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李虹，浙江省中学地理特级教师，现任嘉兴市第一中学副校长，浙江省中学地理教学研究会常务理事，嘉兴市教育学会中学地理教学分会会长，浙江省新课程专业指导委员会教学管理专家组成员。她曾荣获浙江省优秀教师、浙江省“5522”名师培养人选、嘉兴市新世纪专业技术带头人、嘉兴市首批名师、嘉兴市首批学科教学带头人、嘉兴市“三八”红旗手等荣誉。
在多年的教学实践中，李老师始终坚持用崇高的政治信仰和道德信念去点燃学生的理想之火，用丰厚的文化素养和高超的教学艺术去催开学生的智慧之花，用良好的自身修养去做学生的人生榜样。她的地理教学结合现实生活和生产问题，渗透和谐、愉快、成功的教育思想，引导学生以愉悦的心情探索生活中的地理奥秘。
一个地域的名师是这个地域众多教师中的佼佼者，而女性名师更是该地域名师中的“万绿丛中一点红”，浙江省嘉兴市第一中学李虹老师正是这点“红”中的快乐教学者。
认识李虹老师是在教学月刊社举办的浙江省2011年新课程高考报告会上，她是我们地理学科报告会的主讲专家。她主讲的“55节复习课如何上得高效精彩”的报告吸引了在场所有的听课教师。为何吸引？老师们告诉记者，李老师的报告内容贴近他们的教学需要，李老师的讲课风格愉快而感染人，李老师的提问耐人寻味……那么，报告会上有如此吸引力的李老师，对一门有着文理综合的地理学科，她是如何理解并进行有效教学的？在学校、学生和家长都紧张敏感的高中阶段，什么样的地理教学能吸引并帮助学生？她近30年的地理教学实践逐渐形成了怎么样的教学风格与理念？……记者带着这些问题对她进行了采访。采访中，李老师告诉记者，她追求贴近生活的快乐教学。在谈到有关她的快乐教学整体特色时，热情爽朗的李老师将其概括为八个字：“生动形象”“化繁为简”。
地理是一门融合了自然科学和社会科学于一体的综合性学科，地理知识与人类的生活生产有着密切联系。李虹老师在长期的教学实践中发现，由于学生缺乏生活和生产经验，平时不太注意细心观察身边的事物，地理课往往成为高中文科学生感觉最困难的一门学科。针对学生的这些特点，她在课堂上总以富有感染力的语言、丰富的表情、生动形象的肢体动作吸引学生的注意力。同时，她把地理原理、地理规律与“生动形象”的生活生产实际巧妙地结合起来，激发学生的学习兴趣，课堂上产生师生互动效应。她也常设计教学课件和组织活动，让学生在特定的情境中主动思考、快乐学习。如学生对地球运动的局部图理解有困难，李老师就设计这样的课件：把地球运动的局部图还原成整体图，再配上地球运动的过程。当学生问“为什么冬天太阳从东南方向升起，夏天太阳从东北方向升起”时，李老师就在冬季某一天的早自修，把学生带到学校操场上，让学生观察早晨的太阳，然后在现场向学生讲解太阳视运动的规律。在学习“太阳直射点以一个回归年为周期，在南北回归线之间来回移动”的这部分知识时，她常提出这样一些问题让学生思考：“冬天房间里能照到阳光的面积为什么比夏天大？”“嘉兴大致位于北纬30度，冬夏季太阳能热水器的支架该如何调整，才能获得最大的热能效应？”“嘉兴市房地产建设中，当楼层的高度确定之后，两幢高楼之间的间距为多少时，才能使北面一幢楼房的底楼在冬季也能照到阳光？”这些生活常识问题激发了学生的探究热情。正如李老师所说：“引导学生用地理知识解释这些问题，既可达到地理知识的学以致用，又让学生在解决实际问题中感悟到地理存在于我们生活之中。”
近代西方科学教育思想倡导者斯宾塞提出“快乐教育”，我国在素质教育中也倡导快乐教学法。李虹老师用“生动形象”的趣味语言、动作手势创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，并辅之以多媒体教学手段，使学生饱尝愉快的情感体验，激励着学生主动探索无穷的地理奥秘。这种“生动形象”的教学风格正贴合了快乐教育的理念。
如果说“生动形象”是李虹老师显性的教学风格，那么“化繁为简”则是李老师隐性的教学方法。
“化繁为简”是指在教学过程中教师尽量把学生感到困难、难于消化的复杂知识内容，先自己学习、消化、理清和归纳，再教给学生最基本的技能、最简易的方法。用李虹老师的一句话说就是：“我把我吃透的地理知识简约地表达给学生，让学生在课堂上轻松而快乐地获得。”这是提高课堂教学效率的方法。捷克教育家夸美纽斯提出教学过程中教师应该遵循便利性原则、彻底性原则、简明性与迅捷性原则，他把课堂上教师的教学行为与教学效率紧密地联系起来。教师的课堂教学行为直接影响着课堂教学效率。课堂教学要高效率又效果佳，教师则必须教会学生学习的方法、解决问题的方法，而且尽量是最简洁的方法，李老师称之为“复杂问题简单化”。李老师提到这种将复杂地理知识简单化的教学方法往往与现实生活常识密切相关。同时，她又结合新课程倡导的合作学习、探究学习，认为学生经过合作、探究生成的结果，有可能是有效的，也有可能是无效的。当学生的有效生成不是采用最佳方法时，教师就要因势利导，展示自己的教育智慧，运用最简洁明了的方法，将学生的无效生成及时纠正。这种在教学中化繁为简的方法是教师经常使用的，但真正能适度地运用这种方法以达到预期教学效果也是不易的。这里起决定作用的是教师综合素质因素，这些综合素质包括教师的专业功底、熟悉教材程度、掌握学生心理的能力、了解学生最近发展区以及对学生生活的关注等。因此，教师对“化繁为简”的形成过程是专业而艰辛的，但最终学生的习得也是有效而快乐的。这隐性背后是她将这种教学方法贴近现实生活，以快乐地教学为最终目的，这也正是快乐教学法所倡导的。
了解了李虹老师快乐教学的整体特色后，当记者问及其具体的教学时，她主要总结了以下三点经验反思。
一、从生活中创设情境设计课堂导入
新课导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。李虹老师常常设计一些学生熟悉的生活情境导入新课，让学生对这节课的地理知识充满期待，从而激发学生学习的主动性和快乐感。如在学习“季风”内容时，一上课，她打开窗户问学生“今天吹什么方向的风”以引入风向如何判断。接着，她就问学生：“为什么嘉兴冬季常吹西北风？夏季常吹东南风”从而引入了季风的教学。又如在进行“能源”教学时，李老师就会指着教室的日光灯问学生“日光灯用于照明的电是资源还是能源”以导入能源的教学。当学生发现课堂与自己的生活密切相关、平时熟视无睹的现象都隐含着地理知识时，他们的兴趣点被激起并主动参与课堂，反射到对教师的提问更加积极思维、主动探索。李老师认为这真正体现了新课程地理教学的理念，让学生快乐地学习生活中有用的地理。
二、从生活中提取素材组织课堂活动
教育心理学指出：学生学习的动机，来源于对所学内容的社会意义和实用价值的清晰认识。李虹老师曾在学生中做过一个“地理课上你最喜欢的课堂教学方式”的问卷调查。问卷调查的情况结果显示，学生比较喜欢课堂交流、动手操作和亲身实践这几种教学方式。因此，她认为课堂活动的开展必定受到学生的欢迎。课堂活动如何开展？她提出，需要从教材的知识内容、学生的认知水平、地理知识与生活实际相结合等方面进行精心组织。教师须善于捕捉学生生活中的感受和关注的焦点，这样才能做到从学生的学习和生活出发设计，展开课堂活动，将学生在生活中遇到的一些问题与学科知识有机地结合起来。李老师回忆，2007年第13号台风韦帕正面袭击浙江，浙江省教育厅发出紧急通知，9月19日全省中小学停课一天。在18日下午放学时，她布置学生一个观察作业“在家观察一下台风雨点什么时候敲打北窗，什么时候敲打南窗”，让学生在生活中亲自感受并体验台风。9月20日上课时，她先简单向学生介绍一下有关台风的知识，然后让学生们分组交流自己观察到的风向变化情况。在学生充分讨论活动的基础上，师生一起归纳得出台风中心的移动与某地风向变化的规律。她通过这种生活中鲜活的自然现象素材，组织课堂活动，极大地激发学生学习地理的兴趣和快乐感，培养学生的探究能力，同时也让学生真正体会到地理学科的实用价值。李老师也非常关心世界各地发生的新闻事件。若与地理有关联，她会及时在课堂上组织学生讨论、分析。记者在采访李老师时，看到她正在网上下载有关日本地震引发海啸、核电站爆炸引起核辐射污染等有关图片和文字材料。她告诉记者，准备组织一次学生讨论活动，让学生用板块构造理论解释日本为什么多地震、核辐射污染的危害、如何有效预防。李老师这种把新闻与地理紧密联系的活动教学影响着她的学生，每当下课，学生就会围着她探讨各种地理问题。
三、从交流中营造民主、和谐、快乐的课堂氛围
课堂氛围是指课堂上各种心理和社会的总体氛围，是由课堂中师生之间、学生之间的情感交流与认知活动构成的。如果师生在一种相互理解和相互支持的课堂氛围中，学生就会主动地参与到学习过程中，和教师产生交流，共同探讨学习中的问题。李虹老师告诉记者，她一直像生活中对待朋友一样，平等地对待每一位学生，尊重每一位学生的话语权，和学生之间像朋友式地探讨问题、交流学习，营造快乐、和谐、民主的课堂气氛。她的课堂常常有师生间互动的笑声，同时也获得了最大程度的教学效果。记者通过与李老师的交流，感受到她的亲和力无处不在。采访时，李老师也曾提到现实中亲和力为她搭起了和学生沟通的桥梁。通常李老师所带班级的学生一开始并不主动与她交流和沟通，这主要敬畏于她特级教师和副校长的身份。但随着她在课堂上热情洋溢地讲课，与学生真诚地交流，课下认真细心的辅导，学生们渐渐会从内心喜欢上她，由此也喜欢上地理课，并在地理学习上取得优异的成绩。在李老师珍藏的学生毕业感言中，很多学生都提到正是地理课堂上那种民主、和谐、快乐的氛围，才使得他们对地理学习充满热情。也正是李老师的人格魅力，才使他们敬爱她、感谢她。
纵观李虹老师的地理教学理念，“追求贴近生活的快乐教学”是属于李老师个人独特的教学理念与风格。这种理念突出“贴近生活”与“快乐教学”两个方面。一方面，与生活相关的“生动形象”教学，把地理知识“化繁为简”的教学方法，总结具体教学的经验反思，都以“贴近生活”为主线。这与美国实用主义教育家杜威的“教育即生活”相关，都在反思生活与教育的关系，但李老师强调将生活的素材运用于教学内容中，将地理知识常识化，并非完全的“教育即生活”。另一方面，快乐教学是李老师的主导理念，也是教学的主要方法。她在教学中运用生活情境、新闻素材营造着民主和谐的快乐课堂，使学生饱尝快乐的情感体验，学生乐于思、乐于学、乐于练。这种贴近生活的快乐教学法较适用于高中阶段的地理教学，但不能完全作为高中阶段所有学科的教学方法。学科知识的差异、教师专业能力的差距、学生身心特点的差别等都有可能产生教师不同的教学理念与方法。因此，“追求贴近生活的快乐教学”是值得我们借鉴的，但这也只是李老师个人独特的地理教学理念。
在多年的教学实践中，李老师始终坚持用崇高的政治信仰和道德信念去点燃学生的理想之火，用丰厚的文化素养和高超的教学艺术去催开学生的智慧之花，用良好的自身修养去做学生的人生榜样。她的地理教学结合现实生活和生产问题，渗透和谐、愉快、成功的教育思想，引导学生以愉悦的心情探索生活中的地理奥秘。
一个地域的名师是这个地域众多教师中的佼佼者，而女性名师更是该地域名师中的“万绿丛中一点红”，浙江省嘉兴市第一中学李虹老师正是这点“红”中的快乐教学者。
认识李虹老师是在教学月刊社举办的浙江省2011年新课程高考报告会上，她是我们地理学科报告会的主讲专家。她主讲的“55节复习课如何上得高效精彩”的报告吸引了在场所有的听课教师。为何吸引？老师们告诉记者，李老师的报告内容贴近他们的教学需要，李老师的讲课风格愉快而感染人，李老师的提问耐人寻味……那么，报告会上有如此吸引力的李老师，对一门有着文理综合的地理学科，她是如何理解并进行有效教学的？在学校、学生和家长都紧张敏感的高中阶段，什么样的地理教学能吸引并帮助学生？她近30年的地理教学实践逐渐形成了怎么样的教学风格与理念？……记者带着这些问题对她进行了采访。采访中，李老师告诉记者，她追求贴近生活的快乐教学。在谈到有关她的快乐教学整体特色时，热情爽朗的李老师将其概括为八个字：“生动形象”“化繁为简”。
地理是一门融合了自然科学和社会科学于一体的综合性学科，地理知识与人类的生活生产有着密切联系。李虹老师在长期的教学实践中发现，由于学生缺乏生活和生产经验，平时不太注意细心观察身边的事物，地理课往往成为高中文科学生感觉最困难的一门学科。针对学生的这些特点，她在课堂上总以富有感染力的语言、丰富的表情、生动形象的肢体动作吸引学生的注意力。同时，她把地理原理、地理规律与“生动形象”的生活生产实际巧妙地结合起来，激发学生的学习兴趣，课堂上产生师生互动效应。她也常设计教学课件和组织活动，让学生在特定的情境中主动思考、快乐学习。如学生对地球运动的局部图理解有困难，李老师就设计这样的课件：把地球运动的局部图还原成整体图，再配上地球运动的过程。当学生问“为什么冬天太阳从东南方向升起，夏天太阳从东北方向升起”时，李老师就在冬季某一天的早自修，把学生带到学校操场上，让学生观察早晨的太阳，然后在现场向学生讲解太阳视运动的规律。在学习“太阳直射点以一个回归年为周期，在南北回归线之间来回移动”的这部分知识时，她常提出这样一些问题让学生思考：“冬天房间里能照到阳光的面积为什么比夏天大？”“嘉兴大致位于北纬30度，冬夏季太阳能热水器的支架该如何调整，才能获得最大的热能效应？”“嘉兴市房地产建设中，当楼层的高度确定之后，两幢高楼之间的间距为多少时，才能使北面一幢楼房的底楼在冬季也能照到阳光？”这些生活常识问题激发了学生的探究热情。正如李老师所说：“引导学生用地理知识解释这些问题，既可达到地理知识的学以致用，又让学生在解决实际问题中感悟到地理存在于我们生活之中。”
近代西方科学教育思想倡导者斯宾塞提出“快乐教育”，我国在素质教育中也倡导快乐教学法。李虹老师用“生动形象”的趣味语言、动作手势创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，并辅之以多媒体教学手段，使学生饱尝愉快的情感体验，激励着学生主动探索无穷的地理奥秘。这种“生动形象”的教学风格正贴合了快乐教育的理念。
如果说“生动形象”是李虹老师显性的教学风格，那么“化繁为简”则是李老师隐性的教学方法。
“化繁为简”是指在教学过程中教师尽量把学生感到困难、难于消化的复杂知识内容，先自己学习、消化、理清和归纳，再教给学生最基本的技能、最简易的方法。用李虹老师的一句话说就是：“我把我吃透的地理知识简约地表达给学生，让学生在课堂上轻松而快乐地获得。”这是提高课堂教学效率的方法。捷克教育家夸美纽斯提出教学过程中教师应该遵循便利性原则、彻底性原则、简明性与迅捷性原则，他把课堂上教师的教学行为与教学效率紧密地联系起来。教师的课堂教学行为直接影响着课堂教学效率。课堂教学要高效率又效果佳，教师则必须教会学生学习的方法、解决问题的方法，而且尽量是最简洁的方法，李老师称之为“复杂问题简单化”。李老师提到这种将复杂地理知识简单化的教学方法往往与现实生活常识密切相关。同时，她又结合新课程倡导的合作学习、探究学习，认为学生经过合作、探究生成的结果，有可能是有效的，也有可能是无效的。当学生的有效生成不是采用最佳方法时，教师就要因势利导，展示自己的教育智慧，运用最简洁明了的方法，将学生的无效生成及时纠正。这种在教学中化繁为简的方法是教师经常使用的，但真正能适度地运用这种方法以达到预期教学效果也是不易的。这里起决定作用的是教师综合素质因素，这些综合素质包括教师的专业功底、熟悉教材程度、掌握学生心理的能力、了解学生最近发展区以及对学生生活的关注等。因此，教师对“化繁为简”的形成过程是专业而艰辛的，但最终学生的习得也是有效而快乐的。这隐性背后是她将这种教学方法贴近现实生活，以快乐地教学为最终目的，这也正是快乐教学法所倡导的。
了解了李虹老师快乐教学的整体特色后，当记者问及其具体的教学时，她主要总结了以下三点经验反思。
一、从生活中创设情境设计课堂导入
新课导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。李虹老师常常设计一些学生熟悉的生活情境导入新课，让学生对这节课的地理知识充满期待，从而激发学生学习的主动性和快乐感。如在学习“季风”内容时，一上课，她打开窗户问学生“今天吹什么方向的风”以引入风向如何判断。接着，她就问学生：“为什么嘉兴冬季常吹西北风？夏季常吹东南风”从而引入了季风的教学。又如在进行“能源”教学时，李老师就会指着教室的日光灯问学生“日光灯用于照明的电是资源还是能源”以导入能源的教学。当学生发现课堂与自己的生活密切相关、平时熟视无睹的现象都隐含着地理知识时，他们的兴趣点被激起并主动参与课堂，反射到对教师的提问更加积极思维、主动探索。李老师认为这真正体现了新课程地理教学的理念，让学生快乐地学习生活中有用的地理。
二、从生活中提取素材组织课堂活动
教育心理学指出：学生学习的动机，来源于对所学内容的社会意义和实用价值的清晰认识。李虹老师曾在学生中做过一个“地理课上你最喜欢的课堂教学方式”的问卷调查。问卷调查的情况结果显示，学生比较喜欢课堂交流、动手操作和亲身实践这几种教学方式。因此，她认为课堂活动的开展必定受到学生的欢迎。课堂活动如何开展？她提出，需要从教材的知识内容、学生的认知水平、地理知识与生活实际相结合等方面进行精心组织。教师须善于捕捉学生生活中的感受和关注的焦点，这样才能做到从学生的学习和生活出发设计，展开课堂活动，将学生在生活中遇到的一些问题与学科知识有机地结合起来。李老师回忆，2007年第13号台风韦帕正面袭击浙江，浙江省教育厅发出紧急通知，9月19日全省中小学停课一天。在18日下午放学时，她布置学生一个观察作业“在家观察一下台风雨点什么时候敲打北窗，什么时候敲打南窗”，让学生在生活中亲自感受并体验台风。9月20日上课时，她先简单向学生介绍一下有关台风的知识，然后让学生们分组交流自己观察到的风向变化情况。在学生充分讨论活动的基础上，师生一起归纳得出台风中心的移动与某地风向变化的规律。她通过这种生活中鲜活的自然现象素材，组织课堂活动，极大地激发学生学习地理的兴趣和快乐感，培养学生的探究能力，同时也让学生真正体会到地理学科的实用价值。李老师也非常关心世界各地发生的新闻事件。若与地理有关联，她会及时在课堂上组织学生讨论、分析。记者在采访李老师时，看到她正在网上下载有关日本地震引发海啸、核电站爆炸引起核辐射污染等有关图片和文字材料。她告诉记者，准备组织一次学生讨论活动，让学生用板块构造理论解释日本为什么多地震、核辐射污染的危害、如何有效预防。李老师这种把新闻与地理紧密联系的活动教学影响着她的学生，每当下课，学生就会围着她探讨各种地理问题。
三、从交流中营造民主、和谐、快乐的课堂氛围
课堂氛围是指课堂上各种心理和社会的总体氛围，是由课堂中师生之间、学生之间的情感交流与认知活动构成的。如果师生在一种相互理解和相互支持的课堂氛围中，学生就会主动地参与到学习过程中，和教师产生交流，共同探讨学习中的问题。李虹老师告诉记者，她一直像生活中对待朋友一样，平等地对待每一位学生，尊重每一位学生的话语权，和学生之间像朋友式地探讨问题、交流学习，营造快乐、和谐、民主的课堂气氛。她的课堂常常有师生间互动的笑声，同时也获得了最大程度的教学效果。记者通过与李老师的交流，感受到她的亲和力无处不在。采访时，李老师也曾提到现实中亲和力为她搭起了和学生沟通的桥梁。通常李老师所带班级的学生一开始并不主动与她交流和沟通，这主要敬畏于她特级教师和副校长的身份。但随着她在课堂上热情洋溢地讲课，与学生真诚地交流，课下认真细心的辅导，学生们渐渐会从内心喜欢上她，由此也喜欢上地理课，并在地理学习上取得优异的成绩。在李老师珍藏的学生毕业感言中，很多学生都提到正是地理课堂上那种民主、和谐、快乐的氛围，才使得他们对地理学习充满热情。也正是李老师的人格魅力，才使他们敬爱她、感谢她。
纵观李虹老师的地理教学理念，“追求贴近生活的快乐教学”是属于李老师个人独特的教学理念与风格。这种理念突出“贴近生活”与“快乐教学”两个方面。一方面，与生活相关的“生动形象”教学，把地理知识“化繁为简”的教学方法，总结具体教学的经验反思，都以“贴近生活”为主线。这与美国实用主义教育家杜威的“教育即生活”相关，都在反思生活与教育的关系，但李老师强调将生活的素材运用于教学内容中，将地理知识常识化，并非完全的“教育即生活”。另一方面，快乐教学是李老师的主导理念，也是教学的主要方法。她在教学中运用生活情境、新闻素材营造着民主和谐的快乐课堂，使学生饱尝快乐的情感体验，学生乐于思、乐于学、乐于练。这种贴近生活的快乐教学法较适用于高中阶段的地理教学，但不能完全作为高中阶段所有学科的教学方法。学科知识的差异、教师专业能力的差距、学生身心特点的差别等都有可能产生教师不同的教学理念与方法。因此，“追求贴近生活的快乐教学”是值得我们借鉴的，但这也只是李老师个人独特的地理教学理念。