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摘要：传统的教学模式中循规蹈矩，课堂缺少生机和趣味，透出的是枯燥和乏味，而新课程理念所追求的是理想的具有“动态生成”的课堂模式.课堂应是开放的、生动的、互动的、多维的，是充满生命活力的、具有智慧和挑战的课堂.只有在这样的课堂教学中，教师的设想才能产生有效生成，才能让数学课堂因生成而精本文基于动态生成的初中数学课堂的研究展开论述。
关键词：动态生成;初中数学课堂;研究
引言
课堂教学并不是一个静态的过程，它要求教师对课堂情境要有敏锐的感知，根据课堂教学的实际情况做出相应的选择和改变。因此，无论数学教师在上课前多么认真地预设和考虑各种情况和可能性，都可能发生意想不到的情况和变化。1课前预设弹性教案，使生成水到渠成
“凡事预则立，不预则废”.课堂教学不是完全按预定的轨道进行的，会出现一些意料之外、情理之中、富有个性的鲜活的内容.面对课堂中的“节外生枝”“旁逸斜出”，我们教师要“妙手生花”“灵活生成”，敏锐地捕捉那些不期而至的生成点，及时做出判断，应学生而动，应情节而变，应需要而改，将固化的教学预设方案变成富有灵性的、动态的教学实施过程，使数学课堂演绎出绚烂的智慧.没有预设，课堂是杂乱无章的盲动;若无生成，只会是封闭而僵化的课堂.课前预设与课堂动态生成在教学中是矛盾的统一体，精心预设是课堂精彩生成的基础.在课前预设有意义和挑战性的问题下能一定程度上转变学生呆板而被动的学习方式.从学生现有的认知水平、初中生特有的思维特点及学生的个体差异出发，预想教学中可能出现的问题，学生可能做出的回答，制订好相对应的对策，教师在课堂教学过程中才能游刃有余。
2创新内容方式，创新动态生成形式
出于应试教育的需要，传统教学中，教师往往是自导自演，自己提问题自己讲解，而学生只是在一遍又一遍重复中被动接受。这样的教学，固然能够有效提高学生解题能力，但是对于他们创新思维培养，探究能力提升却没有多少帮助，这与课标精神是相违背的。毕竟课堂的主体是学生，学习的主人是学生，学习的最终成效也需要在学生身上体现，因而教师必须转变理念，从学生实际出发，通过采用更为活泼的教学形式，主动创新丰富教学设计，以便能够让学生通过自己实践、体验感知等方式，重新建立数学知识体系。通过这种方式，不仅有助于学生对数学知识的自主理解，而且还能培养数学思维，丰富其情感;更重要的是通过教师积极评价，能够让其课堂不断实现动态生成。
3发挥先进教学观念的个性
教师应及时改变旧的教学观念，在教学中积极与学生互动、交流和沟通。在数学课上，老师可以让一些学生分享他们的学习经验，让他们取代教师成为课堂教学的主体，而教师只是他们讨论、思考、合作和总结的指导者。学生不仅是教学对象的目标，也是教育资源的基础，教师应在此基础上，究分发挥资源的作用，鼓励学生说出自己的观点，提出问题，分析和解决问题。在学生发言之后，不管是对是错，老师都应该鼓励他们，并记录他们的疑虑，这样才能理解他们的真实想法并学会从他们的角度看待问题。如果他们在学习过程中偏离了方向，老师应该引导他们及时回到正确的道路上。通过引导学生发展学习主动性，不仅可以培养学生的个性，而且可以遵循教学原则。
4营造良好的学习氛围
为了提高课堂效率，我们必须创造一个良好、宽容、自由、和谐的课堂氛围。只有在轻松愉快的环境中学习，才能激发学生的思维，促进课堂教学中更多意想不到的资源。因此，教师应积极营造良好的课堂氛围，平等、耐心地看待学生，让学生在轻松愉快的环境中充分发挥想象力、积极思考，多解决问题，提高逻辑思维能力和解决问题的能力。同时，教师经常使用鼓励的语言，引导学生进行独立思考，培养他们的质疑精神，让学生敢于表达自己的观点，进而培养学生的探究精神。
5精心筛选，升华生成
课堂生成的实际情况千变万化，面对丰富多彩的生成性资源，教师不可能在有限的教学时间内发挥殆尽。因此，需进行灵活筛选，或激发学生的认知冲突，或延展教学内容，或引申问题，学会做生成信息的剪裁者和动态生成的催发者，以自身的教学机智进行引导，使课堂创生出精彩。首先，需创设符合数学课程目标的有效生成.教师可以依据长期、中期和近期目标适当地进行删除、增补、提升，来促进学生的有效学习。其次，生成需在大部分学生所能接受的范围内.筛选的内容以大部分学生的知识经验为基础，需要兼顾多数学生，而不仅仅是少数学优生的舞台。最后，筛选的生成性资源需具有价值性，需选择一些具有一定价值的问题进行点拨和引导，促进有效生成。
结束语
课堂教学的动态生成是新课程的核心理念之一，教师应以变化的、动态的眼光来看待教学的动态生成.师生与生生交往互动的教学活动中，以随时出现的具有价值或创见的问题或观点为契机，调整原有的教學设计，发掘学生的学习潜能，充分展示学生的个性，从而达成并拓展原先所设定的教学目标。新课程需要一个生成性的课堂，教师需要不断提高自己的教学能力和业务水平，充分培养教学机智。在教学中，树立“以生为本，以学定教”的教学思想，在课前做好充足的备课准备，研究课标、教材、学生、教法等，进行精心预设;在课中尽可能地超越预设，把握课堂中的闪光之处，追求动态生成，让课堂在预设与生成的完美融合中绽放光彩。
参考文献
[1]魏丽华.初中数学课堂动态生成式教学的分析[J].西部素质教育，2018，4（08）：223-224.
[2]梅小玲.动态生成教学在初中数学课堂的有效实施[J].数学学习与研究，2017（22）：152.
关键词：动态生成;初中数学课堂;研究
引言
课堂教学并不是一个静态的过程，它要求教师对课堂情境要有敏锐的感知，根据课堂教学的实际情况做出相应的选择和改变。因此，无论数学教师在上课前多么认真地预设和考虑各种情况和可能性，都可能发生意想不到的情况和变化。1课前预设弹性教案，使生成水到渠成
“凡事预则立，不预则废”.课堂教学不是完全按预定的轨道进行的，会出现一些意料之外、情理之中、富有个性的鲜活的内容.面对课堂中的“节外生枝”“旁逸斜出”，我们教师要“妙手生花”“灵活生成”，敏锐地捕捉那些不期而至的生成点，及时做出判断，应学生而动，应情节而变，应需要而改，将固化的教学预设方案变成富有灵性的、动态的教学实施过程，使数学课堂演绎出绚烂的智慧.没有预设，课堂是杂乱无章的盲动;若无生成，只会是封闭而僵化的课堂.课前预设与课堂动态生成在教学中是矛盾的统一体，精心预设是课堂精彩生成的基础.在课前预设有意义和挑战性的问题下能一定程度上转变学生呆板而被动的学习方式.从学生现有的认知水平、初中生特有的思维特点及学生的个体差异出发，预想教学中可能出现的问题，学生可能做出的回答，制订好相对应的对策，教师在课堂教学过程中才能游刃有余。
2创新内容方式，创新动态生成形式
出于应试教育的需要，传统教学中，教师往往是自导自演，自己提问题自己讲解，而学生只是在一遍又一遍重复中被动接受。这样的教学，固然能够有效提高学生解题能力，但是对于他们创新思维培养，探究能力提升却没有多少帮助，这与课标精神是相违背的。毕竟课堂的主体是学生，学习的主人是学生，学习的最终成效也需要在学生身上体现，因而教师必须转变理念，从学生实际出发，通过采用更为活泼的教学形式，主动创新丰富教学设计，以便能够让学生通过自己实践、体验感知等方式，重新建立数学知识体系。通过这种方式，不仅有助于学生对数学知识的自主理解，而且还能培养数学思维，丰富其情感;更重要的是通过教师积极评价，能够让其课堂不断实现动态生成。
3发挥先进教学观念的个性
教师应及时改变旧的教学观念，在教学中积极与学生互动、交流和沟通。在数学课上，老师可以让一些学生分享他们的学习经验，让他们取代教师成为课堂教学的主体，而教师只是他们讨论、思考、合作和总结的指导者。学生不仅是教学对象的目标，也是教育资源的基础，教师应在此基础上，究分发挥资源的作用，鼓励学生说出自己的观点，提出问题，分析和解决问题。在学生发言之后，不管是对是错，老师都应该鼓励他们，并记录他们的疑虑，这样才能理解他们的真实想法并学会从他们的角度看待问题。如果他们在学习过程中偏离了方向，老师应该引导他们及时回到正确的道路上。通过引导学生发展学习主动性，不仅可以培养学生的个性，而且可以遵循教学原则。
4营造良好的学习氛围
为了提高课堂效率，我们必须创造一个良好、宽容、自由、和谐的课堂氛围。只有在轻松愉快的环境中学习，才能激发学生的思维，促进课堂教学中更多意想不到的资源。因此，教师应积极营造良好的课堂氛围，平等、耐心地看待学生，让学生在轻松愉快的环境中充分发挥想象力、积极思考，多解决问题，提高逻辑思维能力和解决问题的能力。同时，教师经常使用鼓励的语言，引导学生进行独立思考，培养他们的质疑精神，让学生敢于表达自己的观点，进而培养学生的探究精神。
5精心筛选，升华生成
课堂生成的实际情况千变万化，面对丰富多彩的生成性资源，教师不可能在有限的教学时间内发挥殆尽。因此，需进行灵活筛选，或激发学生的认知冲突，或延展教学内容，或引申问题，学会做生成信息的剪裁者和动态生成的催发者，以自身的教学机智进行引导，使课堂创生出精彩。首先，需创设符合数学课程目标的有效生成.教师可以依据长期、中期和近期目标适当地进行删除、增补、提升，来促进学生的有效学习。其次，生成需在大部分学生所能接受的范围内.筛选的内容以大部分学生的知识经验为基础，需要兼顾多数学生，而不仅仅是少数学优生的舞台。最后，筛选的生成性资源需具有价值性，需选择一些具有一定价值的问题进行点拨和引导，促进有效生成。
结束语
课堂教学的动态生成是新课程的核心理念之一，教师应以变化的、动态的眼光来看待教学的动态生成.师生与生生交往互动的教学活动中，以随时出现的具有价值或创见的问题或观点为契机，调整原有的教學设计，发掘学生的学习潜能，充分展示学生的个性，从而达成并拓展原先所设定的教学目标。新课程需要一个生成性的课堂，教师需要不断提高自己的教学能力和业务水平，充分培养教学机智。在教学中，树立“以生为本，以学定教”的教学思想，在课前做好充足的备课准备，研究课标、教材、学生、教法等，进行精心预设;在课中尽可能地超越预设，把握课堂中的闪光之处，追求动态生成，让课堂在预设与生成的完美融合中绽放光彩。
参考文献
[1]魏丽华.初中数学课堂动态生成式教学的分析[J].西部素质教育，2018，4（08）：223-224.
[2]梅小玲.动态生成教学在初中数学课堂的有效实施[J].数学学习与研究，2017（22）：152.