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在当今这个信息交流日益丰富的社会中，阅读作为一种能使人积累知识、培养能力、陶冶情操的活动，越来越受到人们的重视，而作为阅读个体的学生，由于存在生活积淀、文化底蕴、阅读习惯等方面的差异，从而造成阅读具有鲜明的个性化特征。作为学生阅读活动引路人的教师，就必将在个性化阅读中发挥更为重要的作用。
那么教师在个性化阅读中应该发挥怎样的作用呢？
一、努力给学生创设自由、宽松的个性化阅读氛围
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己獨特的阅读感受。
二、引领学生确立个性化阅读的主体地位
1.传统教学模式中学生主体地位的缺失。在传统的阅读教学中，课文具有一种绝对的、独一无二的意义，学生只能被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏，在学生眼中，作者和课文是至高无上的，学生只能是“服从”阅读。教师把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝的强灌给学生，或者把教师对课文的“深刻”、“精辟”的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的塞给学生，这些都是不负责任和危害严重的思想和行为，因为21世纪是个充满竞争的时代，需要一大批有独特思维的人才，而在传统的阅读教学模式下，只能培养出千篇一律的人，他们不能面对激烈的竞争，小而言之，毁了个体的前途，大而言之，关系到民族的存亡。
2.让学生拥有更多选择阅读材料的权力。在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《第一次真好》这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化为短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。
3.让学生拥有更多选择阅读方法的权力。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。
三、尊重学生在个性化阅读中独特的阅读体验
阅读是一种独特的体验，值得珍惜。个性化阅读就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。传统的课堂教学是大一统的学习内容是计划性和指令性的。对于老师给出的“教学任务”，每一个学生必须无条件全部完成，结果是忽视了学生个体的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。引导学生根据自己的兴趣去自主选择学习内容，表面上看来，这好像只是具体课堂教学中的一个小创意，但实际上，它却昭示了一种全新的教学理念，把选择的权利还给学生，让学生自主探索，“我喜欢我才选择”，既然是喜欢的选择，自然会尽自己最大的努力来完成，而教师在这个过程中就需要尊重学生的独特的阅读体验。
四、引导学生在个性化阅读中树立正确的价值观
强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用，其实在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的价值观，这是对学生的将来负责任。例如在学习《我的叔叔于勒》时。大多数学生都对菲利普夫妇表现出厌恶和不屑，但也有部分学生对他们表示了理解，这种情况就需要教师的引导。以帮助他们形成正确的价值观。
五、客观而富有建设性的评价会增强学生的创新思维能力
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。
正如英国教育家洛克说的那样“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天的世界如此精彩。”个性化阅读就意味着我们教师将尊重学生个人的感受、体验和价值观念，真正把学生看成知识和文化的创造者，使学生的独特体验得以尊重，学生的独特个性得以张扬。使教师的作用得以体现。
那么教师在个性化阅读中应该发挥怎样的作用呢？
一、努力给学生创设自由、宽松的个性化阅读氛围
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己獨特的阅读感受。
二、引领学生确立个性化阅读的主体地位
1.传统教学模式中学生主体地位的缺失。在传统的阅读教学中，课文具有一种绝对的、独一无二的意义，学生只能被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏，在学生眼中，作者和课文是至高无上的，学生只能是“服从”阅读。教师把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝的强灌给学生，或者把教师对课文的“深刻”、“精辟”的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的塞给学生，这些都是不负责任和危害严重的思想和行为，因为21世纪是个充满竞争的时代，需要一大批有独特思维的人才，而在传统的阅读教学模式下，只能培养出千篇一律的人，他们不能面对激烈的竞争，小而言之，毁了个体的前途，大而言之，关系到民族的存亡。
2.让学生拥有更多选择阅读材料的权力。在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《第一次真好》这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化为短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。
3.让学生拥有更多选择阅读方法的权力。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。
三、尊重学生在个性化阅读中独特的阅读体验
阅读是一种独特的体验，值得珍惜。个性化阅读就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。传统的课堂教学是大一统的学习内容是计划性和指令性的。对于老师给出的“教学任务”，每一个学生必须无条件全部完成，结果是忽视了学生个体的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。引导学生根据自己的兴趣去自主选择学习内容，表面上看来，这好像只是具体课堂教学中的一个小创意，但实际上，它却昭示了一种全新的教学理念，把选择的权利还给学生，让学生自主探索，“我喜欢我才选择”，既然是喜欢的选择，自然会尽自己最大的努力来完成，而教师在这个过程中就需要尊重学生的独特的阅读体验。
四、引导学生在个性化阅读中树立正确的价值观
强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用，其实在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的价值观，这是对学生的将来负责任。例如在学习《我的叔叔于勒》时。大多数学生都对菲利普夫妇表现出厌恶和不屑，但也有部分学生对他们表示了理解，这种情况就需要教师的引导。以帮助他们形成正确的价值观。
五、客观而富有建设性的评价会增强学生的创新思维能力
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。
正如英国教育家洛克说的那样“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天的世界如此精彩。”个性化阅读就意味着我们教师将尊重学生个人的感受、体验和价值观念，真正把学生看成知识和文化的创造者，使学生的独特体验得以尊重，学生的独特个性得以张扬。使教师的作用得以体现。