摘 要：项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它提供一些关键素材，构建一个环境，学生组建团队通过在此环境中解决一个开放式问题的经历来学习。以小学英语教学为例，通过项目式学习在小学英语教学中的应用研究，可了解该教学方式对激发学生的学习动机、提高学生的语言应用能力、促进学生合作学习和培养学生综合能力有着巨大的影响。因此，立足于项目式学习，对其在小学英语教学活动当中的实践展开探究。
　　 关键词：项目式;小学;英语教学;应用探究
　　 小学阶段的英语教学活动之所以具有一定的特殊性，就在于小学生的学习能力和自我管理能力还较为薄弱，所以在大部分情况之下，他们必须依靠英语教师的强制力和监督力，来落实英语学习任务。也正是在这种特殊性的引导之下，导致很多教师忽略了学生自主学习能力和创新意识的培养，逐渐将教育形式转化成课本的知识结论传递，而忽略了对于小学生学习思维和学习能力的培养。
　　 一、小学英语教学活动存在的现实问题分析
　　 （一）部分英语教师不注重培养小学生的自主学习能力和英语思维能力
　　 英语作为一门语言类学科，产生于英语使用国家的文化背景之下，所以英语教师在针对小学生开展英语教学活动的时候，同样要把英语放到文化背景之下进行教学。学生在进行英语口语表达的时候，必须根据英语使用国家语言习惯和文化习惯的方式进行英语句子的构思，这样才能够真正实现有效的英语口语表达，把英语作为一种语言交流的工具。总的来讲，英语教师针对小学阶段的学生开展英语教学活动，就是为了让小学生取得良好的测试成绩，而忽视了对小学生自主学习能力和英语思维能力的培养。
　　 （二）英语教师的教学思维局限性还没有被完全打破
　　 我国传统的应试教育人才选拔方式，对我国教育工作者所产生的影响是非常深远的。[2]虽然有一些英语教师开始尝试采用直播教学等线上教育的形式，但是在采用这种教学形式的时候，还没有合理的管控机制，教师对学生的监督和引导作用完全弱化，最终导致一部分学生的英语成绩下降。由此可见，英语教师传统的教学思维在现代虽然有所突破，但是还没有得到完全消除，很多现代化的教育能力还有待提高。
　　 二、项目式学习在小学英语教学活动当中的运用策略分析
　　 （一）发挥合作学习实效，培养自主学习意识
　　 项目式学习过程并不关注学生通过一个既定的方法来解决这个问题，它更强调学生在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。比如，英语教师教导三年级学生认识26个英文字母的时候，有些学生的接受较快，而有些学生的接受可能较慢。其中，B，D，P，Q这4个英文字母有非常多的小学生都容易弄混淆。在遇到这种情况的时候，英语教师可以不必针对这些学生进行亲身指导，而要让学生之间共同讨论，如何更好地记忆这些字母。英语教师要适当地给学生合作讨论的机会，让学生通过自己能够理解的方式来进行知识的记忆。
　　 （二）引导多渠道知识获取，提高项目化活动质量
　　 要想促进项目式学习方法在小学英语教学活动当中的有效应用，小学生的英语资料收集能力也是一项非常关键的技能。英语教师不仅要注重对学生进行知识传授和教育，同时还要注重对小学生进行知识获取能力的培养。如在引导学生进行welcome back to school这个单元的教学活动时，学生首先需要掌握一些基础的词汇America，England，China，Australia，friend等。很多学生可能很难快速记忆这些单词的发音和含义。这个时候教师就可以引导小学生通过电子词典查阅、百度搜索的方式，搜索这些英语单词，教给小学生更多的英语知识查询来源和渠道，在英语学习的过程当中，形成更强的自主学习能力。
　　 （三）巧妙创新教学设计，培养合作探究精神
　　 在現当代的教育改革工作当中，还强调学生创新能力的培养。英语教师要促进小学生创新能力的培养，就要注重进行有效的教学设计。例如，英语教师在与学生进行课堂互动的时候，可以有意识地犯一些很明显的错误，然后让小学生找到自己的错误并进行纠正。比如“I have an eraser”，其中eraser的首字母是e，所以前面就需要用an。在回答的过程中，一个学生说道I have an eraser，教师就可以假装说这名学生回答错了，应该是说I