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摘 要：口语交际是小学语文教学的重要方面，通过口语交际课，能培养学生的口语交际能力，逻辑思维能力，形成良好的说话习惯，为写作文做好铺垫。因此，开展好口语交际教学是非常必要的。下面就谈谈我在口语交际教学上的一些做法。
关键词：口语交际;课堂氛围;整合资源
一、做好口语交际前的准备，让学生积累好素材。
在上课前，老师要给学生讲清口语交际的内容，提出明确、具体的要求，让学生知道说什么，该准备些什么。
口语交际是一个以说为主的教学活动，在教学中要重视“说”的训练，当然也不可忽视“听”的训练。要让学生会说，能说，畅所欲言，这就要课前做好充分的准备，准备好素材，做到有内容可讲，才能切实完成口语交际的任务，达到实效。我们农村小学生口语交际差，存在的问题较多，最主要的问题是无素材可说，这是因为农村小学生见识少，阅读少等原因造成了无米之炊的现象。因此教师要引导学生在平时的生活中养成善于观察的习惯，观察是搜集材料，积累素材的重要途径，罗丹说过一句话“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”学生只要在生活中仔细观察，就能获取到生活素材。搜集素材的途径很多，如：广泛阅读，上网查阅，调查走访等，学生有了素材，需要时才能随时提取，进行口语交际，保证这堂课的正常开展。如我在指导学生完成六年级下册《口语交际二》时，首先呈现这次的口语交际的主题：说“民风民俗”，可以说节日习俗，地方特色服饰、饮食、民居或别致的民间工艺品。由于学生准备不充分，结果是大多数学生只能模仿刚学过课文《北京的春节》来说自己家乡的春节习俗，根本没说出自己家乡真实的特有的习俗来。此时，我马上在电脑里搜集了一些本地中秋赏月，端午赛龙舟，清明扫墓等图片或视频，之后又搜集了一些少数民族的节日习俗、服饰和民居图片或视频，学生看到这些图片或视频资料后，马上就有话要说了，纷纷举手来说，说的那么兴奋，那么认真，同学也听得很专心、投入。
二、营造和谐、轻松的课堂氛围，激发学生交际欲望。
课堂环境影响学生的心理状态，营造和谐、轻松的课堂氛围能够有效地提高学生的兴趣，乐于交流，敢于交流。教师在与学生进行交流的时候，要坚持平等、民主、尊重的原则，态度和蔼，语言亲切，要让学生感觉到与老师交流是一件十分轻松的事情，与同学交流是一件快乐的事情，大家都参与到活动中来，畅所欲言。不过，引导学生口语交际时，教师要因人而异，区别对待，给学生足够的耐心和信心。
教师利用课件上口语交际课，能活跃课堂气氛，能大大提高学生口语交际兴趣。比如，在教学学《秋天》时，我一边播放轻音乐，一边出示插图幻灯片，在轻松、活跃的氛围中，同学们的目光一下子都集中在图上，兴致勃勃地欣赏着图片中的景物。这时，我要求学生按一定顺序看图，边看边自己说说图上画了那些景物？学生眼看口说，个个“有话可说”。学生自由说话后，我再抽表达能力较差的学生站起来说，因为这些景物是学生凭眼睛直观看到的，“说”的难度不大，他们一般都能较好完成。接下来我又问：秋天到了，有哪些变化呢？从哪些地方可以看出来？除了画面上的，你还知道有哪些变化？对于这些问题，必须通过细致观察、思索，方能说出来。我就抽性格开朗、表达能力较好的学生回答，其目的是引发其他学生说话和思维的积极性，由此活跃气氛;再抽表达能力较差的学生“说”，虽只言片语，我仍给予充分肯定与鼓励，让这类学生感到自己说得“还不错”，消除了后面的差生怕说话的畏惧心理，增强了准备说话者的信心和勇气。之后，我再请表达能力好的学生给前面的学生作补充回答。最后，我让学生把画面景物和课文内容对照一遍，合上书，看图，说一段完整的话。这时，在学生大脑里，既有鲜明的画面，又有刚才说的话和课文中的语言基础，说话达到了较高的水平。
在学生口语交际的过程中，教师适当地启发、点拨，并通过肯定性和激励性的语言、表情、手势来保护和鼓励学生说话的积极性，学生间相互讨论、争论、求异不断。这堂课，个别表达与群体补充完善相互结合，一环紧扣一环，学生的个体和群体思维得到充分发挥，既训练了学生的语言表达能力，又提高了思维能力。
三、整合资源，采用灵活、多样的口语交际形式。
口语交际本来就是一个涉及面很广的课，所以他的授课方式应该是灵活多样的，一节好的口语交际课需要教师与学生双方的努力，对于不切合学生实际的教材内容，教师要及时调整改进，要利用身边的各种可利用资源进行创新，切不可一味的照本宣科，。尤其是小学低段学生的注意力容易分散，对新鲜事物具有强烈的好奇心和兴趣，所以我们要遵从学生的心里规律创设真实的，生动、有趣的口语交际情景，这样才能上好口语交际课。教学没有固定的方法，只要是健康的，积极向上的，学生乐于接受的都可以，如有趣的游戏，角色表演，情景对话、辩论等。如：在教学六年级下册《口语交际、习作四》，围绕“学会生存”进行口语交际时，，有几个学生就是通过角色表演来表达他（她）被骗或被抢劫时的情景;教学《口语交际、习作五》，“科技发展，利大还是弊大”时，学生则通过辩论来陈述自己的观点的，辩论激烈，甚是精彩;教学低段的口语交际《我说你做》《有趣的游戏》又是在趣味盎然的游戏课中开展的。
四、课堂总结，公正、客观给予评价。
口语交际课结束后，做好课堂小结是不可忽视的一个环节。通过总结，一方面再次让学生明确本堂课的主题、内容、过程等，使说写条理清楚，内容具体;另一方面，客观地评价学生表现，肯定成绩，委婉地提出不足之处。通过总结，使学生对自己的本堂课的表现有较清楚的认識，以便在今后的口语交际中扬长避短，做的更好，同时也为本节课画上一个圆满的句号。
总之，口语交际能力是学生综合素质的体现，教师要重视口语交际课，在教学中不断探索，采取有效的教学方法，努力提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]仇彩平. 浅谈小学语文教学中口语交际能力的培养[J]. 新课程， 2016（34）：165-165.
[2]刘学君， 李林涛. 浅谈语文口语交际教学的策略[J]. 中国校外教育（中旬刊）， 2018（9）：127.
[3]郭艳红. 浅谈如何进行小学语文口语交际的教学[J]. 教育教学论坛， 2012（s3）：60-61.
关键词：口语交际;课堂氛围;整合资源
一、做好口语交际前的准备，让学生积累好素材。
在上课前，老师要给学生讲清口语交际的内容，提出明确、具体的要求，让学生知道说什么，该准备些什么。
口语交际是一个以说为主的教学活动，在教学中要重视“说”的训练，当然也不可忽视“听”的训练。要让学生会说，能说，畅所欲言，这就要课前做好充分的准备，准备好素材，做到有内容可讲，才能切实完成口语交际的任务，达到实效。我们农村小学生口语交际差，存在的问题较多，最主要的问题是无素材可说，这是因为农村小学生见识少，阅读少等原因造成了无米之炊的现象。因此教师要引导学生在平时的生活中养成善于观察的习惯，观察是搜集材料，积累素材的重要途径，罗丹说过一句话“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”学生只要在生活中仔细观察，就能获取到生活素材。搜集素材的途径很多，如：广泛阅读，上网查阅，调查走访等，学生有了素材，需要时才能随时提取，进行口语交际，保证这堂课的正常开展。如我在指导学生完成六年级下册《口语交际二》时，首先呈现这次的口语交际的主题：说“民风民俗”，可以说节日习俗，地方特色服饰、饮食、民居或别致的民间工艺品。由于学生准备不充分，结果是大多数学生只能模仿刚学过课文《北京的春节》来说自己家乡的春节习俗，根本没说出自己家乡真实的特有的习俗来。此时，我马上在电脑里搜集了一些本地中秋赏月，端午赛龙舟，清明扫墓等图片或视频，之后又搜集了一些少数民族的节日习俗、服饰和民居图片或视频，学生看到这些图片或视频资料后，马上就有话要说了，纷纷举手来说，说的那么兴奋，那么认真，同学也听得很专心、投入。
二、营造和谐、轻松的课堂氛围，激发学生交际欲望。
课堂环境影响学生的心理状态，营造和谐、轻松的课堂氛围能够有效地提高学生的兴趣，乐于交流，敢于交流。教师在与学生进行交流的时候，要坚持平等、民主、尊重的原则，态度和蔼，语言亲切，要让学生感觉到与老师交流是一件十分轻松的事情，与同学交流是一件快乐的事情，大家都参与到活动中来，畅所欲言。不过，引导学生口语交际时，教师要因人而异，区别对待，给学生足够的耐心和信心。
教师利用课件上口语交际课，能活跃课堂气氛，能大大提高学生口语交际兴趣。比如，在教学学《秋天》时，我一边播放轻音乐，一边出示插图幻灯片，在轻松、活跃的氛围中，同学们的目光一下子都集中在图上，兴致勃勃地欣赏着图片中的景物。这时，我要求学生按一定顺序看图，边看边自己说说图上画了那些景物？学生眼看口说，个个“有话可说”。学生自由说话后，我再抽表达能力较差的学生站起来说，因为这些景物是学生凭眼睛直观看到的，“说”的难度不大，他们一般都能较好完成。接下来我又问：秋天到了，有哪些变化呢？从哪些地方可以看出来？除了画面上的，你还知道有哪些变化？对于这些问题，必须通过细致观察、思索，方能说出来。我就抽性格开朗、表达能力较好的学生回答，其目的是引发其他学生说话和思维的积极性，由此活跃气氛;再抽表达能力较差的学生“说”，虽只言片语，我仍给予充分肯定与鼓励，让这类学生感到自己说得“还不错”，消除了后面的差生怕说话的畏惧心理，增强了准备说话者的信心和勇气。之后，我再请表达能力好的学生给前面的学生作补充回答。最后，我让学生把画面景物和课文内容对照一遍，合上书，看图，说一段完整的话。这时，在学生大脑里，既有鲜明的画面，又有刚才说的话和课文中的语言基础，说话达到了较高的水平。
在学生口语交际的过程中，教师适当地启发、点拨，并通过肯定性和激励性的语言、表情、手势来保护和鼓励学生说话的积极性，学生间相互讨论、争论、求异不断。这堂课，个别表达与群体补充完善相互结合，一环紧扣一环，学生的个体和群体思维得到充分发挥，既训练了学生的语言表达能力，又提高了思维能力。
三、整合资源，采用灵活、多样的口语交际形式。
口语交际本来就是一个涉及面很广的课，所以他的授课方式应该是灵活多样的，一节好的口语交际课需要教师与学生双方的努力，对于不切合学生实际的教材内容，教师要及时调整改进，要利用身边的各种可利用资源进行创新，切不可一味的照本宣科，。尤其是小学低段学生的注意力容易分散，对新鲜事物具有强烈的好奇心和兴趣，所以我们要遵从学生的心里规律创设真实的，生动、有趣的口语交际情景，这样才能上好口语交际课。教学没有固定的方法，只要是健康的，积极向上的，学生乐于接受的都可以，如有趣的游戏，角色表演，情景对话、辩论等。如：在教学六年级下册《口语交际、习作四》，围绕“学会生存”进行口语交际时，，有几个学生就是通过角色表演来表达他（她）被骗或被抢劫时的情景;教学《口语交际、习作五》，“科技发展，利大还是弊大”时，学生则通过辩论来陈述自己的观点的，辩论激烈，甚是精彩;教学低段的口语交际《我说你做》《有趣的游戏》又是在趣味盎然的游戏课中开展的。
四、课堂总结，公正、客观给予评价。
口语交际课结束后，做好课堂小结是不可忽视的一个环节。通过总结，一方面再次让学生明确本堂课的主题、内容、过程等，使说写条理清楚，内容具体;另一方面，客观地评价学生表现，肯定成绩，委婉地提出不足之处。通过总结，使学生对自己的本堂课的表现有较清楚的认識，以便在今后的口语交际中扬长避短，做的更好，同时也为本节课画上一个圆满的句号。
总之，口语交际能力是学生综合素质的体现，教师要重视口语交际课，在教学中不断探索，采取有效的教学方法，努力提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]仇彩平. 浅谈小学语文教学中口语交际能力的培养[J]. 新课程， 2016（34）：165-165.
[2]刘学君， 李林涛. 浅谈语文口语交际教学的策略[J]. 中国校外教育（中旬刊）， 2018（9）：127.
[3]郭艳红. 浅谈如何进行小学语文口语交际的教学[J]. 教育教学论坛， 2012（s3）：60-61.