.试论历史课堂教学的有效性[J]. 北极光. 2015（09）.
[2] 王宗平.浅析信息技术在历史课堂教学中的作用[J]. 宁夏教育科研. 2015（03）.
[3] 罗艳菊.提高历史课堂教学的有效性[J]. 情感读本. 2015（32）.
关键词：初中历史；课堂教学；自主学习；策略
学生对学习历史有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。初中历史教学中学生较强自主学习能力需要我们采用适当的策略对其加以培养，保证学生由“要学”顺利向“会学”转变。
一、初中历史课堂教学中学生自主学习能力的构成要素
1、学习历史的动机。学习动机，又称为学习动力，其主要用来指推动学生开展学习的内在原因，包括学习需要、对学习必要性与重要性的认识，以及学习兴趣、爱好及信念等。就初中学生学习历史的动机而言，其可以分为三类；第一类是目标意识， 认为学习历史是必要的，其是与某个目标挂钩的，如中考，有明显的暂时性、阶段性特点；第二类是价值意识，认为学习历史是与个人人生观、世界观和价值观的形成相关的，可以从中借鉴或者启发；第三类是个人兴趣，如喜欢历史内容的丰富性等。
2、学习历史的方法。学习历史需要有强烈的动机、有明确的目标，也是学生开展自主学习的前提，但真正的自主学习还需要有科学学习方法的支持；科学的学习方法是学生自主学习能力的重要构成要素。较高的自主学习能力，通常伴随着科学的学习方法；如课前，合理安排历史学习时间、科学制定历史学习计划表，很好完成教材阅读、资料查阅等活动；课中，能很好地找出重点、难点及确定关键问题，同时能够大胆质疑、发现与分析问题等；课后，则能很好地独立完成教师布置的作业、预习，及时整理、反思、复习学过的内容等等。
3、学习历史的效能。自主学习能力高的学生，学习成绩提高较快，也就较容易获得较高的学习效能。但自主学习能力与学习效能之间不是一种直接因果关系， 因为自主学习能力与学习成绩之间不是一种简单因果关系， 学习成绩同时还受到学习动机、学习方法、学习目标等诸多因素的共同影响， 这也就导致学生的学习效能也同时受到学生学习动机、学习方法和学习目标等的影响。
二、初中历史教学实施自主学习的策略
1、树立学生主体地位，给予学生充分自主权。我们知道，在过去的教学模式下，学生只能被动地接受老师传授的知识，却没办法通过自主的思考和学习将学到的知识内化成自己的东西，长期下来，学生的思维变得固化，不利于初中历史教学水平的提高，也不利于学生的成长。因此，老师在教学的过程中，要改变不合时宜的教学理念，树立学生的主体地位，给予学生更多的自主权，让学生的个性得到彰显，从而激发学生自身的学习潜能。举个例子，老师在教《夏、商、西周的兴亡》这部分内容时，老师可以先给学生一定的时间对教材的内容进行阅读，然后让学生对这部分的知识进行整合，用简单的小故事方式给其他学生讲述这个时期到底发生了什么事。这样的话，学生便会认真阅读课本中的内容，然后划出重点的内容，并且通过自己的思考将内容进行整合和总结，从中提炼出夏、商、西周这段时期发生的重大事件，提升了学生的自主学习意识和自主学习能力，而不是由老师个人单一地讲授，将知识内容全盘地“倒”给学生，从而提高了初中历史教学的有效性。
2、激发学生学习兴趣。历史是极具魅力的，这个科目的学习需要非凡的意志和兴趣，若是为了考试而学习这门课，就会感觉这是一个艰巨而且枯燥的科目。所以，教师在初中的历史教学上要注意培养学生潜在的学习兴趣，给学生展示出历史唯美的一面，增添学生的学习兴趣和激情。首先，可以通过故事串讲形式引发学生的好奇心理，使学生为了了解历史的发展而学习历史这一科目。其次，我国历史具有特殊性，魅力值要超过世界各国的历史，其中国家的兴盛、衰亡、荣耀和屈辱都值得学生去记忆，如我们讲宋朝历史时可以鼓励学生去听一些有关宋朝历史的评书或是小说等，让学生从各个角度增加学习兴趣。要突出历史英雄人物的事迹，如在南北宋时期最具代表性的民族英雄岳飞，通过描述岳飞一生的事迹让学生对其经历义愤填膺，也认识了南宋统治的昏庸和北宋末期统治的咎由自取，让学生根据自己对这段历史的了解发表各自的观点，然后教师集合这些观点作出评价，让学生把这段历史前后通过记忆连锁串联起来，结合兴趣和知识，让学生自主且自愿去学习历史，效果事半功倍。
因此，初中历史教学虽然同其他科目一样，学生成绩的提高才是我们要达到的最终目标，但这不是唯一的目标，培养学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，不仅能提高成绩，而且还可以让学生在学习态度上有一个质的改变，所以提高学生的兴趣和主动性也是教学的目标，这才是提高学生成绩的保障。
3、预设课堂情境，促进课堂生成，实现课堂的精彩。教师在课前的准备就是预设课堂学习方式，预设学生思考的问题，分析课堂可能生成的问题，预设学生自主解决问题的活动方式，预设学生的互动，师生互动的双边活动等等。预设是课堂的生命之源，是教学的基本要求。新课程理念下的预设课堂必须是符合学生发展规律，达到激发学生参与课堂教学的积极性和主动性，有效培养学生的创新精神的有目的设计活动。
教学中，我积极采用多媒体手段直观形象、生动地展示历史问题，如使用影视和音乐以及多媒体历史形势地图激发学生的好奇心和学习探索兴趣。采用设问法，引导学生思考和探讨，采用辩论赛活动开发学生发散性思维，预设留有空间，鼓励学生提问和质疑，促进课堂的生成，让课堂充满求知、探究、辩论的积极性和主动性，实现课堂学习的精彩和有效。采用历史问题与现实问题联系和比较的方式，煅炼学生应用历史知识分析问题的能力。
4、注重学生探讨、讲练结合。一讲到底的历史课不一定是好课，但只学不讲或少讲也不一定是好课。学习的金字塔效应对我启发很大（研究表明：24 小时后保持率，听讲5%、阅读10%、试听结合20%、示范30%、小组讨论50%、时间联系75%、教别人或马上运用可以达到90%），孔子说过：“不愤不启，不悱不发”。这就告诉我们，教学要让学生自己思考，不到学生求知时不去开导他，发问后不到学生有所领悟时不去启发他。初中生正处于智力发展和知识积累的转型期，他们不仅对问题感兴趣，而且已经不满足于接受某种现成的结论，他们具有独立思考、钻研问题，展开争论的能力，因此我在处理初中历史教材时，学生通过自己的阅读、思索能够理解的就不讲，而对于那些教学重点、难点，往往通过教案让学生先自我学习。老师要预设学生会出现的问题可以通过选择题或材料题呈现引导学生思考探究、学生说不透或不当的地方再讲。
综上所述，培养学生的自主学习能力， 先要培养学生对历史学习的兴趣，给学生创设具体情境，拓展学生自主探究的空间，充分发挥学生的主体性地位，使学生真正成为课堂的主人。
参考文献
[1] 黃金顺.试论历史课堂教学的有效性[J]. 北极光. 2015（09）.
[2] 王宗平.浅析信息技术在历史课堂教学中的作用[J]. 宁夏教育科研. 2015（03）.
[3] 罗艳菊.提高历史课堂教学的有效性[J]. 情感读本. 2015（32）.