论文部分内容阅读
【摘要】越来越多的小学英语教师在教学中运用游戏教学，以此来提高学生对英语学习的兴趣。但是由于学生之间的差异以及教学中一些突发的问题，在课堂上运用游戏教学时也出现了越来越多的问题。这些随之而来的问题比游戏应用本身更值得重视。此外，如何解决这些问题也是小学英语教师的一项重要任务。
【关键词】游戏应用；问题；英语教學
游戏教学无疑为小学英语教师提供了一种新的教学方式。毕竟，相对于枯燥的学习过程，小学生对边学边玩的游戏学习更感兴趣。此外，多媒体技术的发展也推动了游戏在教学过程中的应用。然而，尽管游戏是学生学习英语的好方法，但在应用游戏时仍存在许多问题。
一、游戏应用的频率
有些教师，尤其是刚开始教学的新教师，在课堂上应用游戏时，由于缺乏详细的游戏应用计划，不清楚游戏应用与教学目标之间的关系，会造成课堂教学过程中的混乱。所以在游戏应用时，应明确游戏设计的目的和意义。
教师使用游戏教学时应注意游戏的使用频率。教师应利用游戏的优势来引导学生学习英语，而不是单纯地让学生上一节活动课。如果一节课上全都是游戏，学生们将会把大部分时间花在游戏上，余下很少的时间来反思他们在游戏中的所学所做和在游戏中发现的规律。如果一节课上应用到很少的游戏，学生将会感到百无聊赖，无法以更生动的方式学习，消化他们从老师那里听到的知识点。如果不给学生留下思考的时间，尤其是小学生，他们在课后将会很难进行自我反思。因此，游戏的应用要考虑学生的学习效果。游戏的设计应围绕课文的主题和课程的学习目标。
课堂上的任何活动都应该为学生的学习服务。课堂上的每一分钟都应该是有意义的、不能被浪费的。因此，当教师在教学过程中使用游戏时，应该事先计划好何时使用游戏，游戏的持续时长，何时向学生提问，何时评估他们的学习效果，何时停止游戏，给他们留出时间思考他们所学的东西等等。
二、游戏应用中的英语错误发音
在应用游戏时，有些老师可能会忽视发音，因为他们过分强调“游戏应用”的效果。他们可能在游戏应用过程中夸大发音，忽视英语的规范性和正确性，盲目追求“游戏”的效果。例如，有些老师可能会故意将双音节单词的发音拖长成三音节或四音节的单词。有些老师为了娱乐效果，甚至通过把一个五音节的单词减少到双音节或三音节的单词。他们没有考虑到学生的实际需要和现状，只是为了“游戏效果”而错误地发音。对于处于英语学习初级阶段的小学生来说，这种发音容易引起误解，对他们今后的英语认知发展百害而无一利。他们会想当然地认为英语的发音就是这样的，因为老师就是这样说的。这样的教学对学生来说简直就是一场灾难。
因此，教师不能为了游戏而游戏。他们应该更多地关注学习本身。游戏是消化和吸收知识的助跑器。记住：游戏是用来学习而不是娱乐的。游戏的设计不仅仅是为了玩，而是为了从中学习英语。游戏设计应为现实生活情境服务，帮助学生在日常生活中应用英语，而不是仅仅在一个虚拟世界里自娱自乐。小学生更需要一个确切的意境代入来达到学习的效果。因此，教师在教学过程中应使用正确的发音。如果教师不确定学生是否理解游戏的规则，可以事先给学生做出清晰的示范，告诉学生如何进行游戏。
三、游戏应用中的学生参与度
在教学过程中，在教师的指导下，学生是课堂的中心。然而，在许多采用游戏教学的过程中，通常只有少数学生有机会参与游戏，大多数学生只能袖手旁观，几乎没有机会说一句话。这样的游戏安排不能起到改善教学效果的作用，因为它只看到了一小部分的学生。更糟的是，这样可能会削弱师生之间的友好关系和积极互动的氛围，降低大多数学生的学习动机。
虽然有些游戏貌似把全班人都考虑在内，但其实部分学生都没有做到真正的学习，因为这些游戏没有真正地考虑到后进生。例如，有些学生没有很好地理解知识要点，当他们参与游戏时，他们不能用他们所学的来完成游戏中的任务。同时，学习效率较高习的好学生将占据全班，控制游戏，不给其他学生留下思考的空间，这可能会伤害到这部分学生，打击他们的信心。在比赛之前，老师们常问：“有自愿来回答的吗？”此时，大多数好学生将成为这样的“自愿来回答的”，其他人将在游戏中被默认为“观众”。游戏教学的课堂将成为那些“好学生”的上演“独角戏”的舞台，并不会给其他一开始对英语不感兴趣的学生留下任何机会。显然，这不利于那些不擅长英语的学生对英语的认知发展。日复一日，将会形成恶性循环，他们将失去对英语的学习兴趣，变成英语“后进生”。
因此，在教学过程中进行游戏设计和实施时，教师不能忽视公平的重要性。每个学生都应有平等的机会参与这个游戏学习的过程。为了达到游戏的效果，教师不能为了课堂所谓的“圆满进行”而把好学生放在首位。相反，他们应该引导“好的”和“不太好”的学生在游戏中进行相互合作，让好的学生发挥自己的力量来弥补对方的弱点，唯有这样所有的学生才会取得全面的进步。
四、结语
在教学过程中运用游戏会出现许多问题。教师不仅要努力避免这些问题，而且要在今后的教学过程中努力解决这些问题。这对于在教学过程中使用游戏教学是非常有意义的。
首先，一个详细的计划是关键。教学过程应该把游戏的一部分与学习的一部分结合起来。时间不仅只花在游戏上，也应花在学生的思考上。
第二，用正确的发音引导学生找到正确的发音方式。不要为“游戏效果”而发音错误。小学生适应新的发音方式并不难，但如果他们久而久之习惯了固定的错误发音模式，在日后的学习中却会很难改变原有的发音方式。
最后，学生的主导地位和教师的指导作用不可忽视。“强扭的瓜不甜”，教师不能强迫学生学习。“金无赤足，人无完人。”每个人都有各自的闪光点和弱点。这对老师来说也是一个启示，课堂学习中可以形成一种“一对一”的帮扶制度。每个学生的学习机会都应该平等。对于学习效率较高的学生，他们可以接受并完成更艰巨的学习任务。但对于学习效率较低的学生，就让他们一步一步地走，直到他们能到达目标。
不可否认的是，如果使用得当的话，游戏应用是一种有效的小学英语教学方法。现今的英语教师们应尝试着更新游戏应用模式，寻找更多的方法来解决在小学英语课堂中游戏应用存在的一些问题。
参考文献：
[1]贾亚娟.游戏在小学英语教学中的应用研究[J].中国新通信，2016（11）：123-124.
[2]秦敏.游戏教学在小学英语教学课堂中的应用探析[J].四川职业技术学院学报，2013（2）：109-112.
[3]叶培.小学英语游戏教学的误区及教学原则[J].小学教学参考，2010（6）：85-86.
【关键词】游戏应用；问题；英语教學
游戏教学无疑为小学英语教师提供了一种新的教学方式。毕竟，相对于枯燥的学习过程，小学生对边学边玩的游戏学习更感兴趣。此外，多媒体技术的发展也推动了游戏在教学过程中的应用。然而，尽管游戏是学生学习英语的好方法，但在应用游戏时仍存在许多问题。
一、游戏应用的频率
有些教师，尤其是刚开始教学的新教师，在课堂上应用游戏时，由于缺乏详细的游戏应用计划，不清楚游戏应用与教学目标之间的关系，会造成课堂教学过程中的混乱。所以在游戏应用时，应明确游戏设计的目的和意义。
教师使用游戏教学时应注意游戏的使用频率。教师应利用游戏的优势来引导学生学习英语，而不是单纯地让学生上一节活动课。如果一节课上全都是游戏，学生们将会把大部分时间花在游戏上，余下很少的时间来反思他们在游戏中的所学所做和在游戏中发现的规律。如果一节课上应用到很少的游戏，学生将会感到百无聊赖，无法以更生动的方式学习，消化他们从老师那里听到的知识点。如果不给学生留下思考的时间，尤其是小学生，他们在课后将会很难进行自我反思。因此，游戏的应用要考虑学生的学习效果。游戏的设计应围绕课文的主题和课程的学习目标。
课堂上的任何活动都应该为学生的学习服务。课堂上的每一分钟都应该是有意义的、不能被浪费的。因此，当教师在教学过程中使用游戏时，应该事先计划好何时使用游戏，游戏的持续时长，何时向学生提问，何时评估他们的学习效果，何时停止游戏，给他们留出时间思考他们所学的东西等等。
二、游戏应用中的英语错误发音
在应用游戏时，有些老师可能会忽视发音，因为他们过分强调“游戏应用”的效果。他们可能在游戏应用过程中夸大发音，忽视英语的规范性和正确性，盲目追求“游戏”的效果。例如，有些老师可能会故意将双音节单词的发音拖长成三音节或四音节的单词。有些老师为了娱乐效果，甚至通过把一个五音节的单词减少到双音节或三音节的单词。他们没有考虑到学生的实际需要和现状，只是为了“游戏效果”而错误地发音。对于处于英语学习初级阶段的小学生来说，这种发音容易引起误解，对他们今后的英语认知发展百害而无一利。他们会想当然地认为英语的发音就是这样的，因为老师就是这样说的。这样的教学对学生来说简直就是一场灾难。
因此，教师不能为了游戏而游戏。他们应该更多地关注学习本身。游戏是消化和吸收知识的助跑器。记住：游戏是用来学习而不是娱乐的。游戏的设计不仅仅是为了玩，而是为了从中学习英语。游戏设计应为现实生活情境服务，帮助学生在日常生活中应用英语，而不是仅仅在一个虚拟世界里自娱自乐。小学生更需要一个确切的意境代入来达到学习的效果。因此，教师在教学过程中应使用正确的发音。如果教师不确定学生是否理解游戏的规则，可以事先给学生做出清晰的示范，告诉学生如何进行游戏。
三、游戏应用中的学生参与度
在教学过程中，在教师的指导下，学生是课堂的中心。然而，在许多采用游戏教学的过程中，通常只有少数学生有机会参与游戏，大多数学生只能袖手旁观，几乎没有机会说一句话。这样的游戏安排不能起到改善教学效果的作用，因为它只看到了一小部分的学生。更糟的是，这样可能会削弱师生之间的友好关系和积极互动的氛围，降低大多数学生的学习动机。
虽然有些游戏貌似把全班人都考虑在内，但其实部分学生都没有做到真正的学习，因为这些游戏没有真正地考虑到后进生。例如，有些学生没有很好地理解知识要点，当他们参与游戏时，他们不能用他们所学的来完成游戏中的任务。同时，学习效率较高习的好学生将占据全班，控制游戏，不给其他学生留下思考的空间，这可能会伤害到这部分学生，打击他们的信心。在比赛之前，老师们常问：“有自愿来回答的吗？”此时，大多数好学生将成为这样的“自愿来回答的”，其他人将在游戏中被默认为“观众”。游戏教学的课堂将成为那些“好学生”的上演“独角戏”的舞台，并不会给其他一开始对英语不感兴趣的学生留下任何机会。显然，这不利于那些不擅长英语的学生对英语的认知发展。日复一日，将会形成恶性循环，他们将失去对英语的学习兴趣，变成英语“后进生”。
因此，在教学过程中进行游戏设计和实施时，教师不能忽视公平的重要性。每个学生都应有平等的机会参与这个游戏学习的过程。为了达到游戏的效果，教师不能为了课堂所谓的“圆满进行”而把好学生放在首位。相反，他们应该引导“好的”和“不太好”的学生在游戏中进行相互合作，让好的学生发挥自己的力量来弥补对方的弱点，唯有这样所有的学生才会取得全面的进步。
四、结语
在教学过程中运用游戏会出现许多问题。教师不仅要努力避免这些问题，而且要在今后的教学过程中努力解决这些问题。这对于在教学过程中使用游戏教学是非常有意义的。
首先，一个详细的计划是关键。教学过程应该把游戏的一部分与学习的一部分结合起来。时间不仅只花在游戏上，也应花在学生的思考上。
第二，用正确的发音引导学生找到正确的发音方式。不要为“游戏效果”而发音错误。小学生适应新的发音方式并不难，但如果他们久而久之习惯了固定的错误发音模式，在日后的学习中却会很难改变原有的发音方式。
最后，学生的主导地位和教师的指导作用不可忽视。“强扭的瓜不甜”，教师不能强迫学生学习。“金无赤足，人无完人。”每个人都有各自的闪光点和弱点。这对老师来说也是一个启示，课堂学习中可以形成一种“一对一”的帮扶制度。每个学生的学习机会都应该平等。对于学习效率较高的学生，他们可以接受并完成更艰巨的学习任务。但对于学习效率较低的学生，就让他们一步一步地走，直到他们能到达目标。
不可否认的是，如果使用得当的话，游戏应用是一种有效的小学英语教学方法。现今的英语教师们应尝试着更新游戏应用模式，寻找更多的方法来解决在小学英语课堂中游戏应用存在的一些问题。
参考文献：
[1]贾亚娟.游戏在小学英语教学中的应用研究[J].中国新通信，2016（11）：123-124.
[2]秦敏.游戏教学在小学英语教学课堂中的应用探析[J].四川职业技术学院学报，2013（2）：109-112.
[3]叶培.小学英语游戏教学的误区及教学原则[J].小学教学参考，2010（6）：85-86.