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摘要：教师要不断体悟课堂教学之“道”，合理运用教学之“术”，市县最佳课堂教学效果，打造出有内涵、有深度、有魅力的课堂。课堂教学过程中教师要关注学生需求，有效开展师生互动，打造神韵兼备的化学课堂。神韵兼备的化学课堂是教师的教和学生的学的有机融合，学生是学习主体，要以学生的发展为中心。
关键词：化学教学;高效课堂;细节;策略;艺术
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-066-1
一、化学课堂教学需要有效备课
备课是教师研读教材后的创新“编码”过程，也是把教材文本转变为教师教学践行能力的过程。有效备课要根据学情和教学内容，给学生设定恰如其分的学习目标，紧扣目标设计教学环节和教学活动。化学有效备课中，学生和学习是桅杆，因此备课过程中要始终考虑学生的学习需要，教学设计中多思考几个为什么，用细节夯实备课。
1.有效备课的重点是让课堂充满活力
有效备课教师首先要研读教材，准确理解教材编写者的设计意图，梳理教材内容系统化。按照教材体系设计教学环节。其次要把教材内容问题化。根据课堂教学需求设置情景问题，用问题串嵌入课堂教学主线，发挥“一石激起千层浪”的效应。要结合学生“兴趣”设计切合内容的问题，学生活动和问题设置做到贴近学生、贴近生活和贴近实际，将化学知识学习和学生生活经验有机结合。再次要把教材内容实践化。备课设计中强化学生实践操作，依托内容设计丰富多彩的课堂活动，引导学生根据现有知识和已有生活经验选择，在学生主动参与和积极实践中创意和优化活动。要让学生在“做中学”和“用中学”，促使化学教学生活化。
2.有效备课要注重教学设计的预设与生成
课堂教学要有前瞻性，教学过程中的“意外”就是新的教学资源，会用教育机智化解课堂意外，用教育智慧丰富教学实践。备课是优化教材内容的过程。要确保学生对课堂学习的激情参与，巧妙的问题设计是重要的一环。此外，还需围绕学习目标、教学内容和学生学情，用最恰当的教学设计规划课题，引导学生眼、耳、口、手、脑多感官协调参与，促使学生学习最优化，在最短的时间内获得最大限度学习成效。巧借教学设计和问题设置激发学生课堂体验，丰富学生知识获取的愉悦情感。
二、化学课堂教学需要“金果子”
通过课堂学习学生要获得不同层次的需要，这是教师课堂教学的价值。课堂中教师的“教”和学生的“学”要同步，“教”会学生学习的知识和方法，促使学生在学习中思考。化学课堂教学过程中，教师要善于“借题发挥”，将化学知识生活化，延伸化学课堂教学，拓展化学和生活的联系，延长化学的生活触角。打造趣味化学课堂，让化学教学生活化，拓宽学生知识学用时空，让学生在思考中学习，在学习中发展自己，摘取自己的知识“金果子”。
三、化学课堂教学需要“金点子”
学生化学学习中渗透出的智慧和思想，就是学生学习个性的独特反映。教师要引导学生求同存异，大仙探究，创新见解，让化学课堂“意料之外”。因此，教师的课堂提问要具有开放包容性，让学生的答案“说三道四”。教师要“诱导”学生与众不同，勇于质疑教材，创新表述自己的观点。课堂学习重在让学生发现和发展，“教”和“学”要有“金点子”。
四、化学课堂教学需要衬托
要赋予化学课堂生活气息和时代烙印，课堂教学中要融入师生情感和知识互通，有效渗透和体现三位目标中的“情感态度与价值观”，让化学教学“枝繁叶茂”，散发活力。教师课堂教学要给学生呈现诗情画意的生活化化学，引导学生在日常生活中领略知识意蕴，让生活教学把知识衬托得更加有趣味和有滋味。
五、化学课堂教学需要深入生活
教师在课堂教学时不能一味做“加法”——添加辅助学习材料、添加激发兴趣作料，过度“装修”会导致课堂教学本末倒置。因此，化学课堂教学需要深入生活，要让课堂教学有境界，课堂教学始终要形散神聚或形似神聚，让生活成为课堂深入的养料。
六、化学课堂教学需要灵动
教学备课是备教材、备教师和备学生的集大成于一体，备教材是基础，备学生是重点。课堂教学环节必须考虑学生的不同层次，课堂教学过程不是简单的戏剧表演，教师要心中有数，让课堂教学灵动鲜活，备课是预设，教学是生成。灵动的化学课堂要注重教学设计从“设”向“计”的转变，计量学生已经学了什么、已经会了什么，计较学生可能说些什么、可能做些什么，增加教学设计弹性，出彩化学课堂。
七、化学课堂教学需要包容
课堂教学是师生间的双向交流活动，有交流有倾听，这就需要师生的等待和耐心，教师对学生的行动、语言和思维要有包容心。教师课堂教学时不仅要等待学生能自己说出正确答案或预设答案，还应在正确答案或预设答案揭示后等待，让学生的收获与众不同。
八、化学课堂需要变教师提问为学生活动
课堂教学中教师要搭建学生展示的平台，让学生“说三道四”，教师点拨发现有效生成，适时调控课堂教学内容和进度。课堂过程中教师要少讲让学生多练，给予学生充裕的学习时间和空间，设置生活化的开放性化学探究活动，让学生探究质疑，主动发现问题的结论。化学课堂要变教师提问为学生活动，活化课堂教学为学生的学习活动，让学生在活动中学以致用，增强学习效率，提升化学课堂教和学的效益。
九、化学课堂教学要提升学生课堂参与
学生积极的课堂参与，这是课堂知识高效传递的有效保障，也是提升化学课堂效益的必然。化学课堂教学要提升学生上课时的感受，课堂过程要活的，让学生觉得放松和有趣，提升學习效率。因为活跃的课堂搭建了学生展示自我和表现自己的机会，有效帮助学生提升自信。可以给学生创建一个自由展示的舞台，
利用课前或课中抽出几分钟，让学生演一个故事，讲解一个题目，给学生一个锻炼机会。用趣味性活动有效增加学生自信和对课堂的依赖程度。
[参考文献]
[1]丁优军.基于自主学习的高中化学课堂教学策略研究[J].考试周刊，2018年47期.
[2]缪陈亚.初中化学课堂教学提问有效性的现状分析与策略研究[J].中学化学，2017年第06期.
[3]郭玉明.基于核心素养下优化化学智慧课堂的教学策略[J].高考，2018年27期.
（作者单位：甘肃省靖远县第八中学，甘肃 靖远 730699）
关键词：化学教学;高效课堂;细节;策略;艺术
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-066-1
一、化学课堂教学需要有效备课
备课是教师研读教材后的创新“编码”过程，也是把教材文本转变为教师教学践行能力的过程。有效备课要根据学情和教学内容，给学生设定恰如其分的学习目标，紧扣目标设计教学环节和教学活动。化学有效备课中，学生和学习是桅杆，因此备课过程中要始终考虑学生的学习需要，教学设计中多思考几个为什么，用细节夯实备课。
1.有效备课的重点是让课堂充满活力
有效备课教师首先要研读教材，准确理解教材编写者的设计意图，梳理教材内容系统化。按照教材体系设计教学环节。其次要把教材内容问题化。根据课堂教学需求设置情景问题，用问题串嵌入课堂教学主线，发挥“一石激起千层浪”的效应。要结合学生“兴趣”设计切合内容的问题，学生活动和问题设置做到贴近学生、贴近生活和贴近实际，将化学知识学习和学生生活经验有机结合。再次要把教材内容实践化。备课设计中强化学生实践操作，依托内容设计丰富多彩的课堂活动，引导学生根据现有知识和已有生活经验选择，在学生主动参与和积极实践中创意和优化活动。要让学生在“做中学”和“用中学”，促使化学教学生活化。
2.有效备课要注重教学设计的预设与生成
课堂教学要有前瞻性，教学过程中的“意外”就是新的教学资源，会用教育机智化解课堂意外，用教育智慧丰富教学实践。备课是优化教材内容的过程。要确保学生对课堂学习的激情参与，巧妙的问题设计是重要的一环。此外，还需围绕学习目标、教学内容和学生学情，用最恰当的教学设计规划课题，引导学生眼、耳、口、手、脑多感官协调参与，促使学生学习最优化，在最短的时间内获得最大限度学习成效。巧借教学设计和问题设置激发学生课堂体验，丰富学生知识获取的愉悦情感。
二、化学课堂教学需要“金果子”
通过课堂学习学生要获得不同层次的需要，这是教师课堂教学的价值。课堂中教师的“教”和学生的“学”要同步，“教”会学生学习的知识和方法，促使学生在学习中思考。化学课堂教学过程中，教师要善于“借题发挥”，将化学知识生活化，延伸化学课堂教学，拓展化学和生活的联系，延长化学的生活触角。打造趣味化学课堂，让化学教学生活化，拓宽学生知识学用时空，让学生在思考中学习，在学习中发展自己，摘取自己的知识“金果子”。
三、化学课堂教学需要“金点子”
学生化学学习中渗透出的智慧和思想，就是学生学习个性的独特反映。教师要引导学生求同存异，大仙探究，创新见解，让化学课堂“意料之外”。因此，教师的课堂提问要具有开放包容性，让学生的答案“说三道四”。教师要“诱导”学生与众不同，勇于质疑教材，创新表述自己的观点。课堂学习重在让学生发现和发展，“教”和“学”要有“金点子”。
四、化学课堂教学需要衬托
要赋予化学课堂生活气息和时代烙印，课堂教学中要融入师生情感和知识互通，有效渗透和体现三位目标中的“情感态度与价值观”，让化学教学“枝繁叶茂”，散发活力。教师课堂教学要给学生呈现诗情画意的生活化化学，引导学生在日常生活中领略知识意蕴，让生活教学把知识衬托得更加有趣味和有滋味。
五、化学课堂教学需要深入生活
教师在课堂教学时不能一味做“加法”——添加辅助学习材料、添加激发兴趣作料，过度“装修”会导致课堂教学本末倒置。因此，化学课堂教学需要深入生活，要让课堂教学有境界，课堂教学始终要形散神聚或形似神聚，让生活成为课堂深入的养料。
六、化学课堂教学需要灵动
教学备课是备教材、备教师和备学生的集大成于一体，备教材是基础，备学生是重点。课堂教学环节必须考虑学生的不同层次，课堂教学过程不是简单的戏剧表演，教师要心中有数，让课堂教学灵动鲜活，备课是预设，教学是生成。灵动的化学课堂要注重教学设计从“设”向“计”的转变，计量学生已经学了什么、已经会了什么，计较学生可能说些什么、可能做些什么，增加教学设计弹性，出彩化学课堂。
七、化学课堂教学需要包容
课堂教学是师生间的双向交流活动，有交流有倾听，这就需要师生的等待和耐心，教师对学生的行动、语言和思维要有包容心。教师课堂教学时不仅要等待学生能自己说出正确答案或预设答案，还应在正确答案或预设答案揭示后等待，让学生的收获与众不同。
八、化学课堂需要变教师提问为学生活动
课堂教学中教师要搭建学生展示的平台，让学生“说三道四”，教师点拨发现有效生成，适时调控课堂教学内容和进度。课堂过程中教师要少讲让学生多练，给予学生充裕的学习时间和空间，设置生活化的开放性化学探究活动，让学生探究质疑，主动发现问题的结论。化学课堂要变教师提问为学生活动，活化课堂教学为学生的学习活动，让学生在活动中学以致用，增强学习效率，提升化学课堂教和学的效益。
九、化学课堂教学要提升学生课堂参与
学生积极的课堂参与，这是课堂知识高效传递的有效保障，也是提升化学课堂效益的必然。化学课堂教学要提升学生上课时的感受，课堂过程要活的，让学生觉得放松和有趣，提升學习效率。因为活跃的课堂搭建了学生展示自我和表现自己的机会，有效帮助学生提升自信。可以给学生创建一个自由展示的舞台，
利用课前或课中抽出几分钟，让学生演一个故事，讲解一个题目，给学生一个锻炼机会。用趣味性活动有效增加学生自信和对课堂的依赖程度。
[参考文献]
[1]丁优军.基于自主学习的高中化学课堂教学策略研究[J].考试周刊，2018年47期.
[2]缪陈亚.初中化学课堂教学提问有效性的现状分析与策略研究[J].中学化学，2017年第06期.
[3]郭玉明.基于核心素养下优化化学智慧课堂的教学策略[J].高考，2018年27期.
（作者单位：甘肃省靖远县第八中学，甘肃 靖远 730699）