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随着新课标的逐步实施，英语教师在教学中所充当的角色已经有了新的变化，传统的 “传道、授业、解惑”，等教学观念已不再适应现阶段的客观要求了，摆在教师面前的一个严峻话题就是如何培养学生的英语创新思维能力。所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说，“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，在英语课堂教学中如何实施创新教育，有效地培养学生的创新意识及创新思维能力呢？为此，我们应从如下几个方面做了积极努力。
一、营造创新环境，激发创新思维
在注重营造创新环境方面，罗伯特•麦瑞克（Robert Myrick）认为，教学中有利于学生学习的因素有以下六种：关怀、理解、认同、尊重、友情和信任。
按照英语新课程对教师角色的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的优选途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机。以平等的心态面对学生，以豁达、开朗、睿智、幽默，去接受学生、感染学生。培养学生的学习兴趣，为学生提供多种便利，为学生的学习服务，努力建立一个接纳性的、宽容性的课堂气氛。
轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维会更活跃。因此，在教学中，教师要努力培养自身的心理素质，把真挚的爱用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生，使学生体会到师生共同享有一片阳光的平等。使学生在积极参与教学活动中感受到自己是学习的主人。尤其要鼓励那些具有差异性、发展性的学生，使人人处在创造性思维的火花之中。
二、放飞学生心灵，引导创新思维
在英语教学中培养学生的创造性思维，必须改变单一发展学生聚合思维的做法，突破思维定势的束缚，以发散思维为切入点和突破口，唤醒学生的问题意识，激励学生的创新思维。
首先，教师巧设问题。在阅读教学中，笔者常常对材料的主旨大意、作者的意图与态度、人物的性格、文中暗含的意义等巧设问题，以培养学生通过已有知识进行创造思维。如：在“Modern Architecture”过程中，笔者穿插提问：
① What are the difference between ancient architecture and modern architecture？
② Why can we regard Antonio Gaudi as a modern architect？
③ If you were free to design your own dream house,what would that house look like？
其次，给学生提问空间。教师借助课文内容，把提问的权力交给学生，让学生展示其创造性思维能力的机会。由此培养学生的质疑能力。质疑能力是一种可贵的创造力。善于质疑的学生，常能打破传统的、消极的思维模式，不盲从权威，不因循守旧，富有创造力。教育家陶行之先生说："发明千千万万，起点是一疑。"课文学了以后，让学生就课文内容互问互答，鼓励学生提些思考性强、富有独创性的问题。其原则是不束缚学生的思维，诱导学生质疑，以便达到学生自主交流的目的。如：在学习了 "Making a difference"一文后，学生提了许多问题，现摘录如下：
① Who is greater, Galileo or Zhang Heng？
② How did the discoveries of Galileo and Zhang Heng help us better understand the world？
③ What can we learn from the scientists？
④ If you were a scientist several hundred years ago, what would you do？
三、加强学法指导 培养自学能力
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。这就是说教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方法。我们“教是为了不教”，“不教”是为了激发学生潜在的自学能力。学生一旦具备了自学能力，就能够在英语学习中独立自主地学习，就会不断地思考问题，解决问题，就能吸收消化教师所传授的知识。在此基础上，因势利导，使听、说、读、写诸种技能得到全面提高，一旦学生具备了自学能力，英语教学质量的提高就水到渠成了。
四、开展课外活动，提高创新活力
英语教学，亟待打开教室的大门，缩小课堂与生活的距离，让"源头活水"流进课堂。实践中我们从以下几方面进行了尝试：
1. 演短剧。在学习了 "The Merchant of Venice"后，利用课余时间，让学生自找搭档，几个人一组，自编、自导、自演该短剧。通过短剧表演，学生体会了人物的性格和命运，培养了对文学艺术的审美能力和鉴赏能力，发展了自己的想象力和创造力。
2. 搞辩论。智慧只有在和智慧的碰撞中才会绽放出动人的火花，创造性思维也是如此。因此每个学生个体间的切磋辩论会使每个学生的大脑处于高度兴奋状态之中，每个参与者都能充分表达自己的意见，他们可以从各个方面、各个角度进行思想接触，每个学生个体都受到其他学生提到意见信息的刺激与启发，有利于激励创造性的设想，从而达到锻炼创造性思维的目标。如在学了"The secret is out!"后，我出了这样一个辩题，即把男女生分成正、反两方，对辩"Whether do boy students study better than girl students?"以此打开学生的话匣子，引导他们放言高论，畅所欲言，鼓励学生说自己想说的话。
3. 做调查。研究性学习是新课改倡导的学习方式。教材中涉及环境教育的题材很多。学习这方面的课文后，引导学生结合课文内容，调查周围环境污染的状况。自选角度、自拟题目，写出调查报告，提出自己的见解和构想。开展"我与自然"英语征文比赛。目的是放开学生的手脚，引导他们到生活的广阔天地去寻找"源头活水"，积累生活经验、丰富情感、扩大视野、增长见识、开阔襟怀、引发想象。
4. 编故事。编故事有利于开发学生的创造性思维。学完一个单元后老师给出常用的词和词组，让学生用这些词和词组编一个故事，开启发学生的心扉。中學生是一个生龙活虎、情感丰富的群体，他们懂得观察当今丰富多彩的生活，因此其故事也是丰富多彩的。
总之，在新的教育形式下，只有及时转换角色，不断更新思维方式，以新的教育理念来武装自己，才能适应新阶段的教学，从而达到提高教学质量之目的。
一、营造创新环境，激发创新思维
在注重营造创新环境方面，罗伯特•麦瑞克（Robert Myrick）认为，教学中有利于学生学习的因素有以下六种：关怀、理解、认同、尊重、友情和信任。
按照英语新课程对教师角色的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的优选途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机。以平等的心态面对学生，以豁达、开朗、睿智、幽默，去接受学生、感染学生。培养学生的学习兴趣，为学生提供多种便利，为学生的学习服务，努力建立一个接纳性的、宽容性的课堂气氛。
轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维会更活跃。因此，在教学中，教师要努力培养自身的心理素质，把真挚的爱用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生，使学生体会到师生共同享有一片阳光的平等。使学生在积极参与教学活动中感受到自己是学习的主人。尤其要鼓励那些具有差异性、发展性的学生，使人人处在创造性思维的火花之中。
二、放飞学生心灵，引导创新思维
在英语教学中培养学生的创造性思维，必须改变单一发展学生聚合思维的做法，突破思维定势的束缚，以发散思维为切入点和突破口，唤醒学生的问题意识，激励学生的创新思维。
首先，教师巧设问题。在阅读教学中，笔者常常对材料的主旨大意、作者的意图与态度、人物的性格、文中暗含的意义等巧设问题，以培养学生通过已有知识进行创造思维。如：在“Modern Architecture”过程中，笔者穿插提问：
① What are the difference between ancient architecture and modern architecture？
② Why can we regard Antonio Gaudi as a modern architect？
③ If you were free to design your own dream house,what would that house look like？
其次，给学生提问空间。教师借助课文内容，把提问的权力交给学生，让学生展示其创造性思维能力的机会。由此培养学生的质疑能力。质疑能力是一种可贵的创造力。善于质疑的学生，常能打破传统的、消极的思维模式，不盲从权威，不因循守旧，富有创造力。教育家陶行之先生说："发明千千万万，起点是一疑。"课文学了以后，让学生就课文内容互问互答，鼓励学生提些思考性强、富有独创性的问题。其原则是不束缚学生的思维，诱导学生质疑，以便达到学生自主交流的目的。如：在学习了 "Making a difference"一文后，学生提了许多问题，现摘录如下：
① Who is greater, Galileo or Zhang Heng？
② How did the discoveries of Galileo and Zhang Heng help us better understand the world？
③ What can we learn from the scientists？
④ If you were a scientist several hundred years ago, what would you do？
三、加强学法指导 培养自学能力
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。这就是说教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方法。我们“教是为了不教”，“不教”是为了激发学生潜在的自学能力。学生一旦具备了自学能力，就能够在英语学习中独立自主地学习，就会不断地思考问题，解决问题，就能吸收消化教师所传授的知识。在此基础上，因势利导，使听、说、读、写诸种技能得到全面提高，一旦学生具备了自学能力，英语教学质量的提高就水到渠成了。
四、开展课外活动，提高创新活力
英语教学，亟待打开教室的大门，缩小课堂与生活的距离，让"源头活水"流进课堂。实践中我们从以下几方面进行了尝试：
1. 演短剧。在学习了 "The Merchant of Venice"后，利用课余时间，让学生自找搭档，几个人一组，自编、自导、自演该短剧。通过短剧表演，学生体会了人物的性格和命运，培养了对文学艺术的审美能力和鉴赏能力，发展了自己的想象力和创造力。
2. 搞辩论。智慧只有在和智慧的碰撞中才会绽放出动人的火花，创造性思维也是如此。因此每个学生个体间的切磋辩论会使每个学生的大脑处于高度兴奋状态之中，每个参与者都能充分表达自己的意见，他们可以从各个方面、各个角度进行思想接触，每个学生个体都受到其他学生提到意见信息的刺激与启发，有利于激励创造性的设想，从而达到锻炼创造性思维的目标。如在学了"The secret is out!"后，我出了这样一个辩题，即把男女生分成正、反两方，对辩"Whether do boy students study better than girl students?"以此打开学生的话匣子，引导他们放言高论，畅所欲言，鼓励学生说自己想说的话。
3. 做调查。研究性学习是新课改倡导的学习方式。教材中涉及环境教育的题材很多。学习这方面的课文后，引导学生结合课文内容，调查周围环境污染的状况。自选角度、自拟题目，写出调查报告，提出自己的见解和构想。开展"我与自然"英语征文比赛。目的是放开学生的手脚，引导他们到生活的广阔天地去寻找"源头活水"，积累生活经验、丰富情感、扩大视野、增长见识、开阔襟怀、引发想象。
4. 编故事。编故事有利于开发学生的创造性思维。学完一个单元后老师给出常用的词和词组，让学生用这些词和词组编一个故事，开启发学生的心扉。中學生是一个生龙活虎、情感丰富的群体，他们懂得观察当今丰富多彩的生活，因此其故事也是丰富多彩的。
总之，在新的教育形式下，只有及时转换角色，不断更新思维方式，以新的教育理念来武装自己，才能适应新阶段的教学，从而达到提高教学质量之目的。