古人云:“人生多阅历,胸中有丘壑。”人生阅历是写作的源头,而这一源头一靠生活积累,二靠阅读滋养,三靠社会实践。生活和阅读能够将丰富多彩的写作材料以信息的形式储藏在作者的大脑仓库中,供需要时随时提取。这些主体储备的“内在图式”,构成作者写作的心理背景。所以,写作指导的第一步便是引导学生积极生活、关注生活,做生活的主人,指导学生主动阅读、善于阅读,建设自己的精神家园;指导学生热情参与实践活动,丰富自己的生活。从而达到积累写作素材(建构写作的心理背景)的目的。本文试就建构写作的心理背景,谈谈笔者几年来的做法和看法。
　　一、指导学生主动阅读,积累写作材料
　　(一)从阅读的课本范文中发掘材料
　　作文前的指导,要变教师讲为学生观察或讨论,变“一言堂”为“群言堂”,让学生主动参与,增强兴趣,活跃思维,以期达到从容成文之效果。如学习了《愚公移山》后,可让学生讨论“移山哪如搬家”;学了《最后一课》后,可让学生讨论“韩麦尔重返讲台后,小弗郎士该怎样学习”等。学生经过讨论,既能明白范文的匠心,更会觉得可写的内容很多。实践表明:这种“先说后写”的方法,每次讨论的时间虽短,效果却是事半功倍,有助于学生养成作文前认真思考的习惯。从讨论中,学生明白了作文的目的,获得了许多可写的材料,受到了“谋篇”方法的启发,作文变得不再是难事了,学生肯定会“有啥写”,“乐于写”。
　　课本中的范文,大多是典型的精品之作。教师通过一两节课给学生讲读范文,指导学生从课文的思想内容或文章的写作技巧进行写作,学生定会有所收获。例如教学《渔夫的故事》时,在讲完“渔夫将胆瓶扔进大海中去时说‘我要把你投到海里,你说你在海里已经住过一千八百年,这一回我叫你在海里住一辈子不可。我知道你是坏透了的。我不仅要把你投到海里,还要把你怎样对待我的事告诉世人,叫大家当心:捞着你就立刻把你投到海里去,让你永远留在海里’”后,笔者让学生以“胆瓶又被渔夫扔到了海里”为题作文,想象魔鬼被渔夫装进胆瓶扔到海里,在海里的情况:闭门思过?悔恨交加?又如教学《故乡》时,笔者先请学生讲一讲,假如水生的儿子长大了,他回到故乡,故乡发生了哪些变化?家乡的人们又如何评论当年的闰土、杨二嫂和迅哥儿?然后让学生以“水生的儿子回故乡”为题进行写作。这样,学生兴趣盎然,对教材钻研得也更深了。
　　(二)增加课外阅读量,开阔视野,触发写作灵感
　　俗话说,“读万卷书,行万里路”。由于各种原因,“行万里路”不一定人人能做到,但一定要要求学生尽可能“读万卷书”。这也是积累写作素材的一个重要方面。许多喜欢读课外书的学生作文好,就是由于课外知识丰富,所以才能做到遇难(别人以为难写的作文)不惊,提笔成文。
　　教师每周可定时向学生简要介绍有关文学作品,提出阅读书目(篇目),引导学生阅读健康的书。每周安排时间让学生交流一周内阅读的情况,交流阅读信息。笔者要求学生每周至少摘录两段精彩文段,并在空白处写上些鉴赏文字,每次双休日后交上来检查,发现好的“文章”或鉴赏文字在课上介绍并表扬,课后大家传阅,或誊好后在“壁报”上发表,供大家赏读。学生对这项活动倾注了极大的热情。他们努力收集对写作有帮助的文字,并进行深入理解,作出简要评析。他们还根据文章的内容分门别类地配以五光十色的封面和生动活泼的插图,令人爱不释手。这样,师生的共同话题多了,教师与学生之间的“代沟”消除了,师生关系融洽了,学生作文有话可写了,教师指导也有的放矢了。
　　二、激励学生积极参加各种实践活动,在实践活动中积累写作材料。
　　班级、学校开展的各类活动、比赛,学生参与的热情很高,况且,学生对于亲身经历的事情,容易写出真情实感。初中学生思想丰富,兴趣广泛,追求独立,讲究自尊,喜好表现。他们虽然生活在学校与家庭“两点一线”的圈子中,但信息社会使他们的头脑中充满了新奇的思想。其语言的表达,关注的焦点、行为方式,都有很强的时代感。有许多“情绪”需要向社会、向他人宣泄。教师就要因势利导,给他们以发挥、创造、宣泄的机会。如每年的镇中小学田径运动会,规模大,观众多,政宣组需要大量即兴广播稿,以震声威。学生们既从心里佩服“运动健儿勇夺冠军”的行为,又有写成文稿弘扬“夺冠”精神并能在广播里播报的欲望。对此笔者及时给予鼓励、支持、点拨,帮助他们投稿。这一举动,既锻炼了学生的观察、分析和判断能力,也培养了学生学语文、用语文的兴趣和书面表达能力。学生的参与意识增强了,学生的主体作用显现了,教与学协调一致了。同样,为突出强化学生的主体意识,笔者还经常组织“升旗仪式感受记”“诗歌朗诵评优”“优秀作品赏析”“报刊剪辑”等活动,给学生以表现的机会。
　　社会生活色彩纷呈,变幻莫测,但课堂时间有限,课本中反映现实生活的作品较少,所以指导学生开展课堂小活动,既能拓展视野,又能营造课堂气氛。可以采用的方法有:(1)开展课前三分钟训练,给学生口头锻炼的机会,内容不限,可以讲个笑话、说件新闻、介绍自己等;(2)开展语文知识竞赛,如链接成语、对对联、猜谜语、编歇后语和小故事等;(3)举办诗文朗诵比赛、表演小品相声等。
　　三、指导学生积极生活、关注生活,做生活的主人
　　(一)教育引导学生热爱生活
　　教师要激励学生“用心”生活,多方积累。作文的实践性极强,它既需要社会生活的砺炼,又需要写作技艺的磨炼,是一个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程。因此,教师要鼓励学生投身生活,做生活的实践者、参与人。生活是作文的源泉,“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。要告诉学生,生活中到处有美,只有用心才能发现,才能有所收获。在作文教学中,笔者努力设置适宜的环境,使学生从生活中学习。如入冬的第一场雪,笔者就让学生去观赏纷纷扬扬的雪花,听别人议论雪的“长短”,还鼓励他们品尝打雪仗、堆雪人的乐趣,然后写成作文。深冬,大雾迷漫的时候,上学路上,回家途中,骑车费劲,走路难行,总有如履薄冰之感;夏天,刚才还是晴空万里,忽然就会乌云满天,电闪雷鸣,大雨铺天盖地……每当这样的时刻,笔者总是将阅读课随机变成观察课、作文课,并及时拟出题目,让学生把见到的、听到的和想到的写下来。学生总能兴趣盎然、全心投入。初中学生已有了一定的主见,他们常因一件事的观点不同引发争论,以致面红耳赤、激动不已。面对他们的唇枪舌剑,笔者常常及时诱导:“请拿出笔写下你的观点,用充足的理由说服对方。”这时学生便会急不可待潇洒成篇。
　　(二)培养学生观察景物的能力
　　春天,校园中的桃花开了,可以让学生仔细观察校园中、小河边的花草树木,写《春满校园》《春姑娘来了》等作文;秋天,丹桂飘香,可以让学生观察桂花的特点,然后以《香满人间》为题作文。有一次,上高尔基的《海燕》时,正值夏末秋初,雷阵雨将临,笔者即停下讲课,让学生注意观察窗外天气的变化:云有何变化?风如何变化?雨点落在地上时形状如何?这对学生在以后的写作中描写天气很有帮助。