【摘 要】
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摘要：为迎合新课改的素质教育理念，培养新时代创新型人才，语文学科更应在实践中不断完善教学方法。传统课堂上教师一般只完成教学任务，不注重培养学生的课外阅读能力。而现阶段的大语文观则强调学生的课外阅读，从阅读中学知识。要求教师利用课堂时间培养学生课外阅读的兴趣，完善阅读教学方法。鉴于此，本文围绕新课改背景下小学语文课外阅读进行分段指导以及综合提高指导。 关键词：小学语文;课外阅读;策略分析 引言：
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摘要：为迎合新课改的素质教育理念，培养新时代创新型人才，语文学科更应在实践中不断完善教学方法。传统课堂上教师一般只完成教学任务，不注重培养学生的课外阅读能力。而现阶段的大语文观则强调学生的课外阅读，从阅读中学知识。要求教师利用课堂时间培养学生课外阅读的兴趣，完善阅读教学方法。鉴于此，本文围绕新课改背景下小学语文课外阅读进行分段指导以及综合提高指导。
关键词：小学语文;课外阅读;策略分析
引言：
语文作为一门基础性学科在学生的学习和生活中承担着重要的角色。在贯彻素质教育理念这一形势下大语文观要求教师通过课外阅读完善学生现有的知识体系，开阔视野，积累文学常识，提高自学能力，增强综合素养。但现阶段的课外阅读却没能真正发挥其价值，教师认为耽误时间，学生静不下心不说更找不到方法展开课外阅读。因此，教师应紧跟阅读教学的发展不断调整改善方法，在新课改下调整小学语文课外阅读分段指导，综合提高指导策略。
一、合理互动，渗透家庭
家长是孩子最好的老师。家长的一言一行常对学生产生很大的影响，要想培养学生的阅读习惯除了学校教育，更要有家庭教育。学生和家长一起阅读，首先有利于亲子关系的培养、增进感情，其次更有利于学生阅读习惯的培养[1]。作为教师可以鼓励家长主动为学生购买课外书;也可引导家长发挥榜样作用在家庭中主动阅读书籍;另外就是通过布置家庭作业的形式让父母和子女阅读一本书，在阅读过程中一同思考，提出问题继而解决问题，使学生真正走进书籍，完成阅读任务，做好阅读笔记，并在這个过程中提高阅读水平和自我修养。在布置任务时要从学生主体出发，像一二年级可以从绘本开始阅读，或者《三字经》一类的书籍;三四年级可以阅读《窗边的小豆豆》、《淘气包马小跳》、《皮皮鲁传》;高年级则可以读《青铜葵花》、《鲁滨孙漂流记》。
二、分段教学，找准方法
大部分学生都喜欢课外阅读，但阅读能力比较差，苦于找不对合适的方法。教师应该结合学生的实际情况在合适的阶段为学生选择正确的书籍以及方法，进而打开课外阅读的大门，提高学生的阅读能力。
针对低年级学生识字量低，拼音掌握不好，对动画图片比较感兴趣，教师可以从彩绘读本入手，和家长一起为学生读绘本。比如《十二个月的小巴掌童话》、《一片叶子变呀变》，通过肢体语言、不同的语调让学生走进故事本身，让学生对书籍产生浓厚的兴趣，继而通过拼音尝试让学生自己读，组织学生一起拼读，相互讲故事，分享读书的快乐，让学生在文学故事里培养认识世界的意识，感受并学习真善美;中年级学生则可以进行整本书的独立阅读，选取故事性强学生感兴趣的书籍很重要，比如《鲁西西传》、《草房子》等。在阅读过程中培养学生积累好词好句，也可以拿出课堂时间品读优秀的片段，随即进行好词好句的仿写，最终应用到自己的作文中，培养阅读能力的过程中提高写作能力和语文素质;高年级学生则能驾驭更有深度的文章，少儿版世界名著、四大名著的阅读也可以加入计划，有针对性的为学生选择书籍并让学生走入经典，翱翔在文学的世界里。除此之外更要强调自我的思考，不动笔墨不读书，勾画之外更要有自己感受的记录。读完一本书能写出这本书的主要内容、留下深刻印象的部分以及读后感，除感悟语言魅力外还要有思想的锤炼，学会欣赏情感，达到共情。
三、及时评价，检验成果
语文作为一门语言，它的学习和进步不在于一瞬间，而是日久天长、厚积薄发的过程，阅读也是如此，朝夕之间难以看到成果，但阶段性的评价却是少不了的。阅读本身是一件自我的事情，但教师可以把阅读分享出来[2]。例如，针对低年级学生教师可以通过开展讲故事比赛鼓励学生将自己看过的故事分享给同学们，从而促进学生坚持阅读，加深学生对看过书籍的记忆。同样也能让学生在他人的讲述中积累到更多素材，激发阅读兴趣，营造人人阅读的教学氛围;中年级学生则注重对学生积累情况的评价，进行好词好句的模仿，定期检查摘抄本，进行互相传阅、相互进行学习也不失为一个好的方法;高年级学生可以通过写作文的方式进行检验，比如写读后感或者推荐最喜欢的一本书，记录下阅读时的感受。作为一个检测这种即时的评价能检验出学生的阅读能力，也能变相促进学生的课外阅读[3]。
四、结束语
总而言之，课外阅读有利于语文教学效率的提高，增强学生的语文修养，提高学生语文学习的兴趣。目前课外阅读的教学方法还不够理想，教师应不断调整，进行合理互动，渗透家庭、分段教学，找准方法和及时评价，检验成果，科学的为学生选书籍并进行巩固，不断鼓励学生进行阅读，培养学生主动阅读、主动思考、主动学习的意识，继而提高学生的阅读能力和语文学习能力。
参考文献：
[1]浦绍川.新课改下小学语文阅读教学探略[J].考试周刊，2017（1）：30-30.
[2]周婷.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探讨[J].考试周刊，2017（A3）：68-68.
[3]袁妮，聂爱英. 小学语文课外阅读分段指导、综合提高指导策略探微[J]. 教师， 2018（24）：85-87.
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